文/ 廣州市海珠區(qū)黃埔小學(xué) 謝麗霞

分層源于差異。故分層作業(yè)，必須立足學(xué)生的主體差異及智能發(fā)展，設(shè)計(jì)符合學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況的作業(yè)。

識(shí)記作業(yè)作為小學(xué)語文作業(yè)中最為基礎(chǔ)的類型，筆者發(fā)現(xiàn)目前對(duì)其分層研究卻是最少的。對(duì)識(shí)記作業(yè)所謂的“設(shè)計(jì)”，更多表現(xiàn)為內(nèi)容上定量化，以重復(fù)多次為主；形式上機(jī)械化，以讀默抄為主；范圍上同一化，以生字新詞為主；目標(biāo)上簡(jiǎn)單化，以鞏固積累為主。這種以“知識(shí)本位”為切入角度來“設(shè)計(jì)”的識(shí)記課后作業(yè)，讓學(xué)生逐漸消鈍了學(xué)習(xí)語文的熱情，更遏制了身心的健康發(fā)展。

國家“雙減”政策扎實(shí)落地，強(qiáng)調(diào)教師要充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。那么如何對(duì)小學(xué)語文識(shí)記作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)的優(yōu)化呢？筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，綜合作業(yè)的數(shù)量、難易和學(xué)情等維度，建構(gòu)“作業(yè)合約定制”模式，嘗試通過“自主定約”“動(dòng)態(tài)調(diào)整”“趣味交流”的策略對(duì)小學(xué)語文識(shí)記進(jìn)行作業(yè)分層優(yōu)化，展開一場(chǎng)有梯度、有深度、更有溫度的作業(yè)探究之旅。

一、自主定約巧設(shè)計(jì)

在實(shí)踐中，從知識(shí)角度設(shè)計(jì)的作業(yè)，對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)鞏固確實(shí)行之有效。只是，如何確定作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容？又該由誰來設(shè)計(jì)確定呢......這些問題的深究，其實(shí)就是解決分層作業(yè)能否激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的根本。筆者以“作業(yè)合約”的方式，師生合作，共同設(shè)計(jì)了“啟航識(shí)記作業(yè)”“揚(yáng)帆識(shí)記作業(yè)”以及“致遠(yuǎn)識(shí)記作業(yè)”的分層作業(yè)，學(xué)生自主選擇并完成。

（一）啟航牢固求實(shí)效

啟航識(shí)記作業(yè)，以統(tǒng)編教材中的基礎(chǔ)知識(shí)為基準(zhǔn)，通過對(duì)生字新詞、古詩詞、名言警句等積累，對(duì)課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固而設(shè)計(jì)的作業(yè)。學(xué)習(xí)《四季之美》這篇優(yōu)美的散文，學(xué)生在課堂獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞，有感情朗讀課文，體會(huì)到了作者筆下四季之美的獨(dú)特韻味。課后筆者和學(xué)生合作設(shè)計(jì)了如下的啟航識(shí)記作業(yè)：

1.正確朗讀生字詞____次，背誦第____段；

2.臨摹字帖：字____次，詞__次；

3.自主聽寫：詞語____個(gè)；

4.摘抄本課好詞____個(gè)，佳句____個(gè)；

基于作業(yè)是一種自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)過程，該作業(yè)設(shè)計(jì)，是為潛力生“量身定制”的。其設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)在于難度不大，集中地為學(xué)生呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)的識(shí)記重點(diǎn)，是知識(shí)與技能目標(biāo)的細(xì)化呈現(xiàn)。朗讀、臨摹，是對(duì)識(shí)記知識(shí)的聲和形的雙啟動(dòng)；聽寫，則是對(duì)識(shí)記知識(shí)由入轉(zhuǎn)出的最簡(jiǎn)單而又最有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于潛力生對(duì)自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)由淺入深的逐步了解，在一遍遍成功的嘗試中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不斷改變學(xué)習(xí)策略，以便更好地投身作業(yè)中，達(dá)到實(shí)效。

