李德軍

淺析初中語文名著閱讀教學(xué)存在的問題及改善方法

李德軍

（江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王鎮(zhèn)中心中學(xué)，江蘇徐州221000）

語文作為初中的必修課程，對(duì)學(xué)生的言行舉止、思維體系存在很大的影響。傳統(tǒng)的教學(xué)理念比較簡(jiǎn)單，無法讓學(xué)生們的語文素養(yǎng)更好地提高。為此，初中語文名著閱讀教學(xué)成為全新的方法，并且得到了高度的支持、肯定。初中語文名著閱讀教學(xué)的問題在于缺少合理的引導(dǎo)和鍛煉，“灌輸式”教學(xué)下，對(duì)學(xué)生造成了很大的壓力。所以，初中語文名著閱讀教學(xué)的改善要循序漸進(jìn)地落實(shí)，給學(xué)生帶來更好的體驗(yàn)。

初中語文；名著閱讀；教學(xué)方法

隨著時(shí)代的發(fā)展、理念的優(yōu)化，初中語文名著閱讀教學(xué)的過程不再是追求短期目標(biāo)，而是對(duì)學(xué)生開展長(zhǎng)期的培養(yǎng)，由此能夠幫助學(xué)生對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)充分地掌握，懂得站在不同的層面思考。另外，初中語文名著閱讀教學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)一步豐富，多多增加課外的內(nèi)容，要對(duì)學(xué)生的視野更好地拓展，引導(dǎo)他們對(duì)于名著做出正確的解讀，形成自己的觀點(diǎn)、看法，從而使初中語文名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量更好地提高。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)的問題

（一）缺少合理的引導(dǎo)

現(xiàn)階段的初中教育體系不斷完善，為了讓同學(xué)們的語文素養(yǎng)得到切實(shí)的提升，必須加強(qiáng)名著導(dǎo)讀教學(xué)。但是，在進(jìn)行初中語文名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，部分教師并沒有合理地引導(dǎo)，更多的是按照傳統(tǒng)的理念、方法教育，看起來具有較高的可行性，實(shí)際上并不能給學(xué)生帶來較好的體驗(yàn)。例如，初中語文名著閱讀教學(xué)的前期階段，針對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方式非常單一，大多數(shù)情況下是對(duì)學(xué)生布置硬性的閱讀任務(wù)，然后寫一下讀后感。至于學(xué)生是否真的去閱讀、是否借此得到了較好的體驗(yàn)，并沒有高度關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)于名著閱讀缺少科學(xué)的認(rèn)知，在日后的學(xué)習(xí)方面沒有按照科學(xué)的理念、方法完善。

（二）閱讀方法不科學(xué)

目前，初中語文名著閱讀教學(xué)的問題是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，想要在未來的處理方面取得更好的成績(jī)，必須加強(qiáng)閱讀方法的科學(xué)指導(dǎo)，避免造成嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。初中語文名著閱讀教學(xué)的時(shí)候，部分教師依然按照“灌輸式”的指導(dǎo)方法完成，沒有考慮到學(xué)生的體驗(yàn)。而且?guī)熒鷾贤?、交流非常少，教師和學(xué)生的矛盾不斷增加，對(duì)于初中語文名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)實(shí)施難以取得卓越的成果。閱讀的過程中，很多學(xué)生完全是生硬地閱讀，沒有采取多元化的方式鍛煉。這種情況的出現(xiàn)，直接導(dǎo)致初中語文名著閱讀教學(xué)的方向出現(xiàn)了較大的偏差，對(duì)于未來的教學(xué)產(chǎn)生了非常多的問題。因此，教師需要采取合理的手段解決，提高閱讀教學(xué)的綜合水平。

