顧叢匯

（江蘇科技大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院 江蘇·鎮(zhèn)江 212003）

0 引言

2013年10月習(xí)近平總書記訪問東盟時(shí)提出了“21世紀(jì)海上絲綢之路”戰(zhàn)略構(gòu)想，以中國-東盟建立戰(zhàn)略伙伴十周年為契機(jī)，促進(jìn)中國-東盟在經(jīng)濟(jì)、教育、文化、科技等方面更深入的合作。近年來隨著中國-東盟區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，各國在經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)和文化等領(lǐng)域的交往日益密切，對(duì)教育的需求也不斷擴(kuò)大，其中，高等教育是聯(lián)系各國交流合作中非常重要而堅(jiān)實(shí)的橋梁。

教育部副部長田學(xué)軍在第二屆“一帶一路”國際合作高峰論壇中強(qiáng)調(diào)“積極支持中國和沿線國家高校、職業(yè)學(xué)校通過建立高校聯(lián)盟、職教聯(lián)盟來進(jìn)行校級(jí)的交流合作，來聯(lián)合培養(yǎng)人才，聯(lián)合科研，為沿線各國的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展，以及‘一帶一路’建設(shè)提供了人才和智力的支撐?！笨梢?，推動(dòng)“海上絲綢之路”沿線國家的中外合作辦學(xué)是提質(zhì)增效的關(guān)鍵性舉措，可持續(xù)發(fā)展合作是實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、互學(xué)互鑒的有效途徑。因此，基于可持續(xù)發(fā)展合作的愿景，本文以江蘇科技大學(xué)能源與動(dòng)力學(xué)院開展的中俄、中烏合作辦學(xué)為例，從如何創(chuàng)新國際間聯(lián)合培養(yǎng)的教學(xué)模式、有效拓展海絲路沿線高校在海洋領(lǐng)域的合作和特殊時(shí)期下健全教育資源國際化體系這三個(gè)層面展開討論。

1 促進(jìn)高校研究生教育國際化發(fā)展的幾點(diǎn)思考

1.1 創(chuàng)新國際間聯(lián)合培養(yǎng)教學(xué)模式從“單一”到“兼容”

1984年，為了推進(jìn)和加強(qiáng)全球在科學(xué)、教育、文化等方面的合作，聯(lián)合國教育、科學(xué)及文化組織應(yīng)運(yùn)而生。各個(gè)國家才開始重視各國的人文教育與科技教育，并且探討研究如何更好的發(fā)展國際化教育，取他人之長補(bǔ)己之短。國際間聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)是取長補(bǔ)短最有效的方式[1,2]。在我國，《教育大辭典》中將國際化教育歸納為“是第二次世界大戰(zhàn)后國際間相互交流、探討、協(xié)作，解決教育上共同問題的發(fā)展趨勢”。早期，我國派遣的優(yōu)秀教師和學(xué)生主要前往歐美地區(qū)的發(fā)達(dá)國家，旨在向“優(yōu)秀”學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，傳播中國傳統(tǒng)文化。隨著近年來我國綜合國力的提升和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的外國群眾對(duì)中國文化和普通話的興趣的日益劇增。我國國際化教育發(fā)展的技術(shù)路線逐漸從“學(xué)習(xí)”到“被學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展。

高等教育的發(fā)展演變與人口、人文、地理環(huán)境、歷史文化等因素緊密相關(guān)，特別是社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的國家通常教育資源更豐富，而經(jīng)濟(jì)資源的不平衡勢必會(huì)導(dǎo)致教育資源分配不均。基于“21世紀(jì)海上絲綢之路”的倡議，我國開始在教育方面加強(qiáng)與東盟國家展開聯(lián)合培養(yǎng)研究生計(jì)劃與合作，共享教育資源。參考中國與西班牙兩國的國際化教育發(fā)展路線，兩國在高等教育方面保持長久且密切的合作的關(guān)鍵之一就是重視兩國語言的暢通性。簽署教育合作的兩國高?？梢栽诖髮W(xué)本科和研究生一年級(jí)階段建立當(dāng)?shù)卣Z言培訓(xùn)中心或提供相關(guān)語言類項(xiàng)目，旨在減少留學(xué)生在出國后出現(xiàn)語言上的障礙。雖然英語在全球范圍的普及度較高，但是在非英語類國家的高等院校開展研究生教育，更應(yīng)該適當(dāng)增加英語授課的課程，或者提供雙語（英語-東盟國家本地語）課程，有助于實(shí)現(xiàn)教育國際化發(fā)展。

