楊 帆

（沈陽城市建設(shè)學(xué)院 遼寧·沈陽 110167）

1 傳統(tǒng)考核方式失效的原因

教學(xué)中，考核是非常重要的環(huán)節(jié)，對于師生的學(xué)習(xí)和工作來講都有著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，不過傳統(tǒng)考試模式下，僅僅利用一張?jiān)嚲韥韺W(xué)生的能力進(jìn)行判定，難免有失公允。這也是導(dǎo)致傳統(tǒng)考核方式實(shí)效的原因。

1.1 重結(jié)果輕過程

過去，思想政治理論課采用的傳統(tǒng)考試方式主要是閉卷考試，以主觀題為主，考試內(nèi)容基本覆蓋了教學(xué)內(nèi)容。無論學(xué)習(xí)過程如何，我們只關(guān)注最終卷評估的結(jié)果。因此，形成了一種錯誤的取向，即學(xué)習(xí)就是通過考試。很多學(xué)生通常不上課，不聽課，但是無論怎樣都與最終測試結(jié)果沒有必然的聯(lián)系?？荚噧?nèi)容基本上僅限于書本或課堂筆記。他們基本上可以在考試前“通過”，有些甚至可以得到高分。這種考試模式不能客觀、合理地反映教師的教育水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。相反，會導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知偏差，認(rèn)為保護(hù)性學(xué)習(xí)容易解決，忽視問題分析和解決能力的培養(yǎng)，削弱思想政治課的“教育”功能。

1.2 重形式輕動力

考試本身就是一種形式，其目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。然而，傳統(tǒng)的考試方式將這種形式發(fā)揮到了極致。如果不仔細(xì)分析，甚至?xí)`會教師教育和學(xué)生學(xué)習(xí)都是為了期末考試。這種形式本末倒置，也使得考試完全淪為一種形式，沒有起到很好的引導(dǎo)和促進(jìn)作用。試想一下，學(xué)生的評價只是以一項(xiàng)考試作業(yè)的成績作為評價的唯一依據(jù)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、綜合素質(zhì)的提高等都不能真正體現(xiàn)出來。在這種評價方式下，學(xué)生既難有學(xué)習(xí)的積極性，更不能有學(xué)習(xí)的動機(jī)。思想政治理論課的教育目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是靠一份考卷和一個及格分?jǐn)?shù)來決定的。思想政治理論課的教育必須是一種形成性教育，即學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的每一個環(huán)節(jié)和成長進(jìn)步的每一步都必須是評價的有機(jī)組成部分，才能起到正確的引導(dǎo)作用。

1.3 重理論輕實(shí)踐

傳統(tǒng)的試卷類型包括選擇、名詞解釋、辨析、簡短回答、討論等類型。大多數(shù)考試分?jǐn)?shù)都是知識點(diǎn)，很少有開放性問題。即使在案例分析問題中，也鼓勵學(xué)生以不同的方式思考，并結(jié)合實(shí)踐做出反應(yīng)，但是，傳統(tǒng)的考試方式使得學(xué)生的思考方式也被書本上的這些知識點(diǎn)所禁止。從評分過程中還可以看出，很少有學(xué)生能在兩個小時的考試中深入思考某個問題，更多的學(xué)生能對某一點(diǎn)做出簡單的評論。這種評價方法難以衡量和評價學(xué)生的實(shí)踐能力。思想政治課的教育目的是培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義、立場和方法分析和解決問題的能力，而不是讓人們記住這些教條。傳統(tǒng)的理論考試只評價“知識”，即學(xué)生的理論知識，而很少評價“實(shí)踐”，即學(xué)生的實(shí)踐能力。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，即使考試成績高，也可能成績高，技能低，不具備解決實(shí)際問題的能力，行為不端，完全違背了思想政治理論課教學(xué)的初衷。

2 形成性考核在思政課教學(xué)過程中的實(shí)施

形成性考核是教師教育、學(xué)生學(xué)習(xí)、日常生活和期末考試的有機(jī)結(jié)合。評估不是通過一次紙上考試完成的，這反映在對學(xué)習(xí)過程的后續(xù)評估中。這樣，學(xué)生最后準(zhǔn)備的壓力就減少了，并均勻地分布在整個學(xué)習(xí)過程中，體現(xiàn)了思想政治課確立科學(xué)價值觀、培養(yǎng)正確思想和教育良好行為模式的根本目的?；谠趯?shí)際教學(xué)過程中“教”“學(xué)”“做”與“考”相結(jié)合的原則，可以采取以下方法。

2.1 形成性考核的總體設(shè)計(jì)

運(yùn)用過程評價的整體理念，改變傳統(tǒng)的期末理論考試70分、平時考試30分的評價方法，建立形成性評價方法。期末理論考試模塊設(shè)置最高40分，期末考試完成。組裝一個60分的非考試模塊，分為四個小模塊：理論教學(xué)模塊和學(xué)生參與模塊：研究性學(xué)習(xí)模塊；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)K；對于平時的學(xué)科和態(tài)度學(xué)習(xí)模塊，分?jǐn)?shù)比例可以均勻分布，根據(jù)專業(yè)和程度可以采用不同的比例。