（二）揚(yáng)帆拓展求廣效

不同于啟航識(shí)記作業(yè)，揚(yáng)帆識(shí)記作業(yè)的設(shè)計(jì)，由課內(nèi)延伸至課外，對(duì)于具備一定獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的待優(yōu)生來說，既提供“扎實(shí)”的基礎(chǔ)餐，更要提供廣泛的課外識(shí)記內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)以作業(yè)培養(yǎng)能力，以作業(yè)拓展視野。

揚(yáng)帆識(shí)記作業(yè)合約中，除了臨摹字帖以及朗讀背誦進(jìn)行基礎(chǔ)積累之外，還增加了對(duì)生字新詞的自主設(shè)計(jì)以及課外閱讀的好詞佳句摘抄等。即學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力和興趣，既可以對(duì)本課新詞進(jìn)行詞語接龍，也可以對(duì)課后詞語表的詞語配對(duì)近義詞或者反義詞等。這份對(duì)生字新詞的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，跳脫了機(jī)械抄寫的模式，代之以“思考型”的積累。這樣的設(shè)計(jì)，不僅幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了本課的生字詞，并以生字新詞作為圓點(diǎn)，向與該詞相關(guān)的詞語、句子等輻射開去。如此一來，揚(yáng)帆識(shí)記作業(yè)在“兜底”的保障中，完成了課內(nèi)外知識(shí)的有機(jī)融合，更實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)向課外的無限延伸。

（三）致遠(yuǎn)探究求深效

致遠(yuǎn)識(shí)記作業(yè)則是學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)展示舞臺(tái)。中高年段的學(xué)優(yōu)生，基礎(chǔ)扎實(shí)，其學(xué)習(xí)能力更加獨(dú)立，具備相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)未知充滿好奇與求索。因此，改變“讀抄默”機(jī)械重復(fù)的識(shí)記作業(yè)形式，努力提高學(xué)生對(duì)識(shí)記知識(shí)的興趣和培養(yǎng)發(fā)展識(shí)記思維能力，才能讓學(xué)優(yōu)生“吃飽”并“吃好”。基于此，筆者設(shè)計(jì)了以興趣、思維以及能力為切入點(diǎn)的作業(yè)。如學(xué)完了《祖父的園子》一課，師生設(shè)計(jì)了以下的作業(yè)：

1.組詞：以思維導(dǎo)圖的方式，選擇給本課15 個(gè)生字“開花”并組詞；

2.造句：選擇等1-3 個(gè)課后詞表的詞語進(jìn)行造句或者串寫一段話/故事；

3.閱讀：《_______》____分鐘，主題式開展課外積累，形成系列。

在上述的作業(yè)中，筆者把“一詞反復(fù)抄”作業(yè)更新為通過同/ 近音字區(qū)分、形近字辨析等形式，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生打開頭腦中的“知識(shí)系統(tǒng)”，在主題式的搜索下，既完成了對(duì)生字新詞的抄寫，更在搜索中幫助“知識(shí)系統(tǒng)”完成新一輪的知識(shí)重組，達(dá)到知識(shí)模塊記憶，即一字拎一串，一詞帶一堆；再以組詞、造句、閱讀積累等方式，通過字詞的情景運(yùn)用，有助于學(xué)優(yōu)生對(duì)本課的生字新詞從音形義進(jìn)行更為立體的識(shí)記；不僅如此，以詞造句，以句塑段，那么，生字詞對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，已經(jīng)不僅僅是讀一讀、抄一抄的“代言產(chǎn)品”了。學(xué)生在作業(yè)過程中，是融入了思考、分析、想象等豐富的思維活動(dòng)，每一個(gè)組詞，每一次造句，每一段故事，都充滿學(xué)生的思維火花，學(xué)習(xí)效率不可同日而語。

從啟航作業(yè)、揚(yáng)帆作業(yè)，再到致遠(yuǎn)作業(yè)，其作業(yè)設(shè)計(jì)均從內(nèi)容、形式上實(shí)現(xiàn)以生定學(xué)，以學(xué)定業(yè)的設(shè)想，三種類型的作業(yè)設(shè)計(jì)中，如果啟航作業(yè)是基礎(chǔ)，那么揚(yáng)帆作業(yè)就是提升，而致遠(yuǎn)作業(yè)則是發(fā)展。學(xué)生享有作業(yè)自主權(quán)，能夠根據(jù)興趣、能力，選擇其中一種作業(yè)類型去完成，實(shí)現(xiàn)真正的作業(yè)分層。