（三）閱讀目標(biāo)不明確

對(duì)于初中語文名著閱讀教學(xué)，部分教師和學(xué)生沒有設(shè)定明確的目標(biāo)進(jìn)行整體上的閱讀，是按照局限性的方法開展，不僅缺少足夠的鍛煉，還在閱讀的時(shí)間上浪費(fèi)非常嚴(yán)重。初中語文名著閱讀教學(xué)的過程中，短期目標(biāo)、長(zhǎng)期目標(biāo)的設(shè)定非常隨意。尤其是教師缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)估，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于閱讀的認(rèn)知非常薄弱，很多人沒有結(jié)合自身的閱讀優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)進(jìn)行合理地選擇。因此在長(zhǎng)期的閱讀積累方面，始終無法得到較大的突破，得到的成果也不夠顯著。在閱讀目標(biāo)不明確的情況下，學(xué)生們更多的是開展機(jī)械化的閱讀，沒有在內(nèi)心留下深刻的印象，個(gè)人的感悟也非常少，這對(duì)于初中語文名著閱讀教學(xué)的價(jià)值造成了很大的影響。

（四）缺少閱讀興趣

筆者通過近幾年的初中語文名著閱讀教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多問題都是長(zhǎng)期積累的結(jié)果，尤其是學(xué)生在閱讀興趣方面非常薄弱，大部分學(xué)生找不到屬于自己的興趣點(diǎn)，因此在名著閱讀的過程中表現(xiàn)出人云亦云的特點(diǎn)，始終無法找到屬于自己的閱讀方向。初中語文名著閱讀教學(xué)開展過程中，很多教師設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)較高，學(xué)生對(duì)于閱讀本身缺少正確的認(rèn)知，在教師的超高標(biāo)準(zhǔn)下很容易產(chǎn)生望而卻步的情況，而且在閱讀的過程中，難以得到較好的體驗(yàn)。閱讀興趣的缺乏，導(dǎo)致初中語文名著閱讀教學(xué)的效率不斷減慢，教師和學(xué)生的觀點(diǎn)相左，造成的師生矛盾是非常多的。為此，學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)應(yīng)作為日后的重點(diǎn)努力方向，對(duì)初中語文名著閱讀教學(xué)的內(nèi)涵更好地豐富，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能。

二、初中語文名著閱讀教學(xué)的策略

（一）教師要做好引導(dǎo)工作

目前，初中語文名著閱讀教學(xué)的開展直接關(guān)系到學(xué)生的語文素養(yǎng)提升。為了在今后的教育水平大幅度提高，教師必須在閱讀的引導(dǎo)工作上合理地轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的引導(dǎo)方法，是按照固定的閱讀任務(wù)進(jìn)行布置，至于能否執(zhí)行、是否在閱讀中得到了較好的體驗(yàn)、是否在未來的成長(zhǎng)中得到了卓越的成果，完全是依靠學(xué)生的個(gè)人情況而定。新時(shí)代的教育理念下，初中語文名著閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作應(yīng)切實(shí)考慮到學(xué)生的感受，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過程中得到卓越的成果。例如，開展名著導(dǎo)讀《傅雷家書》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生選擇性閱讀，很多人對(duì)于《傅雷家書》并不陌生，但是在學(xué)習(xí)的過程中往往是選段學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)的過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)“傅雷”的個(gè)人生平和背景資料充分地掌握，對(duì)于“家書”開展深刻的探討、研究，看看人人口中稱頌的《傅雷家書》到底是怎樣神奇的存在，能夠?qū)V大的學(xué)生產(chǎn)生怎樣的影響。學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候不要單純地寫讀后感，而是要從中得到屬于自己的感悟，《家書》看起來僅僅是述說自己的故事和經(jīng)歷，但是其中蘊(yùn)含的人生道理是非常豐富的，初中學(xué)生應(yīng)該有很多的共鳴。所以，引導(dǎo)學(xué)生們閱讀《傅雷家書》的時(shí)候，要深刻地體會(huì)作者的思想感情，而不是機(jī)械性地閱讀。

