于靜（山東省淄博市張店區(qū)齊德中學(xué) 255000）

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)方法使閱讀與寫作處于一種相對(duì)獨(dú)立的關(guān)系，以至于學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，只能根據(jù)已經(jīng)掌握的英語(yǔ)詞匯、常用句型以及相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)去臨時(shí)拼湊一篇英語(yǔ)作文，運(yùn)用這種寫作方式不僅降低了作文質(zhì)量，且行文結(jié)構(gòu)、內(nèi)容梗概、句型搭配也將牽強(qiáng)附會(huì)，這就給英語(yǔ)寫作水平的提升設(shè)置了一道屏障。為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)將閱讀文本與寫作教學(xué)整合到一起，讓學(xué)生在海量的閱讀文本當(dāng)中尋找到更多的寫作靈感，進(jìn)而創(chuàng)作出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的英語(yǔ)作文。

一、提取關(guān)鍵句型，描述生活場(chǎng)景

句型是英語(yǔ)作文的重要組成單元，也是每篇閱讀文本的關(guān)鍵構(gòu)成要素，對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生所接觸到的句型，在日常生活中的應(yīng)用頻率較高，因此，熟練掌握英語(yǔ)句型，不僅能夠積累更多的創(chuàng)作素材，而且對(duì)學(xué)好英語(yǔ)知識(shí)也將大有幫助。尤其在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前所學(xué)的閱讀文本中的一些重點(diǎn)句型、常有句型進(jìn)行標(biāo)注，然后圍繞這些句型描述一個(gè)簡(jiǎn)單的生活化場(chǎng)景，在描述場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意以下幾方面問(wèn)題。第一，場(chǎng)景構(gòu)建的合理性，即每一處場(chǎng)景都應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，不得脫離生活而憑空編造。第二，場(chǎng)景當(dāng)中必須出現(xiàn)事先選取的重點(diǎn)句型，而且同一個(gè)句型可以反復(fù)出現(xiàn)在一個(gè)場(chǎng)景當(dāng)中。第三，學(xué)生在用英語(yǔ)句型串聯(lián)生活場(chǎng)景時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞一個(gè)場(chǎng)景展開(kāi)，不能東撞一下西撞一下，避免出現(xiàn)描述內(nèi)容過(guò)度分散的情況。

以“Do you want to watch a game show?”這篇閱讀文本為例，首先，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文本的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，并提取出文本中的關(guān)鍵句型，由于該文本當(dāng)中出現(xiàn)的英語(yǔ)生詞較少，因此，學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠快速理解文本內(nèi)容，并找到與主題相契合的一些重點(diǎn)句型。比如，文本當(dāng)中出現(xiàn)了這樣兩個(gè)句型：“What do you want to watch?”（你想看什么？）“I don’t mind them.”（我不介意。）從漢語(yǔ)翻譯可以看出，這兩個(gè)句型在日常生活當(dāng)中也經(jīng)常被使用，當(dāng)學(xué)生確定這兩個(gè)常用句型后，可以圍繞句型的漢語(yǔ)釋義，描述一個(gè)簡(jiǎn)單的生活化場(chǎng)景。經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的過(guò)程，多數(shù)學(xué)生都能夠?qū)⑦@兩個(gè)句型運(yùn)用到場(chǎng)景當(dāng)中。比如，有的學(xué)生描述的場(chǎng)景是：“Dad asked Xiao Gang: I heard that when the National Day comes, many good-looking films will be shown in the cinema. What do you want to watch? Xiao Gang:Dad, I don’t mind them, as long as you like it.”雖然只有簡(jiǎn)短的一句話，但是學(xué)生將這兩個(gè)句型巧妙地運(yùn)用到這一場(chǎng)景當(dāng)中，并且前后連貫，場(chǎng)景要素齊全。通過(guò)這種訓(xùn)練方法，能夠進(jìn)一步拓寬學(xué)生的寫作視野，為寫作積累更多的創(chuàng)作與參考素材，同時(shí)，學(xué)生在描述真實(shí)的場(chǎng)景時(shí)，這些重點(diǎn)句型將始終在腦海當(dāng)中盤旋，進(jìn)而能夠加深對(duì)一些重要知識(shí)點(diǎn)的印象。

每一個(gè)生活化場(chǎng)景實(shí)際上也是構(gòu)成英語(yǔ)作文的關(guān)鍵要素，一篇完整的作文內(nèi)容，既需要人物、景物的襯托，也需要一個(gè)連貫性場(chǎng)景的支撐。因此，在寫作教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)始終以閱讀文本中的一些重點(diǎn)句型為教學(xué)突破口，并充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生的大腦思維充分活躍起來(lái)，對(duì)這些句型進(jìn)行拓展，添加一些能夠吸引人眼球的真實(shí)人物、真實(shí)景物，進(jìn)而做到活學(xué)活用，并為寫作能力的提升做好鋪墊、打好基礎(chǔ)。

