董怡文

（江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學,江蘇 昆山 215334）

在小學語文的教學過程中寫話教學是培養(yǎng)小學生良好的寫作能力的基礎(chǔ)，是幫助小學生進行寫作的重要環(huán)節(jié)和基礎(chǔ)內(nèi)容。大多數(shù)小學生只有在小學低年級的階段會進行語文的寫話教學，都是剛接觸與學習小學語文這一學科。因此，小學語文教師要想培養(yǎng)小學生的語文寫作能力，需要先幫助他們擁有良好的語言表達能力和語文寫話能力。培養(yǎng)學生良好的寫話思維，提升小學生的綜合語文素養(yǎng)。

一、小學語文寫話教學的要點

（一）合理運用語文教材

現(xiàn)如今新課改不斷實行與完善，小學語文教材內(nèi)容也更加豐富與完備，小學語文教師也應(yīng)更加注重語文教材的運用，只有教師具備合理運用教材的能力，教材和課堂的安排才能使學生自身能力和知識的提升發(fā)揮出更加顯著的作用。所以小學語文教師要學會合理有效地運用教材內(nèi)容，將教材內(nèi)容與寫話教學相結(jié)合，在進行寫話教學時，從教材各個類型的教學內(nèi)容中選取更加適合用于進行寫話教學的內(nèi)容制定相關(guān)的教學計劃，使得小學生可以充分體會并掌握語文教材中語言知識和技巧，通過教師的引導和教學使得學生能夠感受到語言的優(yōu)美與有趣，激發(fā)小學生寫話的興致。教師可以通過對教材中的課文有效地分析與講授，幫助小學生學習并掌握課文中運用的修辭手法與作者的寫話方法，從而使小學生的寫話能力得到培養(yǎng)與發(fā)展。小學語文教師應(yīng)要充分了解教材中的一些字詞、語句以及寫話技巧，將其合理有效地運用在寫話教學中，培養(yǎng)他們擁有良好的寫話能力。

（二）注重課外閱讀積累

對于任何階段的語文學科的教學而言，僅僅依靠語文教材設(shè)置的內(nèi)容進行教學是遠遠不夠的，教材包含的內(nèi)容只是語文學習需求中的基礎(chǔ)，課外部分的閱讀積累對學生的發(fā)展也有著至關(guān)重要的影響效果，所以小學語文教師在小學語文寫話教學中，培養(yǎng)小學生學會課外積累也是一個較重要的方法。小學生學會進行課外閱讀的積累可以擴寬小學生的知識儲備量，讓學生有更多的機會閱讀更多不同類型的內(nèi)容，擴展學生在閱讀方面的見識，使得他們的寫話素材更加豐富，使得學生所寫的內(nèi)容不再受到各方面的局限，能夠理解并體會更多的寫話知識和技巧，更好地培養(yǎng)小學生的寫話能力和質(zhì)量。并且長期只接觸教材上的內(nèi)容會導致學生在語文寫話教學中體會不到學習的樂趣，在小學語文寫話教學中適當?shù)匾胝n外的內(nèi)容，小學生可以通過自己的興趣來選擇課外閱讀的文章。這樣可以提升小學生語文閱讀與寫作的積極性與主動性，提升課堂的趣味性，同時也可以達到提高小學生的語文文學素養(yǎng)的目的，豐富小學生的思維形式。小學語文教師在小學生進行課外閱讀時可以引導他們進行寫話素材的積累，并幫助他們能夠合理運用到寫話中，提升他們寫話素材的儲備量，進而提升他們的寫話意識和技能。

二、小學語文寫話教學的意義

（一）有助于學生寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)

在小學階段的語文課堂教學中開啟合理高效的寫話教學，有助于學生寫作基礎(chǔ)的培養(yǎng)。寫話便是之后作文寫作的基礎(chǔ)，寫話的形式便是小學作文的前身，在小學生經(jīng)過寫話教學的訓練之后，學生可以對如何利用文字將一些事件記述清楚的方法有一定的掌握，也就是經(jīng)過小學寫話的練習，可以使學生對用文字進行表達更加熟練和有技巧，能幫助學生建立更好的語言邏輯思維，等到之后投入到作文寫作之后能夠更加輕松完成簡短的寫話和完整的作文之間的跨度。

（二）提高小學生語言使用的規(guī)范性

小學生在剛接觸語文學科時，他們的詞匯儲備量還較少，在寫話中運用的句式或多或少會出現(xiàn)語句不通順、缺乏邏輯性、字詞使用不當?shù)炔灰?guī)范情況。而在出現(xiàn)這些情況時，小學語文教師可以通過進行有效的寫話教學及時糾正，幫助規(guī)范小學生語言的運用，進而提高小學生的寫作能力，讓學生逐漸了解到書面表達與口語表達的差異，并通過練習等形式提高語言表達能力和運用能力。小學語文教師合理有效地開展寫話教學可以及時地糾正小學生使用語言的一些錯誤，提高小學生使用語文句式的規(guī)范性。教師在寫話教學過程中，可以在訓練小學生寫話的同時，幫助他們擁有自己的語言特色，并使得他們的語言具有規(guī)范性。

