蔡萍萍

（浙江省杭州市臨平區(qū)樹蘭實(shí)驗(yàn)學(xué)校,浙江 杭州 311100）

以往教學(xué)中，教師采用的多為詳細(xì)復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，這兩種方法都要求學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，進(jìn)行忠于原文的理解、分析與復(fù)述。而創(chuàng)造性復(fù)述的重點(diǎn)則主要在于“創(chuàng)造”，其要求教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生提供創(chuàng)造空間、搭建創(chuàng)造階梯，讓學(xué)生能夠在合理的想象與表達(dá)中，進(jìn)行課文的重組與改編。以此切實(shí)加深學(xué)生對(duì)課文文本的理解，有效實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)，此舉還能有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)文思維能力，為學(xué)生的語(yǔ)文未來(lái)可持續(xù)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、把故事講得更具魅力

為讓學(xué)生將語(yǔ)文故事講得更有魅力，讓學(xué)生的語(yǔ)文思維能夠得到更深遠(yuǎn)的發(fā)展，各教師即可利用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，借助思維導(dǎo)圖的方式，以復(fù)述實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合成長(zhǎng)。本部分將以《獵人海力布》一課的教學(xué)為例，簡(jiǎn)述創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)模式下，讓學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)述更具魅力的可行方法。

（一）轉(zhuǎn)變視角，多層復(fù)述

角色是文本的重要元素，尤其是在小學(xué)階段，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很多文本中皆有較鮮明的角色。因此，在進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述時(shí)，教師便可將角色作為思維導(dǎo)圖的核心點(diǎn)，先從角色出發(fā)畫出思維導(dǎo)圖的分支線，再借助已成形的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文的創(chuàng)造性復(fù)述。

如在《獵人海力布》一課的教學(xué)中，教師便可將海力布作為思維導(dǎo)圖核心點(diǎn)，以問(wèn)題鏈的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制與填充。具體案例片段展示如下：

師（在黑板中寫下“海力布”）：本課的重點(diǎn)人物是海力布?，F(xiàn)在你就是海力布，這天你為什么出門？生：打獵。師（在思維導(dǎo)圖分支中寫下“打獵”）：你在打獵的途中發(fā)生了一件什么事？生：救了一條小白蛇，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這位小白蛇是龍王的女兒，她想要報(bào)答我。師（繼續(xù)在“打獵”分支下添加新分支“救小白蛇——龍王的女兒”）：龍王女兒想要報(bào)答你，她說(shuō)她的父王有一個(gè)寶石，這個(gè)寶石可以讓你聽清動(dòng)物的話，這時(shí)你怎么想？生：非常開心，這樣我就可以更好打獵了。師（在“小白蛇”分支下添加“寶石、聽懂動(dòng)物的話”分支）：拿到這塊神奇寶石的你，有一天忽然聽見小鳥們說(shuō)當(dāng)?shù)伛R上有山洪，這時(shí)，你怎么想？生：很矛盾。因?yàn)椴桓嬖V村民，他們就會(huì)死去，但是告訴他們，我又會(huì)變成石頭。師（在“海力布”核心點(diǎn)中畫出兩個(gè)分支“變成石頭”和“自己逃生”）：故事中海力布是怎樣選擇的？如果你是海力布你又會(huì)如何選擇？

在這樣的問(wèn)題完成后，黑板上就會(huì)呈現(xiàn)出一幅以“海力布”角色為核心視角的思維導(dǎo)圖，這時(shí)，教師便可要求學(xué)生以“我是海力布，一個(gè)獵人……”為開頭，根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容進(jìn)行課文的創(chuàng)造性復(fù)述。隨后，教師還可要求學(xué)生依據(jù)此方式，將“村民”“龍女”“龍王”等分別作為復(fù)述對(duì)象，進(jìn)行課文的創(chuàng)造性復(fù)述。在這種復(fù)述視角的轉(zhuǎn)變下，學(xué)生的敘述、表達(dá)方式也會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變，其不僅能加深學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生與課文中角色之間的情感共鳴，而且能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維與表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)文綜合成長(zhǎng)。

（二）添油加醋，激趣復(fù)述

在“立德樹人”要求下，學(xué)科思政已經(jīng)成為各科教學(xué)的重點(diǎn)，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，語(yǔ)文文本中蘊(yùn)含的情感對(duì)學(xué)生的情操陶冶與精神培養(yǎng)來(lái)說(shuō)更具可行意義。但是，在實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不能真正體會(huì)文章感情。為深化文本教育意義，教師也可利用創(chuàng)造性復(fù)述的方法，以“添油加醋”的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)故事文本情節(jié)的飽滿與對(duì)話的趣味性添加，在加深學(xué)生文本理解的同時(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)文思維，為學(xué)生的語(yǔ)文未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此課中，教師可通過(guò)“示范”“補(bǔ)足”“模仿”“添加”的方式，結(jié)合思維導(dǎo)圖，利用激趣式的創(chuàng)造性復(fù)述，最大程度地發(fā)揮此課文本價(jià)值。具體片段如下：

