相 霞

（甘肅省肅北蒙古族自治縣蒙古族學校,甘肅 肅北 736300）

在過去的課堂教學中，“學生聽、教師講、滿堂灌以及注入式”的教學方式是最常見的教學方式。但是很顯然，這種教學方式在一定程度上限制與約束了學生的主動思考能力，不僅僅是降低了課堂教學對學生吸引力，同時還挫傷了學生的學習積極性，可以說這種教學方式對學生的學習效果以及課堂的教學效果都產(chǎn)生了很大的破壞。因此，在如今的語文課堂教學當中，教師應該與時俱進。教師要明白現(xiàn)在的課堂教學不應該僅僅是“填鴨式”的教學方式，而應該更注重于提高自身對于學生自主學習能力的重視程度以及關注度，通過對學生的觀察以及對課堂教學經(jīng)驗的總結，從而推動學生積極進行獨立自主的思考，不僅要良好地完成課堂目標，還要進一步改善課堂教學效果，提升教學的質量。下面幾個方面是筆者認為能夠有助于提高語文課堂教學效率的教學方式。

一、課前演講激情趣

倘若想要學生可以成功地體驗到課文當中流露出來的真情實感，并且養(yǎng)成良好的語文學習能力，了解與熟悉各類知識點，教師則應先從自身的教學方式入手。顯然，學生是課堂教學與學習的主體。因此，教師需要根據(jù)學生學習的特點以及教學內容的需要合理地轉變自己平時在課堂中的教學方式，盡可能做到讓學生占據(jù)學習上的主動地位，減輕在課堂教學中對學生思維的約束以及限制，充分激發(fā)學生的主觀能動性以及學習的積極性?，F(xiàn)下是一個發(fā)展特別快速的社會，一直按照以往的教學方式，讓學生跟著教師走，就相當于一直讓學生處于以往的環(huán)境中，這限制了學生對現(xiàn)在社會的想象，這是錯誤的教學方式。如今的學生必須學會自己學習、自己思考，所以教師在課堂教學中要主動讓出主導地位，讓學生以主體地位推動語文課堂教學活動的開展，讓學生主動參與進來，充分發(fā)揮自己的想象力，這樣才能夠使得教學內容得到進一步深化，積極探索改善教學效果的教學方式，進而充分調動課堂學習的活力。課前進行有關的演講是一個很好的選擇，通過質量較高的課前演講，教師能夠使學生積極參與到課堂學習當中，在上課之前就讓學生打起精神，從而使得學生能夠以更好地學習狀態(tài)在之后的課堂教學教學中進行學習。為了努力達到課堂演講想要達到的理想效果，贏得同學的認同與老師的贊賞，學生也會在課堂開始之前積極地進行準備，對各個相關方面的材料進行搜查以及整合，對自己的演講進行有計劃地練習。不難看出，在這個過程中，學生的自主學習能力可以得到一定程度地提高，語文表達能力久而久之也會發(fā)生變化，迎來質的飛躍與提升。演講不是打無準備之仗，尤其是在學生群體中，當有其他學生的演講收獲較好的效果，贏得教師的贊許以及同學的認可，后面的學生都會想著讓自己的演講也有一樣的效果。那么在進行演講的之前，學生就會積極準備，對自己要演講的內容以及演講的方式進行構思，在這個過程中學生會進行自行地收集資料或者求助教師、家長等等，但是不論以何種形式進行準備，學生的學習自主性、積極性都會提高，在這個過程中也會慢慢養(yǎng)成一個自主探索、自主思考的習慣。

二、課前有效預習

做任何事情都需要在之前有所準備，否則在真正開始的過程中很容易因為準備不足而手忙腳亂，最終導致失敗，在語文課堂的教學過程中也是如此。在傳統(tǒng)的思想里會自然而然地認為教師的教學水平是影響課堂教學效果的最主要的因素，但是殊不知在這個過程中學生本人才是更加能夠直接影響語文課堂教學的效果的主體，學生對本節(jié)課內容的熟悉程度會影響學生一節(jié)課的學習心情。當學生對課程內容非常熟悉的時候，教師說到哪，學生能夠立馬有自己的一個判斷，就相當于自主接收一樣而且這個過程會很自然而然、很輕松；相反，如果學生對本節(jié)內容一無所知，教師對教學內容進行講解的時候才學習，這就很容易出現(xiàn)這個內容教師已經(jīng)說過了，可學生還沒有理解好。但是由于是課堂整體教學或者學生自己沒有向老師提出問題，自己在那里思考。這樣一個惡性學習機制就出現(xiàn)了，后面教師講授的內容學生都會錯過，時間長了就會落后很多，直到學生一直都是學不好的那個，就會對自己產(chǎn)生懷疑，從而自信心將會受到打擊，這將不利于學生以后的生活以及學習。再者對課程內容熟悉的學生可以帶著問題進行聽課，遇到自己感興趣的或者有自己獨特想法的地方能夠及時地與教師和同學進行交流，這對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)有很大的幫助，而那些沒有準備好的同學只能跟著教師走。因此，在開展語文課堂教學的過程中，不僅僅是教師需要做好充足的備課工作，學生也需要在課堂開始之前進行有效且積極的預習，對課堂即將學到的內容進行閱讀、了解與掌握，從而提高自身在課堂上消化與吸收知識點的速度，進而與教師共同促進整個語文課堂教學效率的提升。