（三）幫助培養(yǎng)小學生的觀察能力

在小學語文的寫話教學中，小學語文教師需要教授小學生寫出完整的語句，小學生需要將圖片中或特定情境中的故事寫出來。在這一過程中，小學生需要擁有自己的思路，能夠合理地使用自己的語言將故事描述出來，小學語文教師可以引導學生對寫話內(nèi)容進行觀察與思考。因此，在小學語文寫話教學中，不僅可以培養(yǎng)小學生正確的觀察習慣和意識，還可以幫助培養(yǎng)小學生擁有良好的思維品質(zhì)和能力，使得小學生可以在寫話過程中擁有自己的寫話思路，進而提升他們的寫作能力。

小學語文課堂中進行的寫話教學主要的開展模式可以大致分為兩種類型，一種是利用一些圖片和教材上的插圖，讓學生在經(jīng)過自己的觀察后，用寫話的方式描寫自己觀察到的內(nèi)容，將片面的幾幅圖片經(jīng)過想象和寫話，加工成一個初步完善的小故事。這種模式下的教學不僅可以鍛煉學生語言的組織能力，還能經(jīng)過學生不斷地對教師給出的圖片的內(nèi)容進行觀察和分析，鍛煉學生的自主觀察和判斷的能力，并且學生在進行聯(lián)想的同時，思維和想象力也能得到更好的發(fā)散。另外一種進行寫話教學的模式是在教材文本基礎(chǔ)上進行仿寫續(xù)寫等，這種形式的開展有利于學生加強對文章本身的理解，也能訓練學生利用文字表述自己的觀點和看法的能力，學生在語言的模仿方面也能取得更加明顯的進步，對學生之后語文方面的長遠發(fā)展有顯著的協(xié)助作用。

三、小學語文寫話教學的策略

（一）創(chuàng)建合理的教學場景，提升寫話的趣味性

在小學的各個學科的各個部分的教學中，情景構(gòu)建法一直是一個非常常用且實用的教學方法。這是由于小學生在經(jīng)過教師情景搭建的引導下，可以更加深刻地體會所學內(nèi)容蘊含的情感等深層次的內(nèi)容，并且情景的構(gòu)建可以采取的方案眾多，不同的方案的引入可以讓學生對課堂產(chǎn)生全新的體驗，豐富學生的感受，所以在小學語文教師進行寫話教學的過程中，可以適當開展情境教學，結(jié)合教學內(nèi)容創(chuàng)建合理的教學場景，幫助小學生深刻了解和感受到寫話的情境，從而加強學生對所寫內(nèi)容的代入感，增強學生的感受，使學生的注意力可以更好地集中起來。這種教學方式既是以往教學方式的創(chuàng)新與改進，豐富小學語文教學內(nèi)容與形式，還能夠提升寫話教學的趣味性，提升小學生寫話的興致。在小學語文寫話教學進行情景構(gòu)建的過程中，教師應(yīng)根據(jù)小學生的實際情況和教材內(nèi)容，選取合適的內(nèi)容設(shè)計寫話教學情境，并合理地運用科技和信息技術(shù)等，幫助教師完成情景的構(gòu)建，提升課堂的氛圍感以及寫話教學的豐富性和趣味性。

比如，小學語文教師在開展寫話教學工作時，可以通過寫話訓練中的題目，創(chuàng)建特定的故事情境，讓小學生扮演特定的角色進行對話，讓學生自己從故事的旁觀者變成故事中的主人公，給予學生寫話時的自我意識，并讓學生寫出自己在該情境中應(yīng)說的話語。在這個過程中，小學語文教師可以適當?shù)匾龑Ш蛶椭W生思考與表演，還可以對他們各自寫出的語句進行評價并糾正他們寫話中所犯的錯誤。這樣既可以培養(yǎng)小學生良好的觀察意識和能力，提高他們的自信心，還可以豐富寫話訓練的教學形式，及時糾正他們的錯誤，使得小學生的寫話能力得到有效的發(fā)展與提升。