師：海力布聽到小鳥們的話后非常著急，他想“這可怎么辦呀，如果山洪來(lái)了，鄉(xiāng)親們……不行，我一定要?jiǎng)袼麄儼峒摇?。這樣想著，海力布連忙跑回村子里告訴村民：“山洪就要來(lái)了，咱們快搬到別的地方去吧?！痹捯魟偮洌粋€(gè)小孩子哭了起來(lái)：“不，我不想搬家?！蓖瑢W(xué)們，你們覺得這個(gè)故事與課文中的故事相比有什么優(yōu)點(diǎn)？生：這個(gè)故事多了一些對(duì)話與心理活動(dòng)，聽起來(lái)更生動(dòng)。師：大家看一下此課的思維導(dǎo)圖，里面有哪些地方可以添加內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行小組討論與交流，依據(jù)教師演示的情節(jié)添加方式，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的補(bǔ)足與豐富，并根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行課文復(fù)述）

在課堂中，有的學(xué)生在思維導(dǎo)圖中“小白蛇”分支下，添加了“介紹身份”“表達(dá)感恩”“描述龍宮”等元素，有的學(xué)生則在“寶石”分支下，添加了“打獵”“與小動(dòng)物們溝通”等元素……隨后，學(xué)生們興致勃勃地依據(jù)這些元素補(bǔ)充了許多生動(dòng)精彩的對(duì)話。這樣的教學(xué)模式不僅能增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，實(shí)現(xiàn)課文文本的豐富性與飽滿性，而且能播種下學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的更全面成長(zhǎng)。同時(shí)，在這樣的教學(xué)方式中，本課海力布這一人物的情感也會(huì)在一次次的文章內(nèi)容豐富中印入學(xué)生的腦海，如在“海力布寧可自己變成石頭，也要保護(hù)村民性命，勸說(shuō)村民逃離”這一情節(jié)對(duì)話的補(bǔ)充里，學(xué)生會(huì)從海力布這一人物出發(fā)，對(duì)其心理活動(dòng)、講話與具體做法進(jìn)行豐富，在豐富中學(xué)生即會(huì)被海力布大公無(wú)私、甘于奉獻(xiàn)、舍己為人的態(tài)度感動(dòng)，于是，此課的德育教育目標(biāo)也自然會(huì)充分達(dá)成與落實(shí)。

（三）補(bǔ)白內(nèi)容，拓展復(fù)述

與細(xì)節(jié)豐富相比，內(nèi)容補(bǔ)白能給學(xué)生更自由的創(chuàng)造性復(fù)述空間。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多文本都會(huì)有一定的想象與拓展余地，在實(shí)際教學(xué)中，教師便可利用這些可拓展空間，引導(dǎo)學(xué)生以補(bǔ)白的方法將整個(gè)故事變得更加充盈、飽滿，以此進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文思維與表達(dá)能力。同時(shí)，在此環(huán)節(jié)中，教師還可通過(guò)讀寫結(jié)合教學(xué)的模式，讓學(xué)生在閱讀與寫作的雙重作用下，收獲語(yǔ)文學(xué)習(xí)的更綜合成長(zhǎng)。

例如，在《獵人海力布》一課的教學(xué)里，教師便可繼續(xù)借助思維導(dǎo)圖，通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖添加拓展分支的方法，進(jìn)行課文文本的補(bǔ)白性復(fù)述。具體片段如下：

師：在海力布變成石頭后，會(huì)發(fā)生什么事情呢？（在原思維導(dǎo)圖外添加“拓展”核心點(diǎn)，并加入“變成石頭后”分支）生：村民會(huì)非常感動(dòng)也會(huì)非常后悔，認(rèn)為自己如果沒(méi)有質(zhì)疑海力布就好了。（教師添加分支“村民”，并在旁邊加入“感動(dòng)、后悔”等注釋）生：他們會(huì)立刻搬家。（教師在“村民”分支后添加“搬家”分支）生：村落會(huì)被洪水淹沒(méi)。（教師添加分支“村落”，并在旁邊加入注釋“淹沒(méi)”“山洪”等）生：小白蛇如果知道了肯定會(huì)很傷心。（教師添加分支“小白蛇”及注釋“傷心”）……

