卜俊霞

（東阿縣實驗高中，山東 東阿 252000）

隨著新課程標準的不斷深入改革，當前高中語文教學不斷出現新的教學理念和教學方式，教學改革取得了一定的成就。但是在改革的過程中，仍然有很多問題阻礙了高中語文教學的進一步發(fā)展。語文教師應該反思當前教學現狀，積極從教學實踐中尋找教學問題，完善語文教學模式，落實新課程標準改革，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、教學理念問題

（一）教師沒有理解新課程標準的內涵本質

新課程標準要求教師需要指導學生進行自主探究和合作探究式的學習，充分尊重學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的學習習慣和正確的學習理念，從而提升他們的自主學習能力。但是目前很多教師的教學方式還停留在過去，只注重基礎知識的講述，教學效果不高，學生的語文應用能力得不到提升，課程主體地位也得不到體現。這就導致學生是為了考試而學習，而不是為了自己學習，不符合新課程標準的要求。

（二）現代技術運用理念出現偏差

多媒體在現代教學中已經成為不可缺少的教學工具，對傳統的高三語文教學模式造成了很大的沖擊，同時也給以往沉悶枯燥的語文課堂注入了新的活力，但是部分教師的使用理念出現問題。一方面，很多學校，尤其是經濟條件相對落后的學校，沒有設置完善的多媒體教學設備，部分多媒體設備只是為了應付，實際教學中很少進行應用。而且教師也不喜歡使用，導致多媒體的效果大大下降。另一方面，有的學校大力提倡多媒體教學設備的使用，導致幾乎每節(jié)語文課都用到了多媒體進行輔助教學，雖然增添了一定的趣味性，但是偏離了實際的教學目標，尤其是針對高三學生來說，無異于浪費時間。

除此之外，還有一些教師使用多媒體的時機不對，有的課文利用多媒體會增強教學效果，但是有的課文則不適合運用多媒體進行教學。例如文言文和詩歌的學習，前者重視理解，后者則重視朗讀體會，如果過多或者不當地使用多媒體教學設備，反而會降低教學效果，得不償失。

二、教學方法陳舊

（一）課堂互動較少

很多高三語文教師都有這樣一個問題，那就是為了讓學生能夠吸收到更多知識，在課堂上不停地講解知識，而學生則在自己的座位上一直記筆記，教師沒有時間休息，學生也沒有時間進行思考。這種情況導致學生學自己的，教師教自己的，彼此之間缺少互動交流，這明顯與時代的發(fā)展不相符。為了應付考試，學生在課堂上記完筆記之后，還需要花費大量的課下時間對知識進行預習和復習，才能夠真正理解知識，學習壓力較大。

（二）忽略學生學習習慣和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

新課程標準對學生語文基本功和學習習慣提出了明確的要求，比如書寫要規(guī)范、端正、整潔，并且書寫速度不能過慢，還需要按照筆畫順序進行書寫。除此之外，需要注意字體的大小是否一致，注意字的間架結構，感受漢字的形意美。如此種種要求，雖然看似簡單，但是卻需要長時間培養(yǎng)。高三語文教學時間本就緊湊，很多教師不愿意花費時間培養(yǎng)學生的語文基本功，導致學生的語文基本功不扎實，缺少良好的學習習慣。例如書寫潦草、錯別字較多，標點符號混亂等問題，長此以往，這些不良學習習慣就會定型，從而阻礙學生語文核心素養(yǎng)的提升。

三、語文訓練方式枯燥單一

（一）訓練習題缺少原創(chuàng)

現如今的高三語文教師手中擁有大量的習題，包括歷年來各個省市的高考真題，而且教師還可以通過信息技術在網絡上搜尋大量習題，但是這些習題都不是最適合學生的。作為高三語文教師，應該針對本班學生的學習特點，針對性地設計相關習題，提升學生語文應用能力。但目前教師已成為試卷的奴隸、答案的傳聲筒，雖然將答案解說得非常詳細到位，卻缺少靈活性和針對性，訓練效果不高。

（二）訓練模式機械枯燥

應試教育的理念在高三語文教學中根深蒂固，教師一味地讓學生進行習題練習，訓練學生的解題速度和解題能力，但是卻湮滅了學生的靈性。語文是一門工具性與人文性結合的學科，即便是訓練，也應該是語文學科的訓練，不能丟掉文本的情感和內涵，這樣無異于本末倒置，不僅學生的語文核心素養(yǎng)得不到提升，最后可能成為“做題機器”。