二、圍繞文本主題，集體構(gòu)思情境

每篇閱讀文本都有一個(gè)醒目的主題，或者以學(xué)校生活為主，或者以聚會(huì)旅游為主，或者以音樂(lè)運(yùn)動(dòng)為主，每一個(gè)主題所展現(xiàn)的故事場(chǎng)景均表現(xiàn)出差異化特點(diǎn)，教師恰恰可以抓住文本主題的這一顯著特點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)自主創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在確定文本主題以后，通過(guò)自己豐富的想象力，構(gòu)思一個(gè)真實(shí)的寫作情境。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫作意識(shí)，教師可以運(yùn)用小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，事先將學(xué)生劃分為4～6個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，并在每個(gè)小組當(dāng)中選派一位學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)的角色，以監(jiān)督小組成員的整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程，并對(duì)創(chuàng)作結(jié)果予以匯總。這種團(tuán)隊(duì)合作的方法，能給每位學(xué)生注入源源不斷的寫作動(dòng)力，進(jìn)而達(dá)到提高寫作水平的目的。正如陶行知先生所說(shuō)：“集體生活是用眾人的力量集體地創(chuàng)造合理的生活、進(jìn)步的生活和豐富的生活。在學(xué)校中不能共同做事，一到社會(huì)也是不能的。所以要國(guó)民有共和的精神，先要學(xué)生有共和的精神，先要使他有共同的生活，有互助的力量?！边@段經(jīng)典的論述深刻揭示了集體生活的重要性。因此，在寫作教學(xué)中，教師如果能夠集合群體的力量去開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，那么必定收到事半功倍的教學(xué)效果。

以“How long have you been collecting shells?”這篇文本為例，從文本題目當(dāng)中可以看出，這篇文本主要圍繞“貝殼”展開(kāi)，因此，各小組應(yīng)當(dāng)圍繞這一主題，展開(kāi)聯(lián)想和討論，并將與貝殼相關(guān)聯(lián)的一些情境轉(zhuǎn)化成為優(yōu)美的文字。比如，第一小組根據(jù)這一主題聯(lián)想到了貝殼的形狀：“There are many beautiful shells on the beach, such as spiral conch shells,petal scallop shells, and squid shells wrapped in a shell.These shells have different shapes, which make the beach dazzling.”（在海邊的沙灘上有許許多多美麗的貝殼，比如，呈現(xiàn)出螺旋狀的海螺貝殼，呈現(xiàn)出瓣?duì)畹纳蓉惖呢悮?，還有一塊貝殼被包入體內(nèi)的烏賊貝殼，這些貝殼形態(tài)各異，把海邊的沙灘裝扮得光彩奪目。）而第二小組根據(jù)這一主題則聯(lián)想到了貝殼的用途：“Shells have a wide range of uses. They can be used to make necklaces, clothing and jewelry. They can also be used as materials for interior decoration. In addition,shell powder can also be made into food and medicine.”（貝殼用途廣泛，可以用來(lái)制作項(xiàng)鏈、服裝、首飾，也可以作為室內(nèi)裝修的材料。另外，貝殼粉也可制作成食品和藥品。）雖然針對(duì)的是同一個(gè)主題，但兩個(gè)小組卻分別從兩個(gè)不同的角度對(duì)貝殼進(jìn)行描述，可見(jiàn)，運(yùn)用這種方法，不僅能夠拓寬學(xué)生的寫作思路，而且學(xué)生的寫作靈感也被快速激發(fā)出來(lái)。

另外，由于教師采用了小組競(jìng)爭(zhēng)的方式，當(dāng)各小組的組長(zhǎng)將最終的答案分享出來(lái)以后，教師應(yīng)當(dāng)分別進(jìn)行客觀公正點(diǎn)評(píng)，以評(píng)選出最后的優(yōu)勝小組。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾方面內(nèi)容判定各小組的創(chuàng)作質(zhì)量。第一，各小組創(chuàng)作的內(nèi)容是否偏離主題。第二，創(chuàng)作內(nèi)容當(dāng)中出現(xiàn)哪些病句、錯(cuò)詞或者錯(cuò)誤的語(yǔ)法知識(shí)。第三，創(chuàng)作的內(nèi)容是否連貫，是否具有可讀性等。在寫作教學(xué)中適當(dāng)采用這種“主題創(chuàng)作”的方法，那么學(xué)生的腦海當(dāng)中將存儲(chǔ)更多的寫作素材，尤其在凝聚小組成員的智慧結(jié)晶以后，學(xué)生的寫作過(guò)程將變得更加輕松，而且創(chuàng)作出高質(zhì)量英語(yǔ)作文的概率也將大幅提升。

三、改寫文本內(nèi)容，積累寫作經(jīng)驗(yàn)

升入初中以后，英語(yǔ)文本的閱讀理解難度越來(lái)越大，需要學(xué)生記憶和掌握的單詞越來(lái)越多，句型及語(yǔ)法知識(shí)也越加復(fù)雜。針對(duì)這種情況，在寫作教學(xué)中，教師可以將閱讀文本作為英語(yǔ)作文創(chuàng)作的基礎(chǔ)，讓學(xué)生參照文本內(nèi)容，以改寫或者仿寫的方法，培養(yǎng)和鍛煉自己的寫作能力，這樣，既可以在寫作訓(xùn)練中積累更多的英語(yǔ)知識(shí)，也可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這對(duì)英語(yǔ)寫作能力的提升將起到關(guān)鍵性作用。