以江蘇科技大學(xué)為例，該校開展中國-俄羅斯和中國-烏克蘭聯(lián)合培養(yǎng)碩士研究生計(jì)劃，招收通過江蘇科大正式錄取的中國籍碩士研究生和通過國立造船大學(xué)正式錄取的烏克蘭籍碩士研究生，并且采用“雙導(dǎo)師制”，即每位留學(xué)生都由中、外兩個(gè)碩士生導(dǎo)師進(jìn)行科研指導(dǎo)。雙方聯(lián)合培養(yǎng)的研究生第一年在本國學(xué)習(xí)對(duì)方語言，旨在幫助留學(xué)生更快融入對(duì)方院校的科研團(tuán)隊(duì)。最后，符合兩校學(xué)位授予條件的項(xiàng)目學(xué)生將獲得兩校頒發(fā)的學(xué)位證書。學(xué)生普遍反映國際間聯(lián)合培養(yǎng)模式相比于國內(nèi)傳統(tǒng)的研究生教育更多樣化，學(xué)習(xí)效率更高，目的性更強(qiáng)。以專業(yè)課的期末考核為例，學(xué)生可以在教師提供的多個(gè)主題中選擇一個(gè)展開獨(dú)立的調(diào)研與分析，或者多個(gè)選擇組隊(duì)共同完成一個(gè)主題報(bào)告，并以PPT的形式在課堂展現(xiàn)。PPT展現(xiàn)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生不僅要回答隨機(jī)抽取教師的問題，還需要對(duì)同學(xué)的疑問進(jìn)行解釋。該教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)、獨(dú)立思考和主動(dòng)表達(dá)能力。

1.2 拓展海絲路沿線高校在海洋領(lǐng)域的合作

高等教育是聯(lián)系各國交流合作非常重要的橋梁之一。以往的國際間教育交流主要體現(xiàn)在師生互換交流，大部分集中在語言方面，特別是在科技領(lǐng)域缺乏科研合作項(xiàng)目。海洋中蘊(yùn)含了豐富的礦產(chǎn)、化學(xué)、生物、動(dòng)力等資源，作為一個(gè)巨大的寶庫和儲(chǔ)運(yùn)空間備受關(guān)注。歐美國家在海洋科學(xué)領(lǐng)域投入大量人力和經(jīng)濟(jì)成本，旨在研制出適用于海洋探測的高精尖設(shè)備和儀器[3]。隨著我國海洋強(qiáng)國戰(zhàn)略的提出，“海上絲綢之路”倡議相關(guān)的各國高校間勢必要重視海洋領(lǐng)域的科研合作與交流。加之，海洋本身廣袤深邃，每一項(xiàng)涉海工作難度極大，任何一個(gè)國家企圖霸占海洋資源和海洋研究都是完全行不通的。因此，全球涉海領(lǐng)域的高等科研院校應(yīng)該開展合作研究，尤其是在涉海專業(yè)的研究生培養(yǎng)方面。倘若在涉海高校間開展雙學(xué)位項(xiàng)目，勢必會(huì)在兩所高校甚至兩個(gè)國家在海洋、科技等方面建立交往關(guān)系。