（三）訓練散漫無序缺少時效性

語文相較于其他學科有所不同，數學或許能夠通過大量的練習強化解題能力，但是語文需要長時間的系統性積累，才能夠切實提升學生的語文應用能力。迫于高考的壓力，很多教師只關注高考試題，將各種考點印刷成相關試卷讓學生進行強化訓練，目的性非常明顯。這種急功近利的方法并不適合培養(yǎng)學生的語文能力，導致訓練散漫無序，缺少對應的時效性，不利于培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

四、樹立符合新課程標準的教學理念

（一）摒棄重講解、輕閱讀的教學理念

閱讀是學生獲取知識的重要途徑，也是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。教師要走出重講解、輕閱讀的怪圈，引導學生從閱讀中獲取和提煉相關信息，通過自主思考和分析解決遇到的實際問題。在實際的語文教學中教師需要重視讀法，提高學生的語文學習能力。

想要提高語文閱讀教學效果，提升學生的綜合語文能力，需要教師在課堂教學活動中充分發(fā)揮學生的主體地位，重視學生的自主學習能力和參與感的培養(yǎng)。教師需要在語文閱讀教學中注意教學性閱讀和專題研究性閱讀的有效結合，讓學生既能夠在閱讀過程中拓展自己的視野，也能夠通過有效的閱讀強化自己的閱讀理解能力。教師需要在課前進行預習式閱讀，使學生能夠熟悉接下來授課的內容，從而消除學生在聽課時的盲目性，提升他們的閱讀效率。教師需要充分認識到閱讀教學的重要性，結合新課程標準，轉變自己的教學理念，通過充分的預習式閱讀，將高三語文教學從“滿堂灌”的教學模式中解脫出來，提升語文教學質量。

（二）立足學生的終身發(fā)展

語文是一門有感情的學科，而不是機械式的死記硬背，既是擁有真諦的科學，也是一門藝術。想要實現語文教學科學性和人文性的統一，教師需要創(chuàng)新教學理念，打造具有活力的語文學習課堂，提升學生的學習興趣。雖然高三時間緊，任務重，教師也絕不能讓試題充斥在課堂教學中，阻礙學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（三）重視活躍課堂氣氛的構建

新課程標準要求教師需要創(chuàng)設和諧輕松愉悅的語文課堂學習氛圍，從而有效發(fā)揮學生的主體地位，強化學生的語文綜合能力。教師需要在語文教學中建立師生平等的對話關系，探索個性化的教學模式提高語文教學質量。但是教師不能過分重視課堂氣氛的活躍，這樣不可避免會偏離新課程標準的要求。例如部分教師為了構建活躍的課堂氛圍，運用多媒體進行授課，之后再組織學生進行表演活躍氛圍，學生雖然參與感極強，但是偏離了主要的教學目標，不利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

五、創(chuàng)新高三語文教學模式

（一）加強教師隊伍的建設

新課程標準對教師提出了新的要求，教師需要積極提升自己的專業(yè)能力和綜合素質順應新課程改革，提高高三語文教學質量。受到傳統教學觀念的影響，部分教師的教學理念出現固化現象，不理解新課程標準的含義，教學模式枯燥單一，學生的學習興趣不高。在這種情況下，學校需要對教師的綜合能力進行培訓，通過培訓提高教師隊伍的業(yè)務能力，更新教師隊伍的專業(yè)知識，轉變他們傳統的教學理念，使其能夠順應時代的發(fā)展，進一步完善高三語文教學模式。教師需要深入分析新課程標準的要求，掌握新課程標準的內涵，這樣才能夠在新課程改革中培養(yǎng)學生的綜合語文能力。

（二）加強師生之間的互動

教師需要充分重視學生課堂主體地位，并發(fā)揮出自己身為引導者的作用。在語文教學中，教師想要加強與學生之間的互動，需要建立平等的對話互動關系，在關系平等的基礎上進行溝通交流，從而產生思維之間的碰撞。想要加強對話互動，不能光看表面形式，需要教師在實際教學過程中尊重學生的主體地位，并通過創(chuàng)設情境、組織實踐活動等方式使學生能夠真正參與到課堂中來。除此之外，在教學中教師可以采用合作探究學習模式，讓學生能夠在合作討論中完成學習任務，激發(fā)學生主動思考的欲望，培養(yǎng)學生的學習熱情，提高學生的語文能力。

