陳遠(yuǎn)峰

初中信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新探析

陳遠(yuǎn)峰

（江西省贛州市安遠(yuǎn)縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江西贛州341000）

信息技術(shù)是初中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為標(biāo)配課程之一，信息技術(shù)教學(xué)的重要性、必要性和迫切性不言自明。新課程教學(xué)改革大環(huán)境下，初中信息技術(shù)課堂應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試新穎的、高效的教學(xué)模式，以更好地發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動(dòng)性、自主性，活躍課堂氛圍，擴(kuò)大教學(xué)產(chǎn)出效益，促進(jìn)課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。筆者結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)方案設(shè)計(jì)、重視小組合作、培養(yǎng)自學(xué)能力三個(gè)角度，淺談初中信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

初中信息技術(shù)；教學(xué)模式；教學(xué)創(chuàng)新

人類(lèi)文明的進(jìn)程與科學(xué)技術(shù)息息相關(guān)，密切關(guān)聯(lián)。原始社會(huì)時(shí)期，人們刀耕火種，廣種薄收。先秦時(shí)代，人們千耦其耘，徂隰徂畛，生產(chǎn)力有一定的提升。自秦漢以后的歷代封建王權(quán)，鐵器牛耕的廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)力得以大幅上升。近代以來(lái)，以蒸汽機(jī)、內(nèi)燃機(jī)、電力為代表的第一二次工業(yè)革命，促成了商品經(jīng)濟(jì)的繁榮。至二十世紀(jì)中葉開(kāi)始，以信息技術(shù)為代表的第三次工業(yè)革命，將整個(gè)世界有機(jī)融為一體，社會(huì)面貌發(fā)生了翻天覆地的變化。二十一世紀(jì)是信息大爆炸時(shí)代，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)的各個(gè)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)的生產(chǎn)模式，便捷了人們的日常工作與生活。新時(shí)代下，信息技術(shù)無(wú)疑是學(xué)生們理應(yīng)掌握的基本技能之一，而提高初中信息技術(shù)教學(xué)效率，優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式，是當(dāng)前信息技術(shù)教學(xué)的重要課題。具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)如何創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)模式？文章以此為切入點(diǎn)展開(kāi)討論。

一、初中信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)

在初中信息技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師想要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就必須要先做好對(duì)課堂教學(xué)創(chuàng)新關(guān)鍵點(diǎn)的了解。因?yàn)橹挥姓莆樟岁P(guān)鍵點(diǎn)，并采取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，才能夠讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作創(chuàng)新的目標(biāo)。

（一）學(xué)生地位

學(xué)生地位是初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)關(guān)鍵點(diǎn)。在新課改背景下，學(xué)生的課堂主體地位被一再落實(shí)，教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的突破，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的創(chuàng)新，就必須要先落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得知，傳統(tǒng)教學(xué)模式之所以效果欠佳，就是因?yàn)閷W(xué)生的存在感態(tài)度。在以教師為主的課堂上學(xué)生只是在被動(dòng)地聽(tīng)和記，這對(duì)于以操作和實(shí)踐為基礎(chǔ)的信息技術(shù)學(xué)科而言極其不利。所以，在初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的過(guò)程中，教師不僅要落實(shí)學(xué)生的地位，更要全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)信息水平、學(xué)習(xí)興趣等信息素養(yǎng)，圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升他們?cè)谡n堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為信息技術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展做好鋪墊。

（二）學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變是初中信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵點(diǎn)之一。從課堂教學(xué)行為的角度來(lái)看，教師為學(xué)生提供什么樣的學(xué)習(xí)模式，會(huì)直接影響他們的課堂學(xué)習(xí)效果，所以教師想要追求教學(xué)行為的創(chuàng)新，就必須要將學(xué)習(xí)模式作為重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，課堂才是真正的創(chuàng)新。教師在反思以往教學(xué)行為的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是什么知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)模式都非常相似，教師講解演示、學(xué)生模仿操作的學(xué)習(xí)方式，看上去非常有效，但學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感并不高，這讓信息技術(shù)學(xué)科始終處在相對(duì)低效的狀態(tài)之中。為了解決這一問(wèn)題，教師必須要能夠在落實(shí)學(xué)生地位的基礎(chǔ)上，做好對(duì)學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新，圍繞學(xué)生的求知欲望和行為能力進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)，才能夠讓課堂教學(xué)工作變得科學(xué)、有效。

