曹振華

新課程改革下小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)策略

曹振華

（甘肅省天水市秦州區(qū)秦嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅天水741000）

在新課程改革如火如荼開展中，許多教師為了更好地提升教學(xué)效率，在實踐教育中更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷強(qiáng)化自身的教育能力，在突出學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生思維，提升學(xué)生的綜合能力。文章嘗試從新課改角度出發(fā)，簡要論述小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)策略，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

新課程；改革背景；小學(xué)高段；數(shù)學(xué)學(xué)科；有效教學(xué)策略

新時代下，新課程基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推動，促進(jìn)教學(xué)發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，眾多小學(xué)數(shù)學(xué)教師將新理念和新方式運用在課堂教學(xué)中，學(xué)生也逐漸提高了學(xué)習(xí)興趣、愛好和效率。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，數(shù)學(xué)教師要跟緊新課程改革的發(fā)展步伐，在實現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位的基礎(chǔ)上重點培養(yǎng)他們的理解能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為促進(jìn)學(xué)生未來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

一、有效教學(xué)的概述及其價值分析

在新課程改革背景下，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，讓其可以達(dá)到有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，成為教師的重要工作目標(biāo)。為了更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作可以更科學(xué)、有效地予以開展，做好對有效教學(xué)及其價值的分析很有必要。

（一）何為“有效教學(xué)”

“有效教學(xué)”是指教學(xué)行為的有效性，是新課程改革之后，學(xué)校教育對針對課堂教學(xué)行為提出的一個標(biāo)準(zhǔn)，其與“高效課堂”相同，但并未達(dá)到高效課堂的程度。隨著素質(zhì)教育目標(biāo)的出現(xiàn)，做好對課堂教學(xué)工作有效性的分析，讓學(xué)生能夠擁有更好的學(xué)習(xí)體驗，已經(jīng)成為學(xué)校教育當(dāng)中的基本目標(biāo)。在這種情況下，教師想要更好地完成教育任務(wù)，就必須要提升自己教學(xué)工作的有效性，“有效教學(xué)”由此得以出現(xiàn)。

從當(dāng)前的課堂教學(xué)工作角度來看，有效教學(xué)已經(jīng)成為教師開展教學(xué)工作的一個方向，這在一定程度上證明了教學(xué)工作正在朝著好的方向發(fā)展。但是，由于影響課堂教學(xué)工作的元素較多，所以想要達(dá)到“有效教學(xué)”的目標(biāo)并不容易。為此，教師必須要進(jìn)一步提升自己的專業(yè)能力，并做好對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分析，保證他們可以在與自己的互動交流過程中，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)工作可以獲得效果上的突破，真正實現(xiàn)有效教學(xué)的目標(biāo)。

（二）有效教學(xué)的價值

有效教學(xué)作為教學(xué)行為達(dá)到的一種標(biāo)準(zhǔn)，其能夠為課堂教學(xué)工作帶來的積極作用是多方面的。對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師對于有效教學(xué)目標(biāo)的追求，可以讓課堂教學(xué)工作實現(xiàn)多個方面的突破，這對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的發(fā)展起到了重要作用。首先，有效教學(xué)可以對教師的教育理念、行為予以約束，促使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主動地調(diào)查學(xué)生的興趣需求和學(xué)習(xí)能力，并做好以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)工作設(shè)計，讓課堂教學(xué)工作可以順利予以實施，在滿足學(xué)習(xí)求知欲望的同時，也可以達(dá)到教師的基本工作目標(biāo)。其次，有效教學(xué)能夠落實學(xué)生的課堂主體地位，幫助教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，這對于教師，尤其是小學(xué)教師而言起到了關(guān)鍵性作用。因為以往的教學(xué)模式中，教師更多以自我為中心，學(xué)生只能被動跟著教師的節(jié)奏學(xué)習(xí)。雖然，這種方式也能夠幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，但其并沒有滿足學(xué)生的求知欲望，也沒有讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)的價值，這會讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)入誤區(qū)，影響其教育價值的發(fā)揮與體現(xiàn)。但當(dāng)教師把有效教學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)時就會進(jìn)行自我約束，并主動進(jìn)行自己、學(xué)生的課堂地位轉(zhuǎn)變，所以將有效教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，能夠幫助教師更好地落實學(xué)生的主體地位。第三，有效教學(xué)可以讓師生之間進(jìn)行更好的互動，并實現(xiàn)對良好教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，這有助于小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)建。在實際教學(xué)過程中，教師在樹立了“有效教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)之后，必然會為之付出一定的努力，其中給予學(xué)生足夠的認(rèn)可，與他們進(jìn)行良好的互動就是非常重要的環(huán)節(jié)。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力改變自己的語言和教學(xué)方式，讓學(xué)生多參與其中，并與自己進(jìn)行良好的討論，這可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，并進(jìn)一步實現(xiàn)對他們的數(shù)學(xué)思維啟蒙，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作效果由此獲得了顯著的提升。