（二）進行課外閱讀積累素材，培養(yǎng)寫話的語感

學生寫話的能力不僅取決于學生自身的語言表達能力和邏輯思維能力等，寫話中的素材和詞句的積累才是寫話能力提升的基礎(chǔ)。學生只有同時具備較強的語言表達能力和邏輯思維能力、充足的素材知識基礎(chǔ)的積累，才能獲得寫話能力的提升，所以在教學中教師要想小學生能夠擁有良好的寫話能力，需要豐富他們的寫話素材的積累，小學語文教師可以推薦合適的課外閱讀書本，引導他們摘抄好詞好句，適當?shù)亟探o學生欣賞好詞好句的方法和技巧，在不斷的積累中，逐漸擴充寫話的素材，并且引導學生在進行課外讀物的閱讀過程中，不僅要注意好詞好句的總結(jié)和記憶，更要注重學習并體會作者的寫作技巧，要充分體會作者的情感，提高小學生的語感和共情能力。小學生年紀尚小，接觸和學習語文的時間可能還比較短，他們的閱讀能力或許還較弱。因此，小學語文教師需要引導他們多次閱讀書本，充分了解作者運用的寫話知識和技巧，提高他們的閱讀能力和觀察能力，培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，并且受到小學生閱讀能力的影響。教師在推薦課外讀物時要充分考慮學生目前的閱讀能力和認字的能力，推薦難度合適的讀物，避免因?qū)W生能力不足且教師選擇了不合適的閱讀材料導致閱讀帶給學生負面情緒的影響，所以在進行讀物的篩選時，也要經(jīng)過嚴格的挑選。

比如，小學語文教師可以選取合適的時間開展課外閱讀的教學活動，與小學生們一起進行課外閱讀，讓小學生在閱讀過程中摘抄一些自己認為較好的字詞或語句，并學會在寫話訓練中運用這些字詞。小學語文教師還可以通過開展課外閱讀的活動，引導和幫助小學生學會積累寫話素材，引起他們寫話的積極性和主動性。教師可以通過舉辦“讀書分享會”等活動，讓小學生們上臺分享并介紹他們喜歡的書本，同時讓他們寫出分享書本的演講稿。這樣既能培養(yǎng)小學生擁有良好的閱讀習慣和能力，幫助小學生學會積累寫話素材，還能激發(fā)小學生寫話的興致，使得他們積極主動地進行寫話練習。

（三）重視寫話評價方式，鼓動小學生自主寫話

新的教學改革為教育提出了新的要求，其中之一便是要求教學評一致性，其含義便是要求教師在進行教學時，理清并注重教、學以及評價之間的關(guān)系，良好地對學生學習情況的評價系統(tǒng)可以讓教師更加清楚地了解目前自己的學生在某方面的學習能力。并且合適的評價體系和評價的方法，會為學生的情緒和學習的態(tài)度帶來很大的轉(zhuǎn)變。所以結(jié)合小學生的心理特征，小學語文教師對學生寫話進行鼓勵是最適合當前階段小學語文寫話教學的一種評價模式，經(jīng)過教師的鼓勵和激勵，可以提升他們寫話的主動性與積極性，培養(yǎng)學生進行寫話的自信心，使得學生逐漸地敢于表達自己的觀點和意識，也可以使得寫話教學更好地實施與開展。教師以往的評價語句一般是“你寫得很好”“需要努力”“句子寫得不錯”等。這些評價語句不夠具體，過于形式化，經(jīng)過這樣粗略的評價，學生會逐漸變得不重視教師的評價也不期待得到教師的評價，長久以往便難以激發(fā)小學生寫話的熱情。因此，教師應(yīng)要改善評價的方式，有針對性地對小學生進行評價，對于學生寫得好的地方可以單獨勾畫圈點，要讓學生明確了解到在自己的作品中教師最欣賞的是哪一部分，鼓勵小學生積極主動地進行寫話訓練。這樣的模式也能讓學生感受到自己的寫話作品得到了教師足夠的重視，教師每一次的評價都能帶給學生全新的感受，這樣的評價才更加有意義。

比如，小學語文教師在講授《我多想看看》這篇課文時，可以讓小學生根據(jù)課文中的段落進行改編，仿照段落的形式進行寫話。在學生完成寫話后，教師可以請他們分享自己寫的，并且針對他們語句進行合理的評價。教師對于寫得比較好的小學生，可以說出他哪里寫得好并進行鼓勵，而對于寫得一般的學生，教師可以有針對性地進行評價，具體提出需要注意和改進的地方，同時也需要進行適當?shù)墓膭?。小學語文教師對學生進行具體且準確的評價，可以幫助他們找出其寫話的不足之處，更好地提高他們的寫話能力。而適當?shù)墓膭睿梢蕴嵘W生的自信心，從而提升他們自主寫話的積極性與主動性，使得他們的寫作能力得到發(fā)展與培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜上所述，小學語文教師應(yīng)要充分了解寫話的要點，能夠?qū)懺捊虒W的方式進行合理有效的創(chuàng)新與改進，從而培養(yǎng)小學生擁有良好的寫話思維。同時，在寫話教學中教師應(yīng)要幫助小學生選取合適的課外閱讀書本，培養(yǎng)小學生正確的閱讀習慣，增加小學生寫話素材的儲備量，培養(yǎng)小學生寫話的形式和語感。小學生擁有良好的寫話能力，可以提高他們的觀察習慣和能力，提升他們使用語言的規(guī)范性，也可以培養(yǎng)他們良好的思維意識和寫話思路。