（三）訓(xùn)練方法

在任何學(xué)科的學(xué)習(xí)中，課堂訓(xùn)練都是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)在初中信息技術(shù)學(xué)科的表現(xiàn)中更突出。信息技術(shù)作為以實(shí)踐操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生對(duì)其知識(shí)的掌握與應(yīng)用絕大多數(shù)時(shí)間都來(lái)自課堂訓(xùn)練，因?yàn)檎n堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)中他們可以完全自主操作，自己的一些想法也可以通過(guò)實(shí)踐予以印證。然而，以往的初中信息技術(shù)當(dāng)中，絕大多數(shù)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)教師都是讓學(xué)生在模仿自己正確的操作行為，通過(guò)按部就班的方式完成學(xué)生的訓(xùn)練。雖然這種方式能夠幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，但這種記憶更多是機(jī)械行為帶來(lái)的，其在學(xué)生的腦海中并不深刻，持久性不長(zhǎng)。所以，教師要改變訓(xùn)練的初衷，將按部就班的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生擁有自主性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在按照教師教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行操作的同時(shí)，也可以融入自己的想法，并通過(guò)探究的方式對(duì)其予以印證，從而明白教師教學(xué)的方式是最正確、高效的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)之后，他們對(duì)于信息技術(shù)的記憶效果必然會(huì)得到提升，這對(duì)于學(xué)生信息素養(yǎng)的構(gòu)建起到了關(guān)鍵性作用。

二、實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)模式創(chuàng)新的具體策略

創(chuàng)新是推動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力。教師想要通過(guò)對(duì)自身教育理念、教育行為的改變推動(dòng)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)工作的創(chuàng)新，就必須要實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)教育的隔離，讓知識(shí)內(nèi)容能夠以更新穎、有趣的方式予以呈現(xiàn)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教育創(chuàng)新。

（一）教學(xué)方案設(shè)計(jì)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)模式，起點(diǎn)在于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)。教學(xué)方案提綱挈領(lǐng)，為后續(xù)的教學(xué)工作搭建了組織框架，明確了方向，并影響到具體教學(xué)方法的實(shí)施。不言而喻，每個(gè)教師在走上教室的講臺(tái)前，都會(huì)圍繞教學(xué)主題做好準(zhǔn)備工作，從而才能在課堂上做到有的放矢、游刃有余地開(kāi)展教學(xué)工作。但是，受到應(yīng)試教育思想的影響，不少教師在備課時(shí)的主要精力放在了對(duì)教案的設(shè)計(jì)中，同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生們的情況，如接受能力、個(gè)體差異、學(xué)習(xí)興趣等則相對(duì)缺乏考量。簡(jiǎn)而言之，備教材而不備學(xué)生，導(dǎo)致了初中信息課堂上的“教”“學(xué)”信息不對(duì)稱(chēng)。日長(zhǎng)月久，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣難以被有效激發(fā)，學(xué)習(xí)熱情直線下降，課堂上出現(xiàn)了教師“自說(shuō)自話”，學(xué)生“置若罔聞”的消極現(xiàn)象，而這種消極現(xiàn)象對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都有著不可忽視的負(fù)面影響。因此，在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)新信息技術(shù)課程的教學(xué)模式，需從教學(xué)方案的優(yōu)化設(shè)計(jì)切入。準(zhǔn)備工作中，教師不僅要面向教材文本和教學(xué)大綱，更需要將學(xué)生們的情況考量進(jìn)來(lái)，綜合比對(duì)，刪繁就簡(jiǎn)，去蕪存菁，確保教學(xué)目標(biāo)、節(jié)奏、內(nèi)容和過(guò)程，與學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相互契合。