二、新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的開展策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師以新課程為指導(dǎo)思想，進(jìn)行有效教學(xué)模式的開展是推動數(shù)學(xué)教育工作進(jìn)步，實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然選擇。在實際工作中，教師想要讓課堂教學(xué)工作達(dá)到有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，就必須要做好多方面的統(tǒng)籌設(shè)計，加強(qiáng)自己與學(xué)生之間的溝通與交流，并進(jìn)一步落實學(xué)生的課堂主體地位，以確保課堂教學(xué)工作能夠最大限度實現(xiàn)有效教學(xué)的狀態(tài)。

（一）應(yīng)用比較教學(xué)，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力

學(xué)生的認(rèn)知水平是循序漸進(jìn)的，其邏輯思維也是從實際到抽象性的過程，因而，教師在教學(xué)時要考慮學(xué)生的認(rèn)識水平和思維模式，利用比較法可以提高學(xué)生邏輯思維的高效率運轉(zhuǎn)，因此是一種很好的教學(xué)方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中使用比較法開展數(shù)學(xué)主題教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)比較法迅速把握數(shù)學(xué)運算規(guī)律，提高學(xué)生數(shù)學(xué)運算水準(zhǔn)，保持?jǐn)?shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的高效率。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)用比較法進(jìn)行教學(xué)，推動學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的持續(xù)提高。在授課中，數(shù)學(xué)教師便先列出“23×2、35×3、18×5、22×4等很多個兩位數(shù)乘一位數(shù)的式子，并激勵學(xué)生依據(jù)以前學(xué)習(xí)的計算方式迅速回答。學(xué)生馬上根據(jù)列豎式的辦法得出運算結(jié)果。隨后，數(shù)學(xué)教師又出新題目：“23×12、35×30、18×25、22×42等一些兩位數(shù)乘兩位數(shù)的式子，詢問學(xué)生：“假如將以上乘法算式中的一位數(shù)變?yōu)閮晌粩?shù)時，我們又應(yīng)該怎么實現(xiàn)計算呢？”學(xué)生陸續(xù)思索，通力協(xié)作，在討論和列式子中研究探討兩位數(shù)轉(zhuǎn)化成一個整十?dāng)?shù)和一個一位數(shù)的好辦法，與此同時，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生也學(xué)會了列豎式開展運算。接著，數(shù)學(xué)教師又在兩位數(shù)的基礎(chǔ)上，把在其中一個數(shù)嘗試變?yōu)槿粩?shù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生嘗試解題。