以江蘇科技大學(xué)為例，該校與俄羅斯奧加遼夫莫爾多瓦國立大學(xué)、烏克蘭國立造船大學(xué)等高校在海洋船舶、能源動(dòng)力等領(lǐng)域展開合作。其中，中俄兩校合作舉辦能源動(dòng)力專業(yè)碩士研究生教育項(xiàng)目，于2019年獲教育部批準(zhǔn)共同培養(yǎng)碩士研究生。通過引進(jìn)中俄兩校優(yōu)秀學(xué)科、實(shí)驗(yàn)室和教師資源，聯(lián)合培養(yǎng)“21世紀(jì)海上絲綢之路”沿線國家緊缺的海洋能源領(lǐng)域的高端人才，目前已有21名研究生獲得國家留學(xué)基金委的資助。該項(xiàng)目采取“1+1+0.5”全日制培養(yǎng)模式，即中俄雙方研究生第一年在本國高校學(xué)習(xí)一年基礎(chǔ)理論知識(shí)，第二年在對(duì)方高校開展科研項(xiàng)目研究，第三年回到本國高校進(jìn)行學(xué)位論文撰寫和課題答辯。海外留學(xué)生通過融入中國高?？蒲行〗M、與中國學(xué)生一起參與研究課題等方式，使得來華留學(xué)生不僅在漢語學(xué)習(xí)上有很大提升，而且在科研方面也能充分感受到中國的科研實(shí)力。

1.3 特殊時(shí)期下健全教育資源國際化體系

全球傳統(tǒng)的研究生國際化教育培養(yǎng)模式側(cè)重于師生之間的“引進(jìn)來+走出去”。然而，自2019年底公共衛(wèi)生事件全球爆發(fā)，各國國門短暫關(guān)閉，國內(nèi)外高校之間的交流與合作在很長一段時(shí)間內(nèi)不得不按下暫停鍵。聯(lián)合國教科文組織2021年3月公布的數(shù)據(jù)顯示，公共衛(wèi)生事件的蔓延已導(dǎo)致全球80%學(xué)生無法正常繼續(xù)學(xué)業(yè)，超過130個(gè)國家實(shí)施了全國停課。在此期間，傳統(tǒng)的留學(xué)生教育模式暴露了其在空間上的局限性。面對(duì)這一全球性的挑戰(zhàn)，如何抓住這一歷史性的機(jī)遇，是各國高校國際化發(fā)展進(jìn)程中亟須解決的難題。上海理工大學(xué)蔡永蓮[4]提出了特殊時(shí)期下人類命運(yùn)共同體和“一帶一路”建設(shè)中將面臨的復(fù)雜環(huán)境和嚴(yán)峻問題，只有發(fā)展并完善在地國際化教育才是實(shí)現(xiàn)“文化全球化”最有效的技術(shù)路線。

為了健全全球教育國際化體系，國內(nèi)外合作院校應(yīng)整合雙方或多方教育資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)，鼓勵(lì)高校優(yōu)質(zhì)師資參與網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)之中，尤其是院士、教授以科研項(xiàng)目和課程為主體，拓寬留學(xué)生的選擇范圍。打破歐美國家對(duì)他國研究生的留學(xué)限制，在時(shí)間和空間上滿足各國留學(xué)生在特殊時(shí)期的學(xué)習(xí)和科研需求的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)國際化人才流動(dòng)自主化。以江蘇科技大學(xué)中俄和中烏雙學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)為例，針對(duì)國際間長期合作辦學(xué)的院校可采取“線上”聯(lián)合培養(yǎng)?？紤]到時(shí)差問題，教務(wù)處盡量安排合適的時(shí)間進(jìn)行線上直播授課，與此同時(shí)兩國高校教師與學(xué)生之間保持郵件暢通，盡量在第一時(shí)間為學(xué)生答疑解惑。期末考核方式更為靈活，學(xué)生可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)在教學(xué)平臺(tái)或郵件等多種形式提交研究報(bào)告。在特殊時(shí)期下國際化教育會(huì)呈現(xiàn)出更多有效的教學(xué)模式，在強(qiáng)化交流靈活性的同時(shí)促進(jìn)全球化，共建人類文明共同體、教育共同體和命運(yùn)共同體。