（三）以核心素養(yǎng)為目標培養(yǎng)學生的語文學習習慣

按照新課程標準，教師需要根據學生的學習特點和學習能力培養(yǎng)學生良好的學習習慣和語文基本功。

首先教師需要學會反思教學活動，在教學活動中尋找自己的不足之處。例如在實際的語文教學中很多教師都很少關注標點符號的學習，也很少會開展標點符號的教學幫助學生理解相關的語文知識，體會文章的內容和表達順序。一直以來標點符號的使用都是寫作教學中的重難點內容，但是很多教師忽略了標點符號教學的重要意義，對所有的問題進行浮光掠影式的點評，導致學生的標點符號使用非常不科學。因此教師應該重視標點符號的教學，不僅要把標點符號當作是語文知識，還要將它當作是寫作教學過程中體會情感、體會文章內涵的手段。

其次，在語文寫作教學過程中分段和概括段意是不可或缺的寫作內容，但是很多教師忽略了其重要性。為了避免陷入教學陷阱中，教師應該擺脫煩瑣分析的限制，在實際教學中提倡劃段分層使文章更有整體性，讓學生能夠掌握文章的整體結構，從而切實提升學生的語文寫作水平。

六、改變傳統的語文訓練方法

雖然高三與高一、高二不同，需要進行一定的應試訓練提升學生的語文成績，但是教師不能一味地灌輸語文知識，采用“滿堂灌”的方式進行高三語文教學，因為這樣會阻礙學生語文核心素養(yǎng)的提升，降低學生的學習興趣。傳統的語文訓練方法教師忽略了語文教學的本質，也沒有考慮到語文學科的特點，導致學生的語文思維得不到發(fā)散，扼殺了學生的創(chuàng)新意識。在新課程標準下，教師需要改變傳統的語文訓練方法，進一步提升高三語文教學的質量，促進學生語文成績的提升。

（一）深入研究教學大綱

隨著新課程改革的不斷深化，如今教師大多擁有完善的教學大綱，不必再像以往那樣憑著感覺進行習題的講解。但是部分教師并沒有深入研究教學大綱，因此每一個高三的語文教師首先應該深入分析教學大綱和當前指導高考命題的考綱，梳理自己的教學流程。研究考綱不能夠搞形式主義，僅僅知道考試的框架結構是遠遠不夠的，教師需要擁有研究考綱的不懈精神，懂得這些考點的意義，針對考點培養(yǎng)學生的語文能力。尤其是在當前新課程標準下，語文考試更加重視學生語文應用能力的考核，因此教師應該根據教學大綱和考綱培養(yǎng)學生的語文能力。隨著新高考制度的實施，教師需要遵循新課程標準的要求，轉變自己的教學理念，革新自己的教學方式，深入分析語文學科的學科特點和內涵本質，培養(yǎng)學生的語文綜合能力。

（二）創(chuàng)新訓練模式引導學生參與

在以往的應試教育體系中，社會對學生的語文能力衡量更偏重于智力和書面成績，忽略了學生的個性和綜合素質培養(yǎng)。如今很多高三的語文教師更重視學生語文技巧的指導，忽略了學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為了幫助學生取得更高的考試分數，甚至教授學生如何去猜。在實際的高三語文教學中，如果缺乏對學生興趣的引導，那么學生的學習參與積極性會大大下降，這就導致最后培養(yǎng)出來的人才也只是會考試的人才，而不是符合社會需求的高質量人才。因此高三語文教師必須根據新課程標準的要求，探索當前高三語文課程訓練新模式，采取更加多樣化的訓練方法，滲透情感，激發(fā)學生的主動學習意識，在教學過程中師生共享知識，相互接納、互相融合，從而實現語文教學質量的有效提升。

七、結語

綜上所述，在新課程標準的要求下，教師需要進一步提高高三語文教學的質量，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。當前高三語文教學中還存在著一些問題和不足之處，教師需要深入分析新課程標準的理念，豐富教學手段，提升自己的教學水平，解決教學中出現的問題，強化學生的語文應用能力。