合抱之木，生于毫末；九層之臺(tái)，起于累土。就教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)細(xì)化分項(xiàng)，最好做到一節(jié)課對(duì)應(yīng)一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。有的人認(rèn)為，初中學(xué)生記憶力良好，反應(yīng)敏捷，思維活躍，學(xué)生們學(xué)習(xí)潛力巨大。倘若一節(jié)課只要求學(xué)生們完成一個(gè)較小的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成一個(gè)小小的目標(biāo)，是否會(huì)影響到教學(xué)進(jìn)度？對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。信息技術(shù)具有彼此交融、相互串接的學(xué)科屬性，在學(xué)習(xí)中能夠由此及彼，舉一反三。事實(shí)上，作為教師，完全不必?fù)?dān)心學(xué)生們學(xué)得少，只要學(xué)生們能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)的深度與寬度自然會(huì)水到渠成。相反，在教學(xué)中應(yīng)切記貪多嚼不爛，大量的、無(wú)序的信息輸出，在很大程度上并沒(méi)有價(jià)值，不僅增大了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也讓學(xué)生們感到疲勞。布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者?！辈剪敿{的觀點(diǎn)映射于教學(xué)中，即是將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)習(xí)需要積極勤奮，需要主動(dòng)出擊，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的“等、靠、要”惰性思想，是教學(xué)最大的障礙。優(yōu)化教學(xué)方案，需要教師更新教學(xué)理念，“少教多學(xué)”，設(shè)置懸念，提出要求，組織學(xué)生們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，而教師則需要學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)爻聊c及時(shí)地后退，將課堂還給學(xué)生。

（二）重視小組合作

創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)模式，應(yīng)重視開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的好處很多，如可以增強(qiáng)學(xué)生們之間的信息交互，學(xué)生們?cè)诜窒?、交流、互助中，集思廣益，思維碰撞，有利于克服難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的自信心。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們可以觀察、模仿、借鑒同伴身上的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的不足，查缺補(bǔ)漏，提升自我。合作學(xué)習(xí)開(kāi)展后，學(xué)生們之間圍繞學(xué)習(xí)主題，難免存在分歧、誤解等，而在反復(fù)地磨合下，學(xué)生們能?chē)L試著調(diào)節(jié)個(gè)人情緒，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)包容與理解，這顯然有助于學(xué)生們身心健康的成長(zhǎng)。合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生們的集體主義精神，讓學(xué)生們對(duì)自己、對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，主人翁意識(shí)從而得以形成。從學(xué)科屬性出發(fā)，如上文所述，信息技術(shù)教學(xué)需要學(xué)生們開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，變被動(dòng)為主動(dòng)，而小組合作學(xué)習(xí)正是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的重要路徑。信息技術(shù)集理論與實(shí)踐為一體，具有科學(xué)、人文、美學(xué)、工具等多重屬性。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，不單單需要腳踏實(shí)地的態(tài)度，還需要天馬行空的想象，批判性的思維方式，和堅(jiān)持不懈、百折不撓的柔韌性。毋庸置疑，不少學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，從最初的興致昂揚(yáng)，轉(zhuǎn)變?yōu)榕d味索然，只間隔了極短的時(shí)間，究其根源，是學(xué)生們?nèi)狈献鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中的枯燥性替代了積極性，挫敗感大于了成就感。因此，創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)模式，重視并引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展好合作學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

初中信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)包括小組組建、運(yùn)行及反饋三個(gè)部分。其一，小組的組建。小組合作學(xué)習(xí)的成效，很大程度在于小組內(nèi)部的凝聚力與向心力，而往往與小組的人數(shù)多少無(wú)關(guān)。教學(xué)中，教師應(yīng)給予學(xué)生們自主權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生們自行組建小組，自行推選出本小組的組長(zhǎng)，并為自己的小組取名。取名的目的在于彰顯個(gè)性，同時(shí)也利于增強(qiáng)學(xué)生們的集體歸屬感。需要注意，學(xué)生們?cè)诮M建小組后，教師應(yīng)有意識(shí)觀察各小組的情況，避免小組之間的綜合實(shí)力差距過(guò)大。如發(fā)現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，應(yīng)耐心與學(xué)生們溝通，靈活加以調(diào)節(jié)。其二，小組的運(yùn)行。如果以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)加以劃分，在一節(jié)信息技術(shù)課堂上，教學(xué)開(kāi)始后，教師為學(xué)生們引出本節(jié)課的目標(biāo)及學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，給各小組十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生們思考學(xué)習(xí)主題，并采用各種方式走進(jìn)學(xué)習(xí)主題。小組成員可以翻閱教材，找尋關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞，或者在閱讀后自行歸納中心思想。這一過(guò)程非常重要，因?yàn)闆](méi)有教師的直接“下定義”，新概念、新知識(shí)、新觀點(diǎn)的融入，與固有的知識(shí)體系將發(fā)生“碰撞”，其結(jié)果會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生格格不入、不可思議、難以想象等主觀體驗(yàn)。接下來(lái)，通過(guò)共享多媒體課件、詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)網(wǎng)站、播放微課視頻等方法，驅(qū)動(dòng)小組內(nèi)部展開(kāi)討論。討論圍繞學(xué)習(xí)主題展開(kāi)，時(shí)間大致為15～20分鐘，討論實(shí)質(zhì)是小組探究的過(guò)程，此時(shí)教師可隨機(jī)參與到任一小組，觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地為學(xué)生們指點(diǎn)迷津。其三，小組的反饋。這一階段，也即是課堂的最后10分鐘左右，以項(xiàng)目、任務(wù)的形式，檢測(cè)各小組的學(xué)習(xí)成果，并就學(xué)生們提出的難點(diǎn)展開(kāi)分析。由于學(xué)生們之前對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了嘗試和專(zhuān)研，因而在這一階段能夠做到一點(diǎn)即通，效果較理想。