又如在進(jìn)行《三國(guó)演義》的名著閱讀中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀興趣不太高，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的有效引導(dǎo)，進(jìn)一步提升他們的閱讀興趣，就在課堂教學(xué)中對(duì)他們進(jìn)行了以“故事+信息技術(shù)”的引導(dǎo)策略。首先，教師先向?qū)W生提出“你是否了解‘三國(guó)’的歷史”，讓感興趣的學(xué)生給大家講一講三國(guó)歷史的梗概，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。之后，教師又提出：“在三國(guó)歷史中你有喜歡的人物嗎？說一說你喜歡的原因，有哪些歷史典故與他有關(guān)。”有學(xué)生說喜歡“趙云”，因?yàn)樗斢律茟?zhàn)，為救少主在曹營(yíng)殺個(gè)七進(jìn)七出。有學(xué)生說喜歡“諸葛亮”，因?yàn)樗麄冏阒嵌嘀\，獨(dú)自在城樓上彈琴上演一出“空城計(jì)”，令自己很敬佩。當(dāng)學(xué)生在講這些內(nèi)容時(shí)，學(xué)生態(tài)度存在非常明顯的兩極分化，其中了解的學(xué)生比較亢奮，好像自己就化身成歷史人物。不了解的學(xué)生的表現(xiàn)則有些疑惑，同時(shí)又有些好奇。這時(shí)，教師運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生播放了“三國(guó)”題材影視作品中一些典故的片段，讓學(xué)生以最直觀的方式進(jìn)行欣賞。這會(huì)讓原本有些疑惑的學(xué)生獲得強(qiáng)烈的情感沖擊，并對(duì)“三國(guó)”產(chǎn)生興趣。最后，引出《三國(guó)演義》這本課外素材，讓他們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行閱讀。學(xué)生的閱讀興趣由此得到激發(fā)，引導(dǎo)式閱讀教學(xué)工作也因此取得了效果。

（二）借助科學(xué)的閱讀方法實(shí)施教學(xué)

隨著初中語文名著閱讀教學(xué)的意識(shí)提高，閱讀方法的應(yīng)用需保持較高的科學(xué)性，讓學(xué)生們?cè)陂喿x的過程中不知不覺地提升自身的能力、素養(yǎng)，這樣才能在未來的學(xué)習(xí)成就上更好地提高。在初中語文名著閱讀教學(xué)的初期階段，要讓學(xué)生們對(duì)閱讀減少排斥，覺得閱讀是有意思的事情，或者是通過閱讀排解學(xué)生內(nèi)心的壓力，不要給他們?cè)斐奢^大的學(xué)習(xí)阻礙?？傊?，就是讓學(xué)生們將閱讀作為一個(gè)額外的事情來做，減少教學(xué)過程中的強(qiáng)制性措施，促使學(xué)生們?cè)陂喿x的接受能力方面逐步提高，改變自己的認(rèn)知，從被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀。例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科普作品《昆蟲記》的閱讀時(shí)，很多學(xué)生的眼中，閱讀就是各種文章、各種心靈感悟、各種做題。但是，《昆蟲記》和一般的閱讀作品不同，它是生物類型的著作，而且在閱讀的過程中屬于課外閱讀，與書本上的聯(lián)系并不是特別密切，能夠在閱讀的過程中給學(xué)生帶來更多的體驗(yàn)。例如，很多學(xué)生習(xí)慣了各種名人傳記，但是對(duì)于昆蟲這樣的小物種接觸甚少。閱讀的過程中，教師帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)入到一個(gè)昆蟲的世界當(dāng)中，打開了他們的新世界大門，讓學(xué)生們不可自拔地閱讀，從而在課堂分享的時(shí)候有了更多的感悟。由此可見，科學(xué)的閱讀方法應(yīng)用反而能夠達(dá)到事半功倍的效果，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步提供了更多的保障。

