曹換平

（定西市臨洮縣洮陽初級中學 甘肅 臨洮 730500）

引言

在新課程改革中，教材、教學過程、時間和空間都被打開了，激發(fā)了學生的思想。物理教學工作從枯燥的氣氛中走出來，教室里充滿了生機，但是，將“對話”轉換為“師問生答”的現象仍然存在，把“自主”變成了“放任自流”，注重活動而不注重體驗，許多不協調的現象，如注重形式而忽視效率，這是新課程發(fā)展的障礙。筆者根據自己的教學經驗，對初中物理高效課堂建設提出了幾點粗淺的見解。

1.傳統物理課堂教學模式的弊端

從中長期來看，物理課形成了教師為主體，學生為輔助的滿堂灌輸的教學模式。這就是“教師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生寫”的教學方式。在課堂上，老師們滔滔不絕地講著物理的定義、物理規(guī)律、物理公式和注意事項。而學生們則是迷茫、被動地聽、記。下課后，學生們沒完沒了地練習題。因為老師的講課用詞簡單明了，缺乏引導和啟發(fā)，缺乏對問題的思考，對規(guī)則的歸納，學生們不知道這一過程，對物理概念和物理規(guī)律的理解不夠透徹，只知其然，不知其所以然。這種教學方式會造成老師所講的知識不夠扎實，他們必須通過大量的課外活動來強化和反復練習，這樣，在長時間的學習中，學生會感到很累，使學生們的學業(yè)負擔變得更重，這使同學們的物理學習熱情受到了影響。傳統的物理課教學與新課程標準的改革思路有很大的沖突。這就需要我們的教師從根本上改變傳統的物理教學方式，建立高效的課堂教學新模式。

2.構建有效課堂的具體辦法

2.1 生活即教育，凸顯物理教學生活化

陶行知是我國著名的教育家，他提出了“生活即教育”的思想。新課程改革正在如火如荼地進行著，其中一個重要的學說是“生活即教育”，新的物理課程標準中，明確規(guī)定了在物理教學中要以生活為例進行教學，使教學內容更接近于學生的生活，提高物理課的趣味性和生動性，降低異樣的感覺，從而使學生積極主動地進行學習和探究，促進學生參與，這樣才能提高教學的效率，優(yōu)化教學活動組織。以《浮與沉》為例，“浮”和“沉”是人們日常生活中常見的一種現象，這就要求老師講授，從這些常見的現象開始，讓物理學的知識變得不那么抽象，加強對知識的直觀性和活動性的認識，讓物理課充滿樂趣。例如，筆者先請同學們講一些他們所熟知的事物，那些漂浮在水面上的東西，什么東西沉入水底。然后讓同學們把他們在課堂上找到的資料都拿出來，例如：泡沫板，鋼珠，硬幣，磁鐵，空塑料瓶，空玻璃瓶，雞蛋，桔子等，猜一猜水中的東西是什么，什么東西會沉下去，然后，讓學生們把它們放入水中，自己去試試。把學生的人生體驗融入其中，用學生所熟知的方法進行教學，然后，從生活的現象來看，進行實驗活動的設計，激發(fā)學生的求知欲，同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思考與綜合技能，使學生在課堂上處于主體地位，從而使教室的結構得到優(yōu)化，提高了教育的質量[1]。

2.2 備課充分，奠定課堂基礎

為了提高初中物理的教學效果，不僅要在課堂上下功夫，課程之前的預習也是必不可少的。在準備的時候，老師應該認真分析，理解，對教材中的重點和難點進行歸納整理，逐步向學生介紹全部的課程，為了避免一開始就設疑問難，使學生喪失學習的興趣和動力。如果是學生自己能理解的，只要給予恰當的指導，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和思考能力。此外，如何設計合理的教學活動來活躍學生的學習氛圍，怎樣激發(fā)學生的學習興趣。在準備課程時，教師應該充分考慮到這些問題，一次好的物理教學與精心準備是密不可分的。

2.3 方式多樣，激發(fā)學習興趣

許多證據表明，任何一個人在他的研究領域中都有很大的成就，都是因為熱情，牛頓這個有名的物理學家，就是因為對“蘋果落地”感興趣。然后，才發(fā)現了地心引力。英國的發(fā)明家瓦特，也是出于對“壺水沸騰”的熱愛，后來，經過不屈不撓地工作和研究，發(fā)明了蒸汽機。工業(yè)革命的到來。生活中的探索是由于興趣而產生的，因此，成功的事例數不勝數。比如，在學習“測量”一節(jié)學習中，我們能讓學生列出不同的紙張厚度的測量方式；在學會了“大氣壓”后，然后向同學們講解墨水和鋼筆的吸墨原理，拿他們在日常生活中能觸及的東西做個范例，通過這種方式，他們可以把物理學的知識運用到實際的生活中，在提高學生的學習興趣的同時，還可以促進他們對物理的更深層次的理解。

2.4 巧妙激發(fā)喚起學習物理的興趣

（1）精心“設疑”