每個人都應該很清楚，倘若想要很好地掌握語文課文當中的中心思想，則應該做到了解與掌握課文當中的每一個部分，對每一個部分進行分析，最后再結合整個課文進行把握，最后在分析之后結合部分與整體的關系從分析結果中提取重點內容，再對這些內容進行深入且全面地分析，從而試圖把握作者內心的想法，揣摩作者真實的意圖，只有做到真正了解課文內容才有可能明白作者想要表達的東西，從而概括出課文的中心思想。有很多經(jīng)驗豐富的語文教師都曾經(jīng)提到，學生沒有對語文課文進行熟讀，自己則不會對課文進行講解。由此可以看出課前預習對于語文課堂教學的重要性以及獨特意義。但是，倘若在課堂上給予學生充足的預習時間，剩下的課堂時間則無法支撐教師對課文展開深入的講述，這不僅僅使教師沒有辦法完成自身的教學目標，也讓同學無法獲得完整的學習體系。再者倘若在課堂上，學校與教師推行人本教育，鼓勵學生自己進行課堂學習，探究課文當中的主要內容，讓學生完全進行自己學習，教師只起到一個課堂的看管工作，這不僅僅是對學習本身就落后的學生來說是不行的，對那些對學習很有積極性的學生也會是一個打擊，容易因學生對文本不熟悉而產(chǎn)生課堂效率低下的狀況，并且學生在某種程度上還是具有一定懶惰性的。因此，進行課前預習對課堂的學習是非常重要的。

三、情感投入課堂，激活課堂

在進行語文課堂教學的過程中，教師應該以身作則，先端正自身的教學態(tài)度，以積極的教學態(tài)度面對課堂上的學生以及自身的教學工作，以熱情飽滿地精神參與到課堂教學中，并且努力用自身的教學熱情、教學態(tài)度感染學生，讓學生受到自身狀態(tài)的感染，從而積極地投入到語文的學習當中。事實上，情感交流對于語文課堂教學具有較大的影響。倘若學生能夠接收到教師積極的教學情感，學生將會更加積極地進行課堂學習。與一個沉悶的課堂效果相比，一個進行教師與學生、學生與學生相互交流，每位同學可以暢所欲言地發(fā)表自己的觀點，進而在討論中學習，這樣的課堂收獲的教學效果會更好。與此同時，教師在課堂上的教學情緒也會在一定程度上影響學生在課堂上的學習情緒，不論是教師還是學生帶著狀態(tài)不佳的情緒進行課堂教學或者學習時，教師會因為自身情緒的原因教學質量會大打折扣，同時還會影響到學生的情緒，學生會因為不好的情緒在課堂上不能認真地參與課堂，最后不論是教師還是學生最后都讓課堂效果變得沒有預期的那么好。所以，教師在開展語文課堂教學的時候，自身應該盡量保持正面的情緒狀態(tài)，不要帶有負面的情緒進入課堂，因為教師的一言一行將會直接影響到面對的學生。

為了進一步改善語文課堂的教學效果，教師除了語言講述以外還應該借助其他的幫助，比如說肢體語言和面部表情。教師在教學過程中要時刻注意充分發(fā)揮肢體動作以及臉部表情在教學中的作用，在進行語文課堂教學的過程中，盡量讓自己保持微笑，學生天生對教師有一種畏懼的心理，都認為教師是嚴肅的，所以當教師在課堂上微笑著面對學生的時候，會讓學生逐漸放下對教師的害怕的心理，這樣也更有利于教師與同學在課堂上進行交流。與此同時，教師還應在對課文進行講述的過程中，利用一些良好肢體動作輔助自己的教學過程，從而讓自身在課堂上對要講述的內容更加生動，更加吸引學生的興趣，激發(fā)學生的學習積極性，改善最終的語文課堂教學效果。