（三）培養(yǎng)自學(xué)能力

學(xué)不可以已。學(xué)習(xí)永無(wú)止境，不會(huì)因?yàn)橄抡n鈴聲響起而戛然而止。初中學(xué)生學(xué)習(xí)效率高，但學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)有著狹隘的認(rèn)知。有的學(xué)生在下課后，盡情游戲，將學(xué)習(xí)仍在一旁，從不理睬。當(dāng)然，教師鼓勵(lì)學(xué)生們學(xué)會(huì)放松，學(xué)會(huì)勞逸結(jié)合。但是，在學(xué)有余力的情況下，嘗試著繼續(xù)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，未嘗不是一件兩全其美的事情。此外，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以在生活中、游戲中、社會(huì)交際中豐富自我，增廣見(jiàn)聞，這顯然對(duì)學(xué)生們的課堂學(xué)習(xí)是強(qiáng)有力補(bǔ)充和拓展，意義重大?？陀^來(lái)說(shuō)，在課堂上，教師無(wú)法做到面面俱到，照顧到每一個(gè)學(xué)生。小組合作固然對(duì)學(xué)生幫助巨大，可也存在某些不可回避的問(wèn)題，這也在客觀上限制了學(xué)生們的學(xué)習(xí)。因此，無(wú)論是從學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，還是從成長(zhǎng)的角度分析，學(xué)生們都應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。思想決定行為，意識(shí)主導(dǎo)行動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，首先是引導(dǎo)學(xué)生們轉(zhuǎn)變觀念，在課后主動(dòng)學(xué)習(xí)。榜樣的力量是無(wú)窮的。自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，與環(huán)境大有關(guān)聯(lián)，作為教師，應(yīng)為學(xué)生們作出表率，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并在班級(jí)中樹(shù)立典型，營(yíng)造出濃郁的學(xué)習(xí)氛圍。其次，學(xué)習(xí)方法的傳授。有的學(xué)生看見(jiàn)同伴學(xué)習(xí)，也會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但遭遇困難后，逆反心理大盛，隨即排斥學(xué)習(xí)。任何人在自主學(xué)習(xí)中都會(huì)遭遇各種困難，因而掌握戰(zhàn)勝困難的方法十分關(guān)鍵。比如說(shuō)，分解法。面對(duì)困難時(shí)，循序漸進(jìn)，一點(diǎn)點(diǎn)前進(jìn)，不急于一時(shí)解決。又如，印證法。當(dāng)對(duì)理論知識(shí)在理解上存在障礙時(shí)，可將理論化為實(shí)踐，在動(dòng)手操作中尋找答案。反之，則可以從理論知識(shí)中破解上機(jī)操作的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)模式予以創(chuàng)新是推動(dòng)學(xué)科良好發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵方法。在實(shí)際工作當(dāng)中，教師想要進(jìn)一步落實(shí)創(chuàng)新初中信息技術(shù)教學(xué)工作中的地位，應(yīng)循其本，優(yōu)化教學(xué)方案，在保障教學(xué)信息對(duì)稱(chēng)的同時(shí)，削弱學(xué)生們的依賴(lài)心理和惰性思想。在此基礎(chǔ)上，教師要多為學(xué)生提供探究式學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，重視開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生們真正參與到課堂學(xué)習(xí)中，感受信息技術(shù)知識(shí)的魅力，培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。從而真正意義上實(shí)現(xiàn)將信息技術(shù)融入生活元素，讓學(xué)生可以學(xué)有所得，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

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