二、動(dòng)態(tài)調(diào)整巧實(shí)施

只有準(zhǔn)確了解，動(dòng)態(tài)把握“材”的變量信息，才能實(shí)施分“層”：即教師落實(shí)“因材施教”，學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主分層”。

（一）作業(yè)主體有彈性

不少教師在最初的分層方案中，是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、知識(shí)的難易程度等因素給學(xué)生定層的。于統(tǒng)一布置作業(yè)的方式而言，這舉措是初見成效的。但是，固化的分層容易產(chǎn)生“標(biāo)簽效應(yīng)”，導(dǎo)致事倍功半，分層適得其反。

基于此，筆者在實(shí)踐中關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，嘗試根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成記錄、學(xué)習(xí)態(tài)度以及主觀能動(dòng)等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。以生生交流，師生協(xié)商等方式，學(xué)生通過對(duì)自身學(xué)習(xí)狀況的自省，更新定制分層作業(yè)，每月簽訂“作業(yè)合約”，實(shí)現(xiàn)一月一目標(biāo)，月月有進(jìn)步：學(xué)生既可以在原有基礎(chǔ)上繼續(xù)努力，走好踏實(shí)的每一步；也允許學(xué)生挑戰(zhàn)正在成熟的“最近發(fā)展區(qū)”，以作業(yè)實(shí)現(xiàn)“跳一跳，摘得到”。

總的來說，分層作業(yè)中的分層必須是彈性的，不能固化。這需要教師敏銳地捕捉學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，并明確彈性分層的基本規(guī)則，讓學(xué)生有自我改進(jìn)的方向，讓學(xué)生在成功的嘗試中樹立學(xué)習(xí)的自信心。

（二）作業(yè)數(shù)量有彈性

事實(shí)證明，語文識(shí)記作業(yè)中，一定量的作業(yè)，是學(xué)生鞏固知識(shí)和提高能力的必要途徑。但是，學(xué)生卻對(duì)教師統(tǒng)一布置的作業(yè)聞之怕之；做之厭之，機(jī)械完成，怎能對(duì)知識(shí)有更好的識(shí)記效果呢？

因此，筆者嘗試設(shè)計(jì)的“作業(yè)合約”中，將統(tǒng)一的作業(yè)量改為由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個(gè)性化的安排與自主選擇。究竟幾遍才能完全記住呢？在學(xué)生自主定量的基礎(chǔ)上，筆者也幫助學(xué)生嘗試了一套較為合理的測(cè)試方法：一般的生詞，第一次先抄兩次，按照遺忘曲線規(guī)律，一天后，一周后。一月后聽寫正確率分別達(dá)到95%、90%、80%以上就是最佳抄寫遍數(shù)，達(dá)不到則提高遍數(shù)，連續(xù)三次達(dá)到以上指標(biāo)，則可以減少抄寫遍數(shù)。在不斷的實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)和摸索中，全班學(xué)生不斷更新，歷經(jīng)作業(yè)循環(huán)后，找到最適合自己的作業(yè)安排。

把作業(yè)的“量”變問題歸還給學(xué)生，作業(yè)或多或少，都是建立在學(xué)生自知、自主、自強(qiáng)的基礎(chǔ)上，其效果也更進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

三、趣味交流巧評(píng)價(jià)

以標(biāo)準(zhǔn)答案展開的作業(yè)流線批改，不僅教師疲倦，學(xué)生對(duì)作業(yè)更是無從提趣，這離“雙減”的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該以“趣味”為導(dǎo)，立“交流”為標(biāo)。給一方小小的天地，讓作業(yè)“有形有聲”；給一個(gè)展示的平臺(tái)，讓學(xué)生“繪聲繪色”。