在這樣的引導(dǎo)思考完成后，以“海力布變成石頭”這一背景為拓展的思維導(dǎo)圖會(huì)漸趨飽滿，隨后，教師再要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文本進(jìn)行拓展，進(jìn)行補(bǔ)白的創(chuàng)造性復(fù)述便會(huì)更加高效。同時(shí)，在此部分教學(xué)中，教師還可利用讀寫結(jié)合的方法，對(duì)于其中有爭(zhēng)議的地方、未能在課堂中完全補(bǔ)白的地方，以課后作業(yè)的方法，要求學(xué)生進(jìn)行思考與片段寫作。以此借助學(xué)生的補(bǔ)白熱情提升學(xué)生的寫作意愿，借助學(xué)生的課后練習(xí)提升學(xué)生的寫作能力，繼而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在此課學(xué)習(xí)中讀寫雙重提升。

二、把故事講得更有趣味

在小學(xué)語(yǔ)文的創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)中，教師除可借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的復(fù)述更具魅力之外，還可利用圖示、圖文、故事脈絡(luò)線等各種途徑，以更創(chuàng)新的手段與更創(chuàng)意的引導(dǎo)，讓學(xué)生的復(fù)述更有趣味。

（一）轉(zhuǎn)變體裁，創(chuàng)意改編

在小學(xué)語(yǔ)文部編版教材中，很多學(xué)生很難分清各個(gè)體裁之間的不同，也很難依據(jù)文本體裁進(jìn)行內(nèi)容、主旨分析。事實(shí)上，只要學(xué)生變換一下角度，那么課本中的很多體裁之間都可相互轉(zhuǎn)變，在這種轉(zhuǎn)變下，學(xué)生對(duì)文本體裁便能產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可借助圖表的方法，將幾種體裁放到一起，用填表的方式進(jìn)行原文的體裁轉(zhuǎn)化，并依據(jù)所填表格進(jìn)行原文的創(chuàng)造性復(fù)述。

如在《游園不值》一課的教學(xué)中，教師便可結(jié)合本文內(nèi)容，以體裁轉(zhuǎn)變的方法，借助圖表將本文轉(zhuǎn)變?yōu)橛洈⑽摹＞唧w案例片段如下：

師：我們之前學(xué)習(xí)過(guò)記敘文這一體裁，在記敘文中有哪些要素？生：有人物、時(shí)間、地點(diǎn)，還有故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。師（在黑板上畫出圖表，列出記敘文的六個(gè)要素）：那么，我們能否用記敘文六要素的方法對(duì)《游園不值》進(jìn)行分析呢？此課中的人物是什么？生：是詩(shī)人葉紹翁。師（在人物一欄中填寫“葉紹翁”）：那么時(shí)間呢？生：應(yīng)該是春天，因?yàn)槲闹杏刑岬健按荷P(guān)不住”。師（在時(shí)間一欄中填寫“春天”）：非常好。那么這篇文章的地點(diǎn)在哪里？生：某人的花園外。師（在地點(diǎn)一欄中填寫“花園外”）：在一個(gè)春天，葉紹翁來(lái)到友人的花園外，在這里發(fā)生了一個(gè)什么樣的故事呢？這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果分別是什么？（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題回答，并依據(jù)學(xué)生的回答結(jié)果，填充圖表，形成一份完整的“《游園不值》記敘復(fù)述圖表”）師：現(xiàn)在，這篇文章的記敘文脈絡(luò)已經(jīng)非常清晰，你們能不能依據(jù)這一脈絡(luò)進(jìn)行文章的復(fù)述呢？（要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合圖表進(jìn)行文本的創(chuàng)造性復(fù)述）

這種教學(xué)模式將古詩(shī)文的譯文以記敘文復(fù)述的方法展現(xiàn)了出來(lái)，其不僅能讓學(xué)生在對(duì)文章的重組與建構(gòu)里，加強(qiáng)對(duì)記敘文這一體裁的認(rèn)識(shí)，升華對(duì)目標(biāo)古詩(shī)的理解，而且能讓學(xué)生在體裁轉(zhuǎn)變的創(chuàng)造性復(fù)述中獲得新的體驗(yàn)，同時(shí)，其也能有效增強(qiáng)學(xué)生的想象力、思維力。

