譚　蕾

小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)淺談

譚蕾

（山東省東營市墾利區(qū)第一實驗小學(xué),山東東營257500）

經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得國與國之間的聯(lián)系日益密切，英語作為一門通用的語言，其在各國經(jīng)濟(jì)中發(fā)揮著非常重要的作用。就目前而言，英語已經(jīng)成為我國義務(wù)教育的一個非常重要的學(xué)科。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的初級階段，在這個階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣，同時打好學(xué)生的英語基礎(chǔ)，這樣才能夠為未來的社會培養(yǎng)更多國際化的人才奠定基礎(chǔ)。然而就當(dāng)下小學(xué)英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀來看，不容樂觀，整體的教學(xué)還是以教師的講述以及學(xué)生的背誦為主，學(xué)生缺乏對英語文化的正確理解，對于語言的應(yīng)用能力也比較差，無法落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的英語核心素養(yǎng)。在本文中筆者主要闡述了英語核心素養(yǎng)的概念，以及培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意義，分析小學(xué)英語教學(xué)存在的相關(guān)問題，提出小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)遵循的原則，最后也基于實際的案例提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)策略。

小學(xué)英語；核心素養(yǎng)；意義；問題；策略

核心素養(yǎng)一詞是在新課改逐步推進(jìn)的過程中形成的。在核心素養(yǎng)中其強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的英語能力以及技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀以及情感的態(tài)度，落實英語學(xué)科中的跨文化意識。這就需要英語教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)模式，在課堂中融入多樣化的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，繼而提升英語教學(xué)的質(zhì)量。

一、英語核心素養(yǎng)的概述以及培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意義

（一）英語核心素養(yǎng)的概述

核心素養(yǎng)，顧名思義則是較核心的一種能力。就目前而言，每一個學(xué)科都有其具備的核心的能力，即是學(xué)生需要掌握的必備技能，是對學(xué)生個人發(fā)展有幫助的一種素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生人格、品質(zhì)健全的關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)則是指學(xué)生能夠在固定的情境中使用英語這門語言，能夠了解英語背后的文化，能夠利用英語正確地進(jìn)行表達(dá)，能夠具備英語的思維特征，可以主動地對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。由此可以看出，英語這門課程的核心素養(yǎng)偏向于讓學(xué)生理解英語的文化，形成英語的思維，能夠合理地利用英語進(jìn)行表達(dá)。想要落實學(xué)生的這些技能，就需要英語教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和能力，讓學(xué)生能夠主動地參與到英語課堂的學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的意義

1.有利于不斷地深化新課程改革

社會在不斷地發(fā)展，教育教學(xué)也迎來了一個新的時期。新課程改革是基于社會的大背景下提出的一種對教育教學(xué)的新型的見解，該理念也為小學(xué)教育教學(xué)提供了方向。就小學(xué)英語這門課程而言，本身就是非常重要的，其對學(xué)生未來的發(fā)展起到了一定的影響作用。將核心素養(yǎng)落實到教學(xué)中，是推動教育改革的一種重要的內(nèi)容。比如在核心素養(yǎng)中強(qiáng)調(diào)了要培養(yǎng)學(xué)生能力，即語言能力、文化能力、學(xué)習(xí)能力等。這些能力的培養(yǎng)均需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)手段，樹立學(xué)生在課堂中的主體地位。只有在這樣的模式之下，才能夠提升英語教學(xué)的效果，很明顯這是對新課程改革的一種深化和徹底落實。

2.有利于提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣和能力

從上文英語核心素養(yǎng)的概念就可以看出，核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在該學(xué)科上具備的一種綜合的能力，這種能力能夠為學(xué)生未來的成長以及進(jìn)入社會的工作提供一些幫助。想要落實學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就需要教師能夠融入多樣化的教學(xué)手段，能夠了解小學(xué)生成長中心理和生理的變化?；趯W(xué)生以及學(xué)科的特點，開展一系列的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對英語進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對英語感興趣的前提之下，實施一系列的教學(xué)，落實學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的能力。