又如在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》這一經(jīng)典名著的閱讀時(shí)，為了提升學(xué)生的閱讀效果，讓他們更好地在閱讀過程中獲得情感體驗(yàn)，教師必須要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的閱讀方式進(jìn)行閱讀，從而進(jìn)一步提升閱讀效果。為此，教師為學(xué)生布置了兩個(gè)閱讀任務(wù)，其一是閱讀筆記，其二是摘抄，每周檢查一次。其中閱讀筆記學(xué)生主要寫讀后感，字?jǐn)?shù)不限，但必須是自己真實(shí)的閱讀感受，每周最少一篇，上不封頂。而摘抄是指學(xué)生對(duì)于閱讀過程中自己印象深刻的句子、段落進(jìn)行摘抄記錄，同時(shí)還要寫出自己摘抄的理由。之所以要每周檢查一次，就是為了讓自主學(xué)習(xí)行為以相對(duì)柔和的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行硬性要求。因?yàn)?，很多學(xué)生在閱讀中都有惰性，他們喜歡閱讀，卻不愿意寫讀后感和摘抄，但對(duì)于他們而言，這兩方面都是幫助他們實(shí)現(xiàn)閱讀能力進(jìn)步的良好閱讀習(xí)慣。所以，出于對(duì)學(xué)生未來的考慮，適當(dāng)?shù)挠残砸蠛苡斜匾?，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)閱讀方面的進(jìn)步。即使學(xué)生對(duì)教師的這種要求表現(xiàn)不滿，也要堅(jiān)持下去，因?yàn)榻K有一天他們會(huì)明白教師的良苦用心。

（三）制定有效的閱讀目標(biāo)

現(xiàn)代化的初中語文名著閱讀教學(xué)，已經(jīng)逐步告別了“灌輸式”的方法，能夠切實(shí)地站在學(xué)生的角度思考，并且能夠使閱讀教學(xué)的可靠性、可行性大幅度地提高。初中語文名著閱讀教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定，應(yīng)貫徹落實(shí)有效性原則，促使閱讀的綜合體驗(yàn)更好地提升，這樣才能幫助學(xué)生們?cè)谖磥淼某砷L(zhǎng)、進(jìn)步中取得卓越的成果。閱讀目標(biāo)的制定，應(yīng)考慮到學(xué)生的接受能力和語文成績(jī)。例如，“名著導(dǎo)讀《朝花夕拾》：消除與經(jīng)典的隔膜”，對(duì)于學(xué)差生而言，只需要對(duì)《朝花夕拾》的基礎(chǔ)內(nèi)容了解就可以了，喜歡的學(xué)生們可以深入了解，不喜歡的學(xué)生們完成基礎(chǔ)閱讀任務(wù)就行。中等學(xué)生則需要對(duì)文章的內(nèi)容和故事背景，以及作者的思想感情進(jìn)行分析，并且融入課內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中，便于對(duì)自身的成績(jī)更好地提高。學(xué)優(yōu)生則需要在前兩者的基礎(chǔ)上融入自己的觀點(diǎn)、看法，應(yīng)對(duì)《朝花夕拾》做出較多的感悟，結(jié)合自己的生活和未來的人生規(guī)劃提出不同的見解。通過有效的閱讀目標(biāo)，能夠讓同學(xué)們減少對(duì)閱讀的排斥心理，針對(duì)不同的名著閱讀采取不同的方法完成，這樣才能在未來取得更好的成績(jī)。

又如在進(jìn)行《紅巖》的閱讀時(shí)，其作為一篇抗日題材的經(jīng)典長(zhǎng)篇小說是幫助初中生正確認(rèn)識(shí)歷史，構(gòu)建正確價(jià)值觀念的重要素材。然而，由于不同學(xué)生的閱讀能力存在差異，再加上閱讀本身就是見仁見智的學(xué)習(xí)行為。所以，教師在閱讀時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平，為他們?cè)O(shè)計(jì)出科學(xué)而有效的閱讀目標(biāo)。其中，對(duì)于閱讀能力較薄弱的學(xué)生，為他們?cè)O(shè)定的閱讀目標(biāo)是完成閱讀并能夠講出梗概即可。對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，要求他們?cè)谕瓿砷喿x之后能夠與自己現(xiàn)在的生活聯(lián)系到一起，感受到今天生活的來之不易，由此實(shí)現(xiàn)對(duì)他們愛國(guó)主義精神的培養(yǎng)。需要注意的是，由于初中階段是學(xué)生思維快速發(fā)展時(shí)期，常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段進(jìn)步明顯的情況。所以，為了保證閱讀目標(biāo)的科學(xué)性，教師要能夠通過定期的讀書筆記、閱讀交流會(huì)中學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)他們的閱讀狀態(tài)予以評(píng)估，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的閱讀目標(biāo)，以確保他們的閱讀目標(biāo)能夠始終與閱讀能力相匹配，保證學(xué)生在完成閱讀的同時(shí)，也可以獲得閱讀能力的進(jìn)步，為他們語文素養(yǎng)的有效構(gòu)建提供助力。