在開展語文課堂教學的過程中，教師還應充分認識到學生的主體地位，不能夠以不平等的態(tài)度對待學生，而應給予學生應有的尊重。如今倡導的是一個和諧的課堂氛圍，同時各個地方都主張在教學過程中教師的責任是引導的作用，主要地位應該放在學生身上，呼吁教師在平時的教學中要以適當?shù)姆绞郊顚W生，從而激發(fā)學生對學習的興趣。所以當學生表現(xiàn)良好的時候，教師可以對學生進行適當?shù)墓膭?，比如說幾句夸贊的話等等。可能有些人認為幾句話能有什么作用，在當今社會需要的是真實的批評，這樣才能讓人進步，但是在課堂上進行學習的是學生，尤其還是小學的學生。的年齡都不大，對于現(xiàn)在的他們來說所求的不是要有多好的實力，而是積蓄實力。每個人都是一步步長大的，從小接受各種教育，所以在這個階段對他們來說更重要的是鼓勵，鼓勵他們進行學習，也僅是增加自身實力的過程，所以幾句表揚的話對學生就顯得非常重要，會使得學生更加樂意參與到課堂學習當中去。

四、構建一種“自主、合作、探究”的教學方式

羅杰斯是一位著名的人本主義教育家。他再次強調了學生在學習過程當中的主體地位，并且提出學生自身體驗以及進行合作對話的重要性。因此，在進行語文課堂教學的過程中，教師不能夠取代學生，不能夠把自己當作課堂的中心，要時刻記住學生的主體地位，所以教師只能夠在適當?shù)臅r候為學生進行學習方面上的指導，教師在教學任務中的作用就是推動學生朝著正確的學習方向開展學習活動，努力地提升學習效率，減少學生在進行學習的時候走的彎路。筆者認為，小組合作學習能夠很好地促進學生與教師之間的溝通。溝通是人類與生俱來的情感交流方式，良好的溝通可以讓人們很準確地去了解一個人，隨著進一步的溝通可以讓彼此的關系更加親近。在課堂教學中也是如此，教師要讓學生們進行充分的交流，不論是學生與學生之間還是教師與學生之間，只有進行良好的溝通學生之間的凝聚力才會更強，教師也才會更加了解每一位學生，通過溝通進一步提高班級內學生的團結意識，為學生的語文學習營造良好的環(huán)境。

如今，小組合作學習已經(jīng)得到了較廣泛的普及以及推廣，出現(xiàn)在了很多學校的課堂教學當中。利用小組合作學習，以往在教學過程中的交流模式中存在的弊端得到了巨大的改善，在小組中每一位成員的自我展現(xiàn)機會也大大提高，在達到提高課堂教學效果的目的下，同時也鍛煉了同學們與人溝通交流的能力。當然，小組學習也是會有不好的地方，仍舊存在著許多問題，這些問題還沒有一個很好的措施進行解決。比如在開展語文課堂教學的過程中，為了充分調動學生的積極性開展小組學習，但是教師不能時刻或者教師沒有注意到的時刻，有的小組成員會出現(xiàn)不良的學習狀態(tài)，如開小差、發(fā)呆、出神、說話以及搞小動作等，特別是利用小組學習進行小組間交流其他事情的成員，這樣的事情一旦發(fā)生教師在很多情況下也是無能為力的，他們假裝是在討論學習有關的問題，不但是對自己的不負責任，而且有可能影響到小組內的其他成員，正是有這樣的現(xiàn)象發(fā)生進而影響整個小組的學習效率。甚至，有的小組在進行合作學習的過程中，并沒有真正地參與到課堂學習中去，不但借著班級內小組討論的氛圍，進行各式各樣的閑聊，還有可能影響到周圍的其他學習小組，所以這不僅沒有對所學的內容進行思考與探究，還在一定程度上破壞了班級其他學生的學習環(huán)境以及學習氛圍。所以，教師應盡量采取有效的措施避免上述情況的出現(xiàn)，在分配課堂任務的時候，要盡量落到實處，使具有自主、合作以及探究這幾個特點的小組合作學習能夠得到有效地實施。

五、讓多媒體教學為高效課堂插上翅膀

科學技術的發(fā)展為語文課堂教學提供了強大的技術支撐。由于學生對于多媒體技術具有一定的好奇以及興趣，同時學生的接受能力比較強，所以將多媒體技術引入課堂教學，利用多媒體進行更多更加豐富多彩的教學方式，對提高學生在課堂上學習的積極性有很大的幫助，同時多媒體技術的利用也可以讓學生了解現(xiàn)在科學技術的發(fā)展，也從側面鼓勵學生認真學習。因此，教師在課堂教學中應充分發(fā)揮多媒體技術的作用，雖然原始的黑板板書還是受到很多學生的喜愛，但是對媒體技術既可以包含黑板板書的作用，還可以發(fā)揮其他更多的價值，所以在教學過程中利用多媒體技術可以改善學生的學習環(huán)境以及學習興趣，進一步提升學習效率。

綜上所述，我國的小學語文教學課堂仍舊存在著非常多的問題，教師應對各個因素進行全面分析，盡可能地提高課堂的教學效率，努力改善課堂教學的效果，進一步推動我國教育事業(yè)的發(fā)展。