3.有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

英語這門課程并不是我國的母語，學(xué)生除了在課堂中會涉及英語知識的學(xué)習(xí)之外，一旦脫離了課堂，并沒有可以使用英語的語言環(huán)境，這也使得很多學(xué)生出現(xiàn)了偏科的情況。比如過于重視語文和數(shù)學(xué)，忽略英語。這種偏科行為必然不利于學(xué)生未來在社會中的發(fā)展。通過在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，便可以增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠主動地對英語知識進(jìn)行探究，避免學(xué)生的偏科現(xiàn)象，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題分析

（一）教師教學(xué)觀念未及時更新

教師教學(xué)的觀念會直接地影響到課堂教學(xué)的氛圍、課堂教學(xué)的效果以及核心素養(yǎng)能否落實。就目前而言，雖然新課程改革在浩浩蕩蕩地實施，但是應(yīng)試教育背景之下，一些教師受應(yīng)試教育的影響是比較深的，很難改變傳統(tǒng)的育人觀念和思想。比如有一些教師仍然認(rèn)為在課堂中教師一定是主體，而學(xué)生就是被接受知識的那一個。學(xué)生必須要聽教師的一切指導(dǎo)，否則就是阻撓課堂秩序，就應(yīng)該得到批評。因為這種教學(xué)觀念并未及時更新，也使得學(xué)生難以真正地成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣度不高，教學(xué)的質(zhì)量也難以落實。

（二）教師教學(xué)的手段較單一

英語是一門語言性的課程，其教學(xué)的最終目標(biāo)是需要學(xué)生能夠在固定的情境中，用英語和他人進(jìn)行對話。然而就我國的小學(xué)生而言，本身對于英語這門語言涉及的范圍就比較小，只有在課堂中才會學(xué)習(xí)到，在學(xué)習(xí)時也需要從基礎(chǔ)的單詞、語法開始。然而教師在教學(xué)的過程中教學(xué)手段又比較單一，主要是講解單詞、默寫單詞，忽略了其他教學(xué)策略的使用，比如情境法、小組合作法等，這也使得英語課堂死氣沉沉。

（三）課堂中師生互動較少

英語這門課程本身就是一門語言性的課程，需要學(xué)生能夠利用英語和他人進(jìn)行溝通和交流，在溝通交流的過程中體會英語這門語言的魅力。但是就當(dāng)下的小學(xué)英語課堂而言，主要是以教師講解為主，課堂中師生、生生互動較少，這也使得英語核心素養(yǎng)難以真正落實。

（四）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣不高

新課程改革提出之后，很多教師都意識到傳統(tǒng)教學(xué)方法存在的局限性，也開始在課堂中融入了一些新型的教學(xué)策略，但是在融入這些教學(xué)策略時，明顯存在一種共性，則是外表過于華麗，本質(zhì)沒有真正改變。學(xué)生在課堂中仍然是被動的，在對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要方式還是以背誦為主。長期處于這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)之下，學(xué)生對英語難免難以提起興趣，學(xué)習(xí)的能力也無法提升。

三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)應(yīng)遵循的原則

（一）生本位原則

在小學(xué)英語中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，需要教師明確教學(xué)的基本原則。第一個原則就是生本位原則，所謂的生本位則是在課堂中要確立學(xué)生為本位的原則。無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方案的設(shè)計，都需要以學(xué)生的年齡以及學(xué)習(xí)的特點為主，課堂中的相關(guān)活動也要積極地鼓勵學(xué)生參加，讓學(xué)生能夠真正地成為課堂的主人。在這樣的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會更高，學(xué)習(xí)的質(zhì)量才能夠不斷地提升。

