王 露

（如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué) 江蘇 南通 226500）

美術(shù)有效教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在于激活美術(shù)學(xué)科思維、啟發(fā)學(xué)生展開美術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)想、鍛煉小學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐能力等。對于美術(shù)課堂如果能夠全面施行生活化的調(diào)整改進(jìn)，則有益于小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)想思維得到啟發(fā)，確保了小學(xué)生能做到配合美術(shù)教師來完成美術(shù)課堂任務(wù)。生活化場景可以讓小學(xué)生感到非常的生動有趣，對于沉悶乏味的美術(shù)課堂環(huán)境進(jìn)行了突破，全面增進(jìn)了美術(shù)課上的小學(xué)生與教師互動交流。

1.小學(xué)美術(shù)的生活化教學(xué)必要性

首先是激活學(xué)生的美術(shù)探索學(xué)習(xí)思維。小學(xué)生在美術(shù)課上能否達(dá)到獨(dú)立的探索學(xué)習(xí)目標(biāo)，在根本上關(guān)系到美術(shù)課的總體授課實(shí)施效率。生活化的全新美術(shù)授課模式將會激活小學(xué)生的美術(shù)探索興趣，正確引導(dǎo)了美術(shù)實(shí)踐思維[1]。從以上的美術(shù)課堂開展角度來講，生活化思路融入于現(xiàn)階段的小學(xué)美術(shù)課具有非常明顯的實(shí)踐導(dǎo)向作用。小學(xué)生只有做到了積極探索以及正確運(yùn)用美術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)知識，才能有助于小學(xué)生繼續(xù)深入學(xué)習(xí)更多的美術(shù)學(xué)科知識，促進(jìn)小學(xué)生達(dá)到優(yōu)良的審美素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

其次是引導(dǎo)學(xué)生展開美術(shù)課堂聯(lián)想。美術(shù)課堂內(nèi)容源自小學(xué)生的實(shí)踐生活情境，因此決定了小學(xué)生需要在美術(shù)教師的正確啟發(fā)下獨(dú)立完成美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。美術(shù)教師對于融媒體的美術(shù)課情境展示手段應(yīng)當(dāng)予以更多的運(yùn)用，通過讓小學(xué)生觀察立體化的動態(tài)課堂情境來引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。生活化教學(xué)的關(guān)鍵意義價值就是啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指引小學(xué)生突破美術(shù)課的空間場所局限，進(jìn)而探索更多生活化的全新美術(shù)知識內(nèi)容。

第三是培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。在目前的情況下，很多小學(xué)生現(xiàn)有的美術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)意識并未得到鞏固，因此就會削弱小學(xué)生在美術(shù)課上的創(chuàng)新思考能力。小學(xué)生由于受到美術(shù)課的單一教學(xué)方法影響，導(dǎo)致小學(xué)生普遍認(rèn)為美術(shù)課的唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過學(xué)科測試。美術(shù)教師如果要切實(shí)轉(zhuǎn)變小學(xué)生的上述思維認(rèn)識，那么關(guān)鍵性的美術(shù)課改舉措應(yīng)當(dāng)集中于調(diào)動學(xué)生興趣。美術(shù)課的生活化情境應(yīng)當(dāng)貫穿在整個的課堂開展環(huán)節(jié)中，如此才能夠讓小學(xué)生感到美術(shù)課非常貼近自身生活場景，激發(fā)了小學(xué)生探索美術(shù)知識的濃厚熱情。

2.小學(xué)美術(shù)的生活化教學(xué)總體實(shí)施目標(biāo)

在美術(shù)學(xué)科的各項課改舉措深入開展推進(jìn)前提下，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)將生活化場景全面滲透于小學(xué)美術(shù)課。從生活化的視角來看，美術(shù)教學(xué)授課的預(yù)期實(shí)施目標(biāo)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在提升人文審美素養(yǎng)、培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立探索思維、激發(fā)小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。美術(shù)教師目前針對網(wǎng)絡(luò)終端平臺的工具技術(shù)方法應(yīng)當(dāng)進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握采用，確保小學(xué)生切實(shí)體會到美術(shù)課與真實(shí)生活情境的關(guān)聯(lián)性[2]。小學(xué)生一旦融入了立體化的真實(shí)生動美術(shù)課情境，學(xué)生就不再會感到美術(shù)課的乏味，而是可以做到逐步深入掌握美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識要點(diǎn)。