（二）構(gòu)建問題情境，塑造學(xué)生解決問題的能力

“問題”在數(shù)學(xué)課教學(xué)中有著十分關(guān)鍵的影響，學(xué)生的心中會有不少關(guān)于數(shù)學(xué)新知識的疑惑，因而，問題情境教學(xué)法獲得了眾多教師的十分重視，并將之運用在課堂教學(xué)之中。在新課程改革環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠利用構(gòu)建問題教學(xué)情境的方法開展數(shù)學(xué)課主題活動，促進(jìn)學(xué)生在問題情境中對數(shù)學(xué)思想、方法加以探究，在提高學(xué)生們數(shù)學(xué)解題能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推動其邏輯思維能力、綜合解題能力等的提升和發(fā)展。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)四年級上冊《解決問題的策略》一課內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建問題教學(xué)情境，給學(xué)生解決困難的機(jī)會。在授課中，數(shù)學(xué)教師便展示出課本中關(guān)于小芳家種植桃樹、杏樹和梨樹的例題，問道：“同學(xué)們能夠從課本中給出的已知條件中提出哪些問題呢？”有的學(xué)生說：“小芳家一共種植了幾行果樹？”有的學(xué)生問道：“小芳家分別種植了幾顆桃樹、杏樹和梨樹？”還有學(xué)生道：“小芳家一共種植了多少棵果樹？”教師道：“非常棒，那接下來我們就來一一解答大家提出的問題吧！”隨著數(shù)學(xué)教師將學(xué)生明確提出的問題以表格的形式展現(xiàn)在教室黑板上，學(xué)生們的思路越來越清晰，嘗試運用各種排列與組合的方法解釋題型，把握答題方式，促進(jìn)思考數(shù)學(xué)問題的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師根據(jù)構(gòu)建問題式教育情境，促進(jìn)學(xué)生獨立思考和解決困難，既可以鍛煉其邏輯思維水準(zhǔn)，又可以塑造其解決困難的信心。

（三）運用數(shù)形結(jié)合教學(xué)，塑造學(xué)生幾何直觀素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維及其學(xué)習(xí)能力的差異在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得十分顯著，因而，教師需要在課堂教學(xué)中促進(jìn)整體學(xué)生的提高，高效率地探究應(yīng)該照顧各個不同層次的學(xué)生。數(shù)形結(jié)合法是一種簡單且應(yīng)用性極強(qiáng)的教學(xué)方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將此方法靈活地運用在教學(xué)之中，可以促使學(xué)生在課堂教學(xué)中迅速了解數(shù)學(xué)理論知識，而且在學(xué)習(xí)基本數(shù)學(xué)思想方法的同時，提升其幾何直觀素質(zhì)，為之后數(shù)學(xué)模型的分析、解題思路的創(chuàng)建等綜合性能力的提高奠定基礎(chǔ)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《多邊形的內(nèi)角和》一課時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師運用數(shù)形結(jié)合法進(jìn)行教學(xué)演示，推動了學(xué)生的理解，通過多媒體演示多邊形的變化，或者由教師在黑板上進(jìn)行圖形繪制都很有效果。數(shù)學(xué)教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w演示三角形、四邊形、五邊形、六邊形等多個幾何圖形：“同學(xué)們都已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾種不同的平面圖形，也知道了三角形的內(nèi)角和為180度，那四邊形、五邊形、六邊形的內(nèi)角和是不是也是180度呢？如果是或者不是，都請說明理由！”學(xué)生陷入思考中，很多人通過觀察圖形認(rèn)定其他幾個平面圖形的內(nèi)角和大于180度，數(shù)學(xué)教師沒有馬上回復(fù)學(xué)生們，只是激勵學(xué)生們再次觀察圖形，并根據(jù)數(shù)形結(jié)合法自己進(jìn)行分解繪制，嘗試自己解決問題。學(xué)生根據(jù)繪圖結(jié)果，迅速發(fā)覺了別的圖形都可以轉(zhuǎn)化成好多個三角形，因而迅速求得出內(nèi)角和，并歸納出了多邊形內(nèi)角和的計算公式，大大增強(qiáng)了自己的幾何圖形素養(yǎng)。