（二）趣味性原則

英語并不是中國的母語，在每一個孩子出生之后接觸的第一種語言就是漢語。通常只有在課堂上學(xué)生才會接觸到英語，在學(xué)習(xí)英語時也需要從基礎(chǔ)的字母、單詞、語法到語句，循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)，而前期想要獲得較好的英語基礎(chǔ)，就需要不斷地進(jìn)行記憶。在這樣的背景之下，很多英語教師開展的教學(xué)都過于枯燥，一味地強(qiáng)調(diào)抄寫和背誦，也使得學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。在落實學(xué)生核心素養(yǎng)的這一前提之下，教師就需要遵循課堂的趣味性原則，讓學(xué)生在一種和諧的氛圍中主動學(xué)習(xí)、思考，逐步增強(qiáng)學(xué)生對英語這門課程的興趣。

（三）實踐性原則

英語屬于一門應(yīng)用型語言，在小學(xué)階段學(xué)習(xí)該門語言的目的就是為了在學(xué)生進(jìn)入社會之后，能夠具備一個較好的競爭力，可以在自己所處的行業(yè)中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢。因此在小學(xué)階段開展英語教學(xué)時，教師就需要遵循實踐性的原則，讓學(xué)生在課堂中能夠敢于用英語表達(dá)自己的想法。簡言之，就是為學(xué)生創(chuàng)造英語的溝通環(huán)境，讓學(xué)生了解在什么樣的氛圍中使用什么樣的語言和方式，同時也可以幫助學(xué)生體會英語這門語言背后的文化。

（四）培養(yǎng)學(xué)生能力的原則

教師在開展一系列教學(xué)活動時，一定要圍繞培養(yǎng)學(xué)生能力的原則，明確教學(xué)活動開展的目的。比如傳遞學(xué)生英語基本的知識，在基本知識之后落實學(xué)生的各項能力，如通過情境教學(xué)法，可以增強(qiáng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣；通過小組合作可以培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力；通過營造互動的氛圍，提升學(xué)生英語溝通的能力等等。只有遵循培養(yǎng)學(xué)生能力的原則，才能夠真正地在課堂中落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。

四、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）營造良好的英語語言學(xué)習(xí)氛圍

良好的英語語言學(xué)習(xí)的氛圍，實際上指的是兩個方面，第一個方面是指課堂學(xué)習(xí)的氛圍，第二個方面是指營造一個讓學(xué)生隨時隨地可以展示英語語言的氛圍。首先，在課堂上想要營造一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，就需要教師能夠轉(zhuǎn)變嚴(yán)師身份，可以主動地和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，拉近和學(xué)生之間的距離。同時教師還需要創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)策略，吸引學(xué)生主動地參與課堂活動。一視同仁對待班級的每一位學(xué)生，絕不因為成績好壞而區(qū)別對待。當(dāng)然在對學(xué)生評價時，教師也需要注重評價的語氣、方式方法，切勿過于批評打擊學(xué)生的自信心。其次則是構(gòu)建一個英語學(xué)習(xí)空間，比如在黑板報上定期讓學(xué)生更新英語的名人名言，每周選取一節(jié)課，引導(dǎo)學(xué)生開展英語的辯論會、演講等，讓學(xué)生能夠在課堂之外的地方也可以將英語這門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步提升學(xué)生英語表達(dá)的自信心以及能力。