（一）對(duì)話評(píng)語促師生交流

標(biāo)準(zhǔn)化的流線批改忽略了學(xué)生完成作業(yè)過程中的思維、情感和態(tài)度等心理因素，根據(jù)批改情況，習(xí)慣好能力強(qiáng)的學(xué)優(yōu)生會(huì)自覺訂正，反觀那些需要老師特別關(guān)注的潛力生，卻既無自覺訂正的“修復(fù)”能力，也缺乏自我反思的思維動(dòng)力，在老師不斷的督促中，反而加劇了其對(duì)學(xué)習(xí)的心理排斥。

提升作業(yè)魅力，筆者認(rèn)為，要化標(biāo)準(zhǔn)為交流，在批改中融入教師暖心的評(píng)語，實(shí)施“因材施評(píng)”。對(duì)潛力生，除了及時(shí)的錯(cuò)誤指正，教師更要善于發(fā)現(xiàn)潛力生在識(shí)記作業(yè)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，或書寫，或作業(yè)內(nèi)容，或縱橫對(duì)比等，以文字或簡(jiǎn)筆畫的方式爭(zhēng)取對(duì)他們進(jìn)行積極且由衷的肯定，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和成長(zhǎng)自信；對(duì)學(xué)優(yōu)生，在鼓勵(lì)的評(píng)語中，激發(fā)其向上的、持續(xù)的作業(yè)動(dòng)力，引導(dǎo)形成自主學(xué)習(xí)能力。

不管如何分層，把握作業(yè)的育人功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的情感鋪墊與鼓勵(lì)交流，作業(yè)批改不再是冷冰冰的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，而是充滿溫度的思想交流。

（二）豐富展示促自主學(xué)習(xí)

批改不是作業(yè)的終止符。作業(yè)的本質(zhì)不是評(píng)價(jià)，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。因此，提升作業(yè)魅力，筆者認(rèn)為，還要把“一生一作業(yè)，一師一批改”的師生簡(jiǎn)單交流化為師生間、生生間互動(dòng)的、多向的對(duì)話狀態(tài)。

1.作業(yè)交流會(huì)。根據(jù)自主定制的合約內(nèi)容，每月開展不同的作業(yè)交流會(huì)，讓達(dá)標(biāo)者都有機(jī)會(huì)上臺(tái)分享程度不一的進(jìn)步。對(duì)待學(xué)優(yōu)生，可以推薦在交流會(huì)中分享有創(chuàng)意的識(shí)記作業(yè)設(shè)計(jì)，或是完成作業(yè)的過程與方法；而對(duì)于潛力生，則以點(diǎn)滴進(jìn)步為抓手，鼓勵(lì)在全班分享其動(dòng)態(tài)的情感努力，行為付出等，讓他們?cè)诓粩鄰?qiáng)化的進(jìn)步中，逐步樹立學(xué)習(xí)自信。

2.作業(yè)“新星”獎(jiǎng)。通過作業(yè)合約，引導(dǎo)學(xué)生樹立作業(yè)目標(biāo)意識(shí)，不斷促成學(xué)生每日一達(dá)標(biāo)，每周一突破，每月爭(zhēng)當(dāng)“作業(yè)新星”。

3.作業(yè)“巡回”展。以作業(yè)時(shí)間、識(shí)記作業(yè)項(xiàng)目為切入點(diǎn)，開展組際、班際、級(jí)際、校際之間的作業(yè)“巡回展演”，設(shè)立“特色作業(yè)講解員”，收集評(píng)價(jià)反饋，再分享中學(xué)生逐步自我完善，提升作業(yè)水平。

通過架構(gòu)不同層次，不同形式，不同主題的展示平臺(tái)，讓各層學(xué)生都實(shí)現(xiàn)與作業(yè)真正的、平等的交流對(duì)話。師生對(duì)作業(yè)的關(guān)注點(diǎn)籍此也越過了等級(jí)分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)向挖掘作業(yè)更豐富的功能。

回歸作業(yè)初心，發(fā)揮作業(yè)豐富功能，最大限度地拓展學(xué)生的減負(fù)空間。教育人應(yīng)傾注精力，不懈追求理想的作業(yè)狀態(tài)——作業(yè)不是壓力，而是魅力，讓作業(yè)成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的愉悅經(jīng)歷。