美術(shù)學(xué)科與小學(xué)生的實(shí)踐生活密不可分，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容本身來自于生活情境。在課余的實(shí)踐生活中，小學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠善于體察美好事物，運(yùn)用美術(shù)學(xué)習(xí)的全新思維方式來感悟日常生活現(xiàn)象。為了促進(jìn)小學(xué)生達(dá)到更好的審美素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，那么美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵思路舉措就是要創(chuàng)建美術(shù)課的生活情境。美術(shù)教師對于班級學(xué)生應(yīng)當(dāng)給予更多的幫助鼓勵，支持小學(xué)生運(yùn)用獨(dú)立收集美術(shù)作業(yè)素材的方式來完成美術(shù)學(xué)習(xí)任務(wù)，積極觀察生活實(shí)踐中的美術(shù)課程知識[3]。

3.小學(xué)美術(shù)的生活化有效教學(xué)策略

建立在生活情境基礎(chǔ)上的美術(shù)課堂模式可以達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生良好興趣的目標(biāo)，對于增進(jìn)小學(xué)生與美術(shù)教師的情感交流融合也具有顯著的促進(jìn)影響。但是從當(dāng)前的美術(shù)授課基本實(shí)施狀況來看，很多小學(xué)生并沒有準(zhǔn)確體會到美術(shù)生活化的內(nèi)涵，導(dǎo)致了割裂美術(shù)課程內(nèi)容與生活情境[4]。因此，目前關(guān)于有效開展美術(shù)學(xué)科的生活化授課教學(xué)應(yīng)當(dāng)著眼于如下思路：

3.1 課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的生活化教學(xué)

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對于鞏固小學(xué)生既有的美術(shù)基礎(chǔ)知識非常重要，小學(xué)生通過自主參與到美術(shù)課的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以幫助小學(xué)生了解到更多的美術(shù)課程要點(diǎn)。在此前提下，美術(shù)教師針對于課前預(yù)習(xí)的作業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行合理的布置設(shè)計，啟發(fā)學(xué)生通過親手收集美術(shù)學(xué)習(xí)材料、觀看美術(shù)課相關(guān)的視頻影像資料等方式來了解美術(shù)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。小學(xué)生如果能做好充分的美術(shù)課前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，則有助小學(xué)生在美術(shù)課堂中保持更加良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)了美術(shù)課的整體教學(xué)質(zhì)量獲得快速提升。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源可以成為促進(jìn)小學(xué)生提升美術(shù)學(xué)習(xí)成績以及查找學(xué)習(xí)資料的重要途徑，確保小學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)渠道資源能夠給予正確的利用。學(xué)生自主探索的開展實(shí)施過程必須要建立在創(chuàng)新課程模式的前提下，確保美術(shù)教師針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)最大程度的優(yōu)化利用。

例如針對于“金色的浮雕”課程內(nèi)容在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生通過查找國內(nèi)外的知名浮雕作品形象，從而深刻感受浮雕美術(shù)作品蘊(yùn)含的情感吸引魅力。小學(xué)生對于多種多樣的浮雕作品外觀造型在進(jìn)行詳細(xì)觀察體會的情況下，學(xué)生對于浮雕美術(shù)作品將會產(chǎn)生強(qiáng)烈的了解興趣，有益于美術(shù)課的整體效果獲得更加明顯的優(yōu)化[5]。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合融媒體的手段來放映浮雕作品的影像，創(chuàng)造更加生動的美術(shù)課環(huán)境。

3.2 課堂探索環(huán)節(jié)的生活化教學(xué)

小學(xué)生在美術(shù)課上應(yīng)當(dāng)展開自主的美術(shù)學(xué)習(xí)探索，防止小學(xué)生在美術(shù)課的全過程學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出被動的心理情緒。因此，美術(shù)教師目前有必要運(yùn)用生活化的鮮活場景內(nèi)容來吸引小學(xué)生，從而啟發(fā)了小學(xué)生融入到美術(shù)課的良好氛圍。教師對于生活化情境應(yīng)當(dāng)在美術(shù)課上進(jìn)行完整的展示，結(jié)合融媒體的美術(shù)課情境展示平臺來構(gòu)建立體生動的美術(shù)課堂，讓小學(xué)生感覺到新穎與生動。此外，教師還應(yīng)當(dāng)把握合理的美術(shù)課堂時機(jī)來提出疑問，鼓勵小學(xué)生聯(lián)想生活情境并且深入進(jìn)行思考解答。小學(xué)美術(shù)授課的總體實(shí)施目標(biāo)就是促進(jìn)小學(xué)生的美術(shù)綜合實(shí)踐能力獲得提升，確保小學(xué)生在自主嘗試完成美術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中達(dá)到更好的美術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)。美術(shù)課的生活化教學(xué)舉措具有非常顯著的意義，美術(shù)教師對于貼近真實(shí)生活的美術(shù)授課情境應(yīng)當(dāng)予以創(chuàng)新構(gòu)建，吸引小學(xué)生更多參與到美術(shù)課的自主探索過程。