（二）基于微課創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生英語自學(xué)能力

英語作為一門語言，需要學(xué)生持續(xù)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能夠適應(yīng)變化的社會環(huán)境。在小學(xué)階段開展英語教學(xué)，教師也需要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，這樣在學(xué)習(xí)一篇新的英語文章時，學(xué)生才能夠主動對其分析，才不會出現(xiàn)所謂的畏難心理。基于此，教師就需要創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)學(xué)模式，是基于一定的導(dǎo)學(xué)模塊，引導(dǎo)學(xué)生自主對于未知的英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂中更多的時間用于學(xué)生對專業(yè)知識的探討，這樣可以節(jié)省課堂不必要的講述基礎(chǔ)知識的時間，同時又提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。在創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)學(xué)時，教師就可以基于微課的方式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教案，鼓勵學(xué)生課前自主點擊微課預(yù)習(xí)，并完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如Can you clean the windows?這一節(jié)課程，需要學(xué)生可以聽、說、讀這些單詞，比如shoe，clean，housework，window，可以對句型進(jìn)行應(yīng)用，比如Can you clean…?Yes,I can.整個課程內(nèi)容就是圍繞單詞的學(xué)習(xí)以及語法的使用，看似比較簡單，但是在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)卻要花費(fèi)大量的時間。因此在開展該節(jié)課程之前，就需要教師在課前設(shè)置微課導(dǎo)學(xué)，在微課中先出示窗戶、鞋子等圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么？接著播放出這些物體的英語，并放出音標(biāo)，試著閱讀，再點擊下方跟讀。接著播放出一些動詞，如swim，jump的畫面，并在旁邊提問，Can you swim?通過在微課中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，讓學(xué)生可以達(dá)到課前自學(xué)的目的，也可以逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）問題激趣，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維

英語核心素養(yǎng)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維是非常重要的，只有具備了學(xué)習(xí)的思維，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和探究時才能夠突破相關(guān)的閱讀重點，掌握閱讀文本的知識。在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維時，教師就可以通過設(shè)置問題的方式，循序漸進(jìn)地對學(xué)生引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生掌握英語學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力。例如Unit 4 Weekend中Again, please!這一節(jié)課程，Try yourself中有這樣一節(jié)課程，“Can you play with me?”這是兒子和爸爸之間的對話，屬于一個簡短的小短文，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀看漫畫，通過漫畫分析這六幅圖表達(dá)的含義，接著從標(biāo)題推斷出文章講述的內(nèi)容。隨后融入小組合作模式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，對該篇文章閱讀，在閱讀的過程中理解文本含義，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。

（四）中英文化對比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識

每個語言的產(chǎn)生均有其背后的文化作為鋪墊，作為英語這門課程也不例外，教師想讓學(xué)生學(xué)好該門語言，就需要在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透其他國家的文化。最簡單的教學(xué)方式就是將中國文化和西方文化進(jìn)行對比，在對比的過程中，讓學(xué)生思考中國和西方文化之間的差別，人們在說話和溝通時存在的不同，這樣才有利于學(xué)生將來更好地應(yīng)用英語這門語言，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。例如在學(xué)習(xí)Countries這一節(jié)課程時，主要是學(xué)生們相互介紹自己來自哪里，比如“Jim from canada”“Mike from the US”……教師可以讓學(xué)生選擇不同的人物進(jìn)行扮演，但是在課前需要查找相關(guān)資料，了解自己扮演的學(xué)生來自的國家的文化差異，比如US，人們?nèi)粘贤ê椭袊泻尾顒e？日常飲食有何不同？節(jié)日有何不同？教師可以根據(jù)學(xué)生的能力，讓學(xué)生總結(jié)，在大家你一言我一語中，逐步便滲透了學(xué)生的跨文化意識。

（五）融入課堂實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力

英語屬于實踐性學(xué)科，需要學(xué)生在掌握基本的單詞和語法之后，可以在固定的情境中用英語進(jìn)行溝通。就小學(xué)英語課堂而言，教師就可以在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐活動，比如教師設(shè)置一個具體的話題，學(xué)生圍繞話題溝通并在班級中展示。在大家相互探討的過程中，增強(qiáng)學(xué)生利用英語表達(dá)的欲望，同時提升學(xué)生對英語的應(yīng)用能力。

五、結(jié)語

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段，在這個基礎(chǔ)階段，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力，這樣才能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)高級的英語奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，落實學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，融入多元化的教學(xué)策略。在課堂中循序漸進(jìn)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維、跨文化意識以及英語的應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 程海燕.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)英語教學(xué)中信息技術(shù)的實踐應(yīng)用[J].學(xué)周刊,2021(14):65-66.

[2] 瞿慧敏.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語的趣味教學(xué)實踐分析[J].小學(xué)生(下旬刊),2021(04):78.

R363.2+5,B01,D045

A

1002-7661(2022)01-0085-03