2.2 期末考核模塊

本模塊的操作模式類似于原始意義上的微型期末考試，由一次期末考試完成，但在試題數(shù)量、大綱考核內(nèi)容和難度上應(yīng)與以往有所不同。形成性評價并沒有取消期末考試，而是增加了其他模塊，這實(shí)際上增加了教師的工作量，因此問題的數(shù)量不容易太多。評價內(nèi)容側(cè)重于課程教育體系的主要邏輯結(jié)構(gòu)和基本知識，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)為整個課程結(jié)構(gòu)體系建立清晰的邏輯框架，能夠理解課程的基本概念和原則。

2.3 理論教學(xué)模塊

理論教育模塊應(yīng)在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中按照以下要求實(shí)施。教師的教學(xué)突出主題的基本概念、原則和邏輯框架，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，用自己的材料和問題參與教學(xué)過程。這樣，課堂教育的內(nèi)容就增加了，教師在課堂上講話的現(xiàn)象也就盡可能地改變了。作為一個個體，學(xué)生對理論和實(shí)踐問題有不同的知識、興趣和關(guān)注，以確保課堂教育內(nèi)容的多樣化和豐富性，前提是課程的核心內(nèi)容保持不變。在教師和學(xué)生的共同努力下，教學(xué)將在不同的教學(xué)課程中體現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。每一次教學(xué)都將是教師和學(xué)生的一次新體驗(yàn)，避免“學(xué)生簡單地應(yīng)付考試，教師完全按照教科書體系灌輸，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”的不良做法。學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度和能力可以作為一個具體的績效評估指標(biāo)。這不是減少教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的問題，而是加強(qiáng)教師控制教學(xué)課程和教材的能力的問題。在這種教學(xué)方式下，如果教師沒有足夠的知識儲備，就很難有勇氣面對當(dāng)代大學(xué)生的各種問題。根據(jù)學(xué)生知識的特點(diǎn)，力求與實(shí)踐靈活結(jié)合，重新整合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)前查閱相關(guān)文獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生思考相關(guān)的實(shí)際問題，評判學(xué)生的表現(xiàn)，等等。在這種情況下，教師需要投入更多的精力和精力。

2.4 實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)K

實(shí)踐體驗(yàn)?zāi)K分為課堂實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩個小模塊。課堂練習(xí)采用視頻和音頻片段評估的方法。例如，中國革命、建設(shè)、改革的過程中的大量紀(jì)實(shí)性文件可以制作成視頻，經(jīng)過仔細(xì)篩選和剪輯后插入課堂。在教學(xué)過程的相關(guān)階段，及時介紹這些簡短但令人震驚的視頻，將理論教學(xué)帶到特定的歷史情境中。在精心設(shè)計(jì)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)的觸動下，學(xué)生自然會感受到，這為評價實(shí)踐模塊提供了依據(jù)。

3 形成性考核亟待完善的反思

無論從特點(diǎn)、方法還是目的上看，形成性考試都與政治理論課的教學(xué)方法、特點(diǎn)和教學(xué)目的相吻合，應(yīng)成為政治理論課考試方法改革的方向。然而，在實(shí)施過程中仍有許多問題需要改進(jìn)。

3.1 如何更加真實(shí)的反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程

評價過程的一種重要方法是通過監(jiān)控和觀察來記錄和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但評價容易帶有主觀性。此外，教師只能根據(jù)學(xué)生在課堂和實(shí)際教學(xué)中的表現(xiàn)來評價學(xué)生，不知道評價是否科學(xué)、客觀。例如，是否所有學(xué)生都參與了小組討論？當(dāng)討論結(jié)束并完成總結(jié)報告時，每個小組中只有一個或幾個學(xué)生可以代表小組發(fā)言。在這個過程中，會有搭便車者，教師在評價中很難識別搭便車者，這必然會影響評價的真實(shí)性和公平性。

3.2 如何真實(shí)反映學(xué)生的道德知識和思想狀況

無論采用何種形式的評價，都反映了學(xué)生對外部行為的選擇，難以評價學(xué)生的道德認(rèn)知和日常思想狀況。政治理論課程的教學(xué)要求是“耳中、腦中、心中”。這三個步驟并不容易。甚至“在耳朵里”也不是簡單的灌輸。因此，如何在可行的評價方式中反映學(xué)生的道德認(rèn)知和思想狀況，需要在今后的實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

形成性評價作為改革思想政治理論課評價方式的一種嘗試，能更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、知識的內(nèi)化和行為的外化，為提高思想政治理論課的教育效果，推進(jìn)教育改革提供了一條可行的途徑。同時，作為一種新的評價方式，培訓(xùn)評價還有很多地方需要探索，這就要求我們的思想政治教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷豐富和完善。