（二）圖文結(jié)合，融合講解

新時(shí)期下“學(xué)科融合”已成為熱點(diǎn)詞匯，在語(yǔ)文的創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)中，教師也可通過(guò)學(xué)科融合的方法，利用“語(yǔ)文+美術(shù)”的方式，要求學(xué)生先依據(jù)課文繪制記憶繪制輔助插圖，再根據(jù)插圖進(jìn)行課文復(fù)述。以此用美術(shù)繪畫增添語(yǔ)文學(xué)習(xí)美感，用語(yǔ)文文本提升美術(shù)繪畫內(nèi)涵。

如在《小蝌蚪找媽媽》一課的教學(xué)中，傳統(tǒng)的課文講解式教學(xué)與單一復(fù)述的方法，不僅不利于提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且容易降低童話故事的趣味性。因此，在教學(xué)中教師便可利用圖文結(jié)合復(fù)述的方法，借助學(xué)科融合開展創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)。具體案例片段如下：

師：今天，我們一起變身漫畫家。畫一幅好看的手翻動(dòng)畫好不好？（以此用學(xué)生喜歡的“漫畫”、“動(dòng)畫”，激活學(xué)生的課文學(xué)習(xí)欲望）師：在《小蝌蚪找媽媽》這個(gè)故事里，我們可以將其分為幾個(gè)部分？我們應(yīng)該如何進(jìn)行繪畫？生：可以分為“小蝌蚪游來(lái)游去—碰見鯉魚阿姨——碰見烏龜阿姨——碰見青蛙媽媽”幾個(gè)場(chǎng)景。師：那么，你們可以根據(jù)這幾個(gè)場(chǎng)景畫出一系列漫畫嗎？（引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行繪畫分工，并將所繪圖畫作為復(fù)述思維鏈，依據(jù)思維鏈進(jìn)行課文的創(chuàng)造性復(fù)述）

在這樣的教學(xué)模式中，繪畫與復(fù)述相結(jié)合的方法不僅能增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的美育功能，喚起學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)的美好感受，而且符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)所在，利于提升學(xué)生的課文學(xué)習(xí)意愿。

（三）編制劇本，趣味表演

為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、激活學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，教師便利用情景劇的方法，依據(jù)課文劇本表演的方法激活語(yǔ)文課堂。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生表演的連貫性，在創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)理念下，教師可利用故事脈絡(luò)線的方式，要求學(xué)生先依據(jù)課文繪制脈絡(luò)線，再根據(jù)脈絡(luò)線進(jìn)行課文內(nèi)容的創(chuàng)造性復(fù)述，隨后依據(jù)復(fù)述內(nèi)容進(jìn)行思考討論，并以此進(jìn)行劇本編制，之后結(jié)合劇本進(jìn)行情景劇表演。

如在《狐假虎威》一課的教學(xué)中，教師便可利用這種方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此課文本的創(chuàng)造性復(fù)述練習(xí)。具體流程如下：教師先要求學(xué)生閱讀課文，并借助小組討論、交流的方法，進(jìn)行此課文本脈絡(luò)線的繪制，如有的學(xué)生小組便會(huì)繪制出“老虎想吃狐貍——狐貍騙老虎——狐貍帶著老虎去森林——小動(dòng)物們都被狐貍背后的老虎嚇跑——老虎信以為真”這樣的故事脈絡(luò)線。之后，教師便可要求學(xué)生根據(jù)各組繪制的脈絡(luò)線，以補(bǔ)白、豐富、拓展等各種方法，進(jìn)行本課故事的改編重組與創(chuàng)造性復(fù)述，并根據(jù)創(chuàng)造性復(fù)述結(jié)果，撰寫此文的情景劇劇本。隨后，學(xué)生便可根據(jù)劇本，結(jié)合自身理解，依照科學(xué)分工，進(jìn)行此課的情景劇表演。其中，在學(xué)生表演活動(dòng)中，教師還可讓其他小組學(xué)生擔(dān)任評(píng)委，根據(jù)課文與自身理解，對(duì)表演小組提出合理建議。在這樣的模式下，單一的復(fù)述變成了全班性的活動(dòng)，其不僅能滿足小學(xué)生渴望參與、追求動(dòng)態(tài)的心理性格特點(diǎn)，繼而激發(fā)學(xué)生的課文復(fù)述與學(xué)習(xí)興趣，而且能加深學(xué)生的課文理解，讓學(xué)生在快樂(lè)的活動(dòng)中收獲知識(shí)、思維的成長(zhǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)充分依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)思維導(dǎo)圖、圖示表等各種方法，用更具創(chuàng)意與新意的復(fù)述要求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本的深度解讀與復(fù)述練習(xí)，以此真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文中知識(shí)、能力、思維、情感等多方面的成長(zhǎng)。