對于初中生，物理是比較困難的，為了讓同學們有更多的興趣，這就要求老師精心設計疑問。聰明的問題一定會使學生有一種“山重水復疑無路”的感覺，老師們會在正確的指導下，這是一種“柳暗花明”的作用。在特定的教室里，“設疑”是否能奏效，問題的關鍵是教師的問題設計水平。提出的問題要有思想和啟發(fā)意義，與初中生認知水平相吻合。比如，可以問一些日常生活中常見的物理問題。進而提高同學們的學習熱情，就像一只小鳥在高壓電線上為何不會被電擊，而人，卻會有性命之憂？“設疑”應與物理教學協調，目標明確。同時，要注意到學生的接受度和興趣，確保學生能掌握物理學的基本知識[2]。

（2）“正反”對比結合

初中生們剛剛開始學習物理，受自己的認識和思考能力的局限，在解決問題時，學生往往會犯錯誤。當老師時，要容忍他們暴露出來的缺點，并協助同學們對發(fā)生錯誤的原因進行分析。這一“正反”對比相結合的學習方式，能使學生更好地了解物理。

（3）培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力

老師是在學生的能力范圍內，可以適當地提出幾個有挑戰(zhàn)性的問題，就像是摘一個蘋果，必須要“跳一跳”才能夠得著?！疤惶笔且ぐl(fā)學生的思維能力，有效地提升學生的問題分析與解決技巧。

（4）鼓勵學生提問題

如果老師仔細地設定了一個公開的問題，這樣，就可以利用問題的開放性，開闊學生的視野，同時也可以培養(yǎng)學生探索物理學的興趣，對培養(yǎng)學生的思考能力是有益的。在物理教室里，老師們所提出的開放式問題，都有其不足之處，讓學生在思考問題時，會有不同的想法，這樣可以使學生產生問題的覺悟，讓學生參與到問題的討論中去。以《密度》為例，老師可以根據下列主題來設計：“物體的質量和體積這兩個物理量有關系嗎？如果真的有關系，那又是怎樣的關系呢？”有了這些開放式的問題，能給學生提供更大的視野，讓學生在學習的時候，不會受到限制，提高學生的學習興趣。也能反映出這門課程的文化背景，比如“爆竹聲中一歲除”，這顆炸彈是如何轉化能量的？“一葉障目”是怎么回事？透過這些開放式的問題，逐步培養(yǎng)學生的跨文化思考能力[3]。

2.5 恰當評價問題，開發(fā)探索思維

美國學者戴維·劉易斯總結出教小孩四十條，第一條和第二條是：對孩子提出的所有問題，都耐心回答，認真回答，“認真對待孩子提出的問題和看法”。在教學預設問題時，另外一個關鍵點也是不能忽略的。這就是對答案的評判。良好的評估可以提高學生的自信，改善問題的處理效率，幫助學生加深對知識的了解，增強初中生的自信心。初中生的自尊心很強，他們希望得到老師的肯定，想要得到老師的注意。因此，老師必須對每個答案進行嚴肅地評估，盡量使用正面的話語，凡是有勇氣回答問題的同學，都會給予鼓勵，鼓勵學生主動思考、敢于回答的個性。對答對的同學進行表揚，并根據正確的答案再次復習和鞏固已學過的知識，加強記憶力，鼓勵那些答錯了的同學，及時地幫助學生發(fā)現問題所在，糾正他們的錯誤，讓同學們知道，就算他們說錯了也沒關系，錯誤還能幫助我們不斷地去發(fā)現未學到的東西。這樣一來，學生們的反應熱情就不會受到影響，逐步形成積極的思想，養(yǎng)成主動回答問題的好習慣。

2.6 主動探究，感受過程

老師要摒棄死板的教法，把探索的主動權交給學生，讓他們重新成為“科學家”。掌握基本的問卷調查法，學會提出問題，猜想，設計方案，數據的收集和評價的分析，盡情地享受勝利的喜悅。就像“平面鏡”的內容一樣，教師創(chuàng)造了一個情景，讓學生在觀看“水澆不滅的蠟燭火焰”，引起了他們的興趣。經過深思熟慮，學生提出“這燭光在哪里，是鏡面，還是鏡外？”“這面鏡子里的燭光怎么會顯得這么??？”把蠟燭往遠處一點移動，“那像什么樣子的？”教師和學生們共同總結，需要對象的大小，形狀，位置，是真實的，還是虛幻的進行探究。經過一番深思熟慮，提出了許多類似的“像大小相同”“像大小不一定相同”“像在鏡子里”“直立”之類的猜測，教師要求學生在做計劃，設計實驗，完成實驗，收集證據，分析理論，得出結論，并就調查結果的內容與猜測相符，那些猜測是矛盾的。學生們在進行探索時，不僅可以獲得物理知識，也可獲得豐富情緒經驗，體會到物理學的快樂[4]。

結束語

教育是一項長遠的事業(yè)，為了提高中學物理的教學效果，這就要求教師從培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)造性的思維等方面著手，持續(xù)探索與新的教育環(huán)境相適應的教學方式。而中學物理教學改革的關鍵是把老師教與學生學相結合，通過激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生的積極探索與學習，讓他們有自己的物理思維能力，建立自己的物理知識體系，這樣才能在中學物理教學中建立起有效的課堂。