（四）信息化時代的多媒體教學(xué)，掌握新技術(shù)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展趨勢，現(xiàn)代信息技術(shù)也走入了數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生們常?？匆娫S多教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時運用多媒體。多媒體教學(xué)有很多的優(yōu)勢。多媒體可以增加課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；多媒體教學(xué)也可以協(xié)助教師把一些繁雜的數(shù)學(xué)知識點簡單化，協(xié)助學(xué)生能夠更好地了解和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法；多媒體教學(xué)還可以協(xié)助教師構(gòu)建一些教學(xué)情境，這種教學(xué)情境很逼真，也很有吸引力，能夠讓學(xué)生積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。從業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年的教師都意識到，多媒體的教學(xué)將是現(xiàn)代教學(xué)過程中的一場革命，多媒體教學(xué)可以給學(xué)生構(gòu)建一個好的教學(xué)氣氛，協(xié)助學(xué)生了解專業(yè)知識，具有形象性；多媒體教學(xué)也可以構(gòu)建多種多樣的教學(xué)情境，使抽象知識變得不再抽象。

例如，在開展《物體的形狀》這一節(jié)課的教學(xué)中，教師能夠應(yīng)用多媒體技術(shù)給學(xué)生構(gòu)建一些教學(xué)情境，讓學(xué)生可以更好地深入到這堂課的學(xué)習(xí)之中，也可以協(xié)助學(xué)生更好地了解專業(yè)知識。教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和現(xiàn)實狀況設(shè)計貼合的教學(xué)情境。教師還能夠給學(xué)生展現(xiàn)一些實例，讓學(xué)生可以看到這種實例背后的數(shù)學(xué)思想、方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛好，也可以活躍性課堂教學(xué)氣氛，還可以協(xié)助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)解題思路。

（五）創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中一定要留意和學(xué)生間維持一個較好的師生之間關(guān)系，和諧的師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是有較大影響的。教師要盡可能創(chuàng)建民主和諧的師生關(guān)系，要多和學(xué)生溝通交流，換位思考，考慮到學(xué)生提議，教師不能總是對學(xué)生抱有成見。要想達(dá)成和睦的師生關(guān)系，教師必須重視每一個學(xué)生，重視每一個學(xué)生的個別差異，還需要信賴學(xué)生，可以公平、公正地看待每一個學(xué)生，給學(xué)生充足的自我成長空間。教師的性情不能夠太強(qiáng)悍、專斷，而是要學(xué)會在教學(xué)的全過程中較民主化，可以兼聽則明。教師能和學(xué)生較和睦地實現(xiàn)溝通和會話，要給學(xué)生充足的關(guān)愛，讓學(xué)生可以感受到教師對學(xué)生們的關(guān)心。教師必須積極地走近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，要和學(xué)生公平共處，不能把自己放到一個高高在上的位置上，過度強(qiáng)調(diào)教學(xué)權(quán)威性。

教師要轉(zhuǎn)換教學(xué)意識，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)高效率，必須轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)意識。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師處于角色位置，一節(jié)數(shù)學(xué)課主要是教師在給學(xué)生傳遞許多專業(yè)理論知識中完成的，教師在課堂教學(xué)中也過度重視自身的教學(xué)過程，不太重視學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)過程，那樣的教學(xué)不利學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力的塑造，沒有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好。故此，教師必須轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)意識，在課堂教學(xué)全過程中，要給學(xué)生充足的時間和空間，讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)。教師必須意識到學(xué)生才是課堂教學(xué)上的行為主體，要把教學(xué)上的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)全過程中，要多和學(xué)生開展互動、交流。

例如，在教《長方形的周長》這一節(jié)的具體內(nèi)容的時候，教師不要先正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法，而是要給學(xué)生一些時間，讓學(xué)生可以獨立地開展周長的測量和學(xué)習(xí)，那樣學(xué)生對基礎(chǔ)知識的了解更深，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，起著至關(guān)重要的指導(dǎo)功效。在學(xué)生碰到困難的情況下，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生解決困難，在教學(xué)的環(huán)節(jié)中也要多和學(xué)生開展互動交流。學(xué)會接納學(xué)生的意見反饋，能夠讓教師更掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，對教師下一步的教學(xué)工作是很有幫助的。

三、結(jié)語

總而言之，在新課改環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)融合學(xué)生和課堂教學(xué)的實際情況，開展具體的、豐富多彩的教學(xué)主題活動，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中獲得高效率學(xué)習(xí)，在學(xué)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論的同時，進(jìn)一步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其解決數(shù)學(xué)困難的能力，提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行為主體。

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