（四）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展、理念的革新，初中語文名著閱讀教學(xué)的過程出現(xiàn)了很大的轉(zhuǎn)變，興趣的激發(fā)成為教師的主要手段。而且對(duì)于興趣的激發(fā)措施，正不斷地告別單一、強(qiáng)制性的措施，旨在讓學(xué)生們的閱讀興趣長(zhǎng)期穩(wěn)定，這樣才能在今后的教學(xué)成績(jī)上更好地提高。初中語文名著閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)從閱讀本身挖掘興趣，讓學(xué)生們找到屬于自己的興趣點(diǎn)，這樣才能主動(dòng)地閱讀。單純依靠教師的輔助，并不能得到較好的成果，造成的局限性是非常大的。如果學(xué)生只能停留在興趣的基礎(chǔ)上，就會(huì)降低名著閱讀的效果。因此，在教學(xué)中教師就可以挑選一些名人，以此啟示學(xué)生。

從初中生的思維發(fā)育狀態(tài)來看，為了讓他們對(duì)閱讀感興趣，教師應(yīng)在仔細(xì)挑選閱讀素材的基礎(chǔ)上，盡量做好對(duì)閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新，以確保學(xué)生可以在閱讀過程中獲得良好的感知體驗(yàn)。例如在進(jìn)行《三國(guó)演義》《水滸傳》等傳統(tǒng)經(jīng)典類的閱讀時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，筆者會(huì)定期在班級(jí)中挑選“經(jīng)典名著小劇場(chǎng)”活動(dòng)。在該活動(dòng)中，學(xué)生可以自行組隊(duì)，選擇自己喜歡名著中的某一個(gè)典故或事件進(jìn)行話劇表演，并組織全班同學(xué)進(jìn)行匯演。這么做的目的，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀生活，增強(qiáng)他們對(duì)閱讀素材的了解程度，同時(shí)還能夠有效減輕他們?nèi)粘W(xué)習(xí)的壓力。除此之外，教師還會(huì)定期在班級(jí)中組織學(xué)生進(jìn)行“閱讀交流會(huì)”活動(dòng)，讓學(xué)生針對(duì)最近閱讀的素材提出自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感想，并在與同學(xué)們的互動(dòng)交流中實(shí)現(xiàn)思想上的互動(dòng)，尋找到喜歡同一類閱讀素材的伙伴，讓他們感受到閱讀帶來的快樂，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的閱讀興趣激發(fā)。

三、總結(jié)

現(xiàn)如今的初中語文名著閱讀教學(xué)，能夠?qū)ψ陨淼膯栴}做出有效的改革，整體上的教學(xué)方式、方法比較符合學(xué)生的訴求，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，各項(xiàng)教育方法也比較符合時(shí)代的標(biāo)準(zhǔn)。未來，應(yīng)繼續(xù)改善初中語文名著閱讀教學(xué)的理念，對(duì)于教學(xué)體系、教學(xué)機(jī)制更好地創(chuàng)新，深入觀察學(xué)生們?cè)陂喿x過程中得到的體驗(yàn)，掌握好閱讀的內(nèi)涵，從而推動(dòng)初中語文名著閱讀教學(xué)的前進(jìn)。另外，教師在日常的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)力度上應(yīng)不斷地加強(qiáng)，減少固定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限性，加強(qiáng)自我突破。

[1] 仇紅梅.信息時(shí)代初中語文名著閱讀教學(xué)策略探析[J].新智慧,2021(1):105-106.

[2] 涂紅梅.借助微寫作,優(yōu)化初中語文名著閱讀教學(xué)——以《水滸傳》名著閱讀教學(xué)為例[J].新課程導(dǎo)學(xué),2021(13):41-42.

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