例如針對于“畫出你的想象”的美術(shù)課堂學(xué)習(xí)過程而言，美術(shù)教師首先有必要啟發(fā)小學(xué)生聯(lián)想自己經(jīng)?？吹降母鞣N物體外觀造型以及色彩搭配特征，要求小學(xué)生準(zhǔn)確描述生活中的各種物品形象。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵小學(xué)生大膽運(yùn)用色彩搭配以及線條形狀組合的方式來勾畫自己聯(lián)想中的美術(shù)形象，并且肯定小學(xué)生的聯(lián)想探索意識。小學(xué)生在美術(shù)教師的熱情鼓勵下，學(xué)生就會聯(lián)想多樣化的美術(shù)形象，從而嘗試運(yùn)用更加新穎的思維方式來表達(dá)美術(shù)形象。

3.3 課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的生活化教學(xué)

現(xiàn)階段的很多小學(xué)生比較容易忽視美術(shù)課后作業(yè)的完成過程，認(rèn)為美術(shù)課的課后作業(yè)對于提升學(xué)業(yè)成績并不重要。然而實(shí)際上，美術(shù)課的課后作業(yè)完成質(zhì)量將會直接關(guān)系到學(xué)生審美能力，同時也決定了小學(xué)生針對當(dāng)前所學(xué)的美術(shù)基礎(chǔ)知識能否做到準(zhǔn)確加以運(yùn)用。因此，美術(shù)教師需要啟發(fā)小學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)生活化的美術(shù)知識細(xì)節(jié)，并且在課堂上進(jìn)行分享與討論。教師應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生布置設(shè)計趣味性的美術(shù)課后作業(yè)，突破單一的課后作業(yè)布置方法[6]。

例如針對于“走進(jìn)大自然”的美術(shù)學(xué)習(xí)過程而言，教師可以在課余時間里帶領(lǐng)小學(xué)生前往戶外觀察美好的自然風(fēng)景，啟發(fā)小學(xué)生運(yùn)用美術(shù)素描等基礎(chǔ)知識來描繪美好自然景物。自然景物能夠直接觸動小學(xué)生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)了小學(xué)生熱愛自然以及保護(hù)自然的崇高道德情感。教師應(yīng)當(dāng)在美術(shù)課上展示小學(xué)生的素描繪畫作品，引導(dǎo)全班學(xué)生共同來進(jìn)行分享以及討論。師生在展開愉快輕松的分享討論環(huán)節(jié)中，小學(xué)生就會發(fā)自內(nèi)心喜愛美術(shù)學(xué)習(xí)，避免了小學(xué)生存在厭倦美術(shù)學(xué)習(xí)的情緒。

美術(shù)教師在啟發(fā)小學(xué)生獨(dú)立查找網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上，學(xué)生就會快速建立起獨(dú)立學(xué)習(xí)的全新美術(shù)思維。教師有必要為小學(xué)生創(chuàng)建有趣生動的良好課堂氛圍，鼓勵班級學(xué)生共同融入到課堂環(huán)境中。生活化的小學(xué)美術(shù)課可以帶給小學(xué)生更為生動的心理印象，促進(jìn)了小學(xué)生自覺配合美術(shù)教師來探索相關(guān)的美術(shù)知識。帶有生活化氣息的美術(shù)課堂更加能夠調(diào)動學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自身的生活體驗情境。美術(shù)教師目前針對生活化的美術(shù)授課情境應(yīng)當(dāng)為小學(xué)生進(jìn)行全面的創(chuàng)建，引導(dǎo)小學(xué)生展開針對美術(shù)學(xué)習(xí)過程的遷移聯(lián)想。小學(xué)生如果長期習(xí)慣于運(yùn)用既定的美術(shù)學(xué)習(xí)方法，則美術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新的思維方式就無法得到啟發(fā)。因此美術(shù)教師針對小學(xué)生如果要確保形成獨(dú)立性更強(qiáng)的美術(shù)學(xué)習(xí)思維模式，關(guān)鍵性的完善要點(diǎn)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化渠道。

結(jié)束語

經(jīng)過分析可見，美術(shù)教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)確保體現(xiàn)良好實(shí)效性，運(yùn)用生活化的美術(shù)課堂情境來深入啟發(fā)小學(xué)生的思維，從而調(diào)動了小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)探索興趣。教師有必要將生活化情境融入貫穿于美術(shù)課前預(yù)期、課堂師生交流以及課后作業(yè)的完成環(huán)節(jié)中，運(yùn)用生活情境來吸引小學(xué)生深刻了解美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，培育小學(xué)生熱愛美好事物的崇高人文道德情感。