以“Will people have robots?”這篇文本為例，文本以機(jī)器人的用途以及給人們的日常生活帶來(lái)的便捷服務(wù)為主線，描述了機(jī)器人在未來(lái)人類社會(huì)當(dāng)中所發(fā)揮的重要作用。在寫作訓(xùn)練中，學(xué)生可以在文本原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬思路，對(duì)機(jī)器人在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮的作用予以詳細(xì)描述。比如，有的學(xué)生這樣描述道：“In every large supermarket,robots can play the role of tallyman. They can imitate people’s appearance and place every commodity. If they find any commodity missing on the shelf, they can supplement it in time, which saves a lot of manpower.”（在每個(gè)大型超市當(dāng)中，機(jī)器人可以扮演理貨員的角色，它們能夠模仿人的樣子，將每件商品擺放好，如果發(fā)現(xiàn)貨架上面少了哪一樣商品，它們都能夠及時(shí)補(bǔ)充，這就節(jié)省了大量的人力。）還有的同學(xué)描述的內(nèi)容是：“Now, the intelligent sweeping robot has been widely used, and the robot can accurately identify the sanitary dead corner and clean the room.”（現(xiàn)在，智能掃地機(jī)器人已經(jīng)得到普及應(yīng)用，而且機(jī)器人能夠準(zhǔn)確識(shí)別出衛(wèi)生死角，將房間打掃得干干凈凈。）通過(guò)對(duì)文本內(nèi)容的改寫，學(xué)生可以從文本當(dāng)中了解更多的英語(yǔ)單詞，掌握更多的語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)，寫作思路也逐漸變得清晰，一旦脫離文本，也能夠創(chuàng)作出一篇語(yǔ)言連貫、情節(jié)豐滿、語(yǔ)法運(yùn)用得當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)作文。

提高英語(yǔ)寫作能力需要平日里一點(diǎn)一滴的積累，需要循序漸進(jìn)的反復(fù)練習(xí)，而改寫閱讀文本的方法恰恰可以給學(xué)生提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生只有牢牢把握住這個(gè)機(jī)會(huì)，在通讀文本內(nèi)容的前提下，對(duì)文本情節(jié)予以拓展和延伸，才能構(gòu)思出更多精彩的故事情節(jié)，進(jìn)而打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)。基于這一思想，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮英語(yǔ)閱讀文本正向引導(dǎo)與參考價(jià)值，并著力做好以下幾項(xiàng)工作：第一，由于學(xué)生的寫作基礎(chǔ)參差不齊，因此，教師在選擇閱讀文本時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)著眼于全局，兼顧考慮每一位學(xué)生的個(gè)人寫作水平，選擇一些生詞量少、句型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、語(yǔ)法知識(shí)易懂的文本，然后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行改寫。第二，在學(xué)生改寫過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到一起英語(yǔ)生詞，或者比較陌生的句式結(jié)構(gòu)，在這種情況下，教師可以事先將一些與文本內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的單詞、句型、語(yǔ)法通過(guò)多媒體設(shè)備展現(xiàn)在學(xué)生面前，當(dāng)學(xué)生陷入寫作瓶頸時(shí)，可以參考教師的提示，串聯(lián)自己的寫作思路，進(jìn)而創(chuàng)作出一篇內(nèi)容完整的英語(yǔ)作文。第三，在改寫英語(yǔ)閱讀文本時(shí)，為了避免出現(xiàn)斷章取義的情況，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用5～10分鐘的時(shí)間，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)讀，并在細(xì)讀過(guò)程中，提煉出文本主線，理清文本敘述脈絡(luò)，確定文本的核心思想，然后再結(jié)合全篇內(nèi)容進(jìn)行改寫。如果能夠?qū)⒏膶戦喿x文本的方法有效運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，一方面可以提高課堂教學(xué)效率，節(jié)省大量的理論講授時(shí)間，并且能夠進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的自主寫作意識(shí)。另一方面，可以充分鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力，一旦在平時(shí)的寫作訓(xùn)練或者各種考試當(dāng)中遇到英語(yǔ)寫作問(wèn)題，學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力將得到大幅提升，而且在短時(shí)間內(nèi)也會(huì)產(chǎn)生一個(gè)清晰的行文思路。

四、結(jié)語(yǔ)

以閱讀文本為基礎(chǔ)的英語(yǔ)寫作教學(xué)作為一種新型的課堂教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生寫作靈感、增強(qiáng)學(xué)生寫作意識(shí)、提高學(xué)生寫作能力方面都將起到巨大的作用?；诖耍诔踔杏⒄Z(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀文本作為寫作教學(xué)活動(dòng)的參照載體，并將文本當(dāng)中的主題內(nèi)容、核心思想、英語(yǔ)詞匯、句型語(yǔ)法等關(guān)鍵要素提取出來(lái)，以此充實(shí)和豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，并為英語(yǔ)寫作能力提升注入更多的動(dòng)力源泉。