姜 曼

（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院 江蘇·淮安 223001）

0 前言

目前在各大高職院校，隨著辦學規(guī)模的不斷擴大，外聘教師隊伍已成為師資隊伍中不可或缺的一個重要組成部分。外聘教師大多為企業(yè)、行業(yè)的能工巧匠，有著豐富的一線實踐經(jīng)驗，完善了高職院?！半p師”型的教學團隊，同時促進了學校的校企合作的深度發(fā)展。但是，外聘教師在教學質量上的欠缺是高職院校中普遍反映出來的問題，已成為高職院校亟待解決的問題，本文就該課題做出研究。

1 高職院校外聘教師隊伍現(xiàn)狀

1.1 外聘教師群體不穩(wěn)定，流動性大

外聘教師聘請的目的是為了解決本校專業(yè)課教師的缺口，外聘教師都是兼職代課，有自己的本職工作，在教學過程中頻繁出現(xiàn)調停課現(xiàn)象，甚至會出現(xiàn)中途更換老師的情況，給學院的教學秩序運行造成了一定的影響。高職院校對外聘教師的督導力度比較弱，相關的考核制度與權益保障制度也不健全，即便有執(zhí)行也很難到位。因此，外聘教師大多缺乏歸屬感，導致外聘教師隊伍非常不穩(wěn)定。

高職院校聘任外聘教師一般是短期性的，不能形成長期而穩(wěn)定的合作關系。

1.2 責任心不強，教學效果不理想，教學質量難以保證

外聘教師在人事上不屬于學校，他們在忙于本單位事物后，利用業(yè)余時間給學生代課，對教學工作缺乏敬業(yè)精神，對學校缺乏責任感。

外聘教師的課表安排往往都不太科學，他們要避開自己的本職工作時間，一般把課程安排在晚上、周末，而且都相對集中，與學校正常的排課原則是相背離的。一些核心專業(yè)課程，學生課堂的接受程度比較差，加之很難在短時間內消化吸收，跟不上課程進度，影響了教學效果。外聘教師的調代課率遠高于專職教師，他們會因為本職工作的安排而影響學校的教學進度，導致一個專業(yè)進度不一致，學生在課后學習比較吃力，學生在心理上也會有老師不重視教學、上課隨意性大的感覺，影響其學習的積極性。外聘教師大多都是專業(yè)一線的骨干技術人員，具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗，而對理論知識的把握沒有那么扎實，層次、結構不是太明確，容易在教學上產生混亂感，給學生“東一榔頭西一棒”的感覺。在教學過程中講“是什么”，而對于“為什么”分析的較少，重案例輕理論。在作業(yè)批改和課后答疑也較為缺乏。外聘教師，有一技之長，有豐富的實踐經(jīng)驗，但是沒有接受過正規(guī)的教學能力訓練，大多在理論知識部分只能照本宣科，而且缺乏與學生的良好互動，課后輔導答疑的時間也不能夠保證。重教書、輕育人，缺乏對學生職業(yè)情感培養(yǎng)。

2 提高高職院校外聘教師教學水平的策略

2.1 完善外聘教師人才庫，嚴格把好“進口關”

學院要建立外聘行業(yè)企業(yè)名師人才庫，以便對外聘教師資源及個人信息進行管理與篩選。個人信息應包括外聘教師的學歷學位、行業(yè)企業(yè)工作年限、職業(yè)經(jīng)歷、授課經(jīng)歷（學生評價情況）等。另外，應定期對師資庫內人員進行維護。與人事部門、校企合作部門保持信息溝通，共同完成資源庫的建設與維護工作。在每學期安排教學任務的時候從資源庫中篩選最優(yōu)資源。

成立外聘教師評審委員會，根據(jù)專業(yè)的不同，對實踐要求的差異，分別制定外聘教師選聘標準、聘用審核審批程序及管理辦法，如：基本職責、考核辦法、待遇發(fā)放、獎懲措施、解聘辦法等相關規(guī)章制度。使外聘教師從聘任和管理上走上科學化、規(guī)范化、制度化的軌道。使外聘教師的管理有制度、有規(guī)范、有要求，使“無法可循”的管理變得“有法可依”。

2.2 外聘教師入職培訓，創(chuàng)造與專職教師學習交流的機會，提升教學能力

幫助兼職教師快速實現(xiàn)角色轉換和提高教學水平。通過崗前培訓了解學校校史及校園文化理念、教學規(guī)章制度，重點學習高等教育學、教育管理學、教育心理學等基本教育理論。

定期召開外聘教師教學會議，反饋學生座談會對外聘教師提出的建議及意見。創(chuàng)造專業(yè)骨干教師與行業(yè)企業(yè)能手之間的溝通平臺，互通有無，在教學方法和實踐經(jīng)驗上都有提高。

外聘教師使用新興的教學資源的能力較為薄弱。拿特殊時期的線上課為例，有部分年紀大一點的教師明顯就有點吃力，難以利用豐富的信息技術和網(wǎng)絡資源授課。外聘教師參加教研活動的時間有限，如何讓其在較短的時間內接受新的教學方法是一個值得研究的問題。

2.3 加強督導，完善外聘教師教學質量監(jiān)控體系

采用校、院系、班級三級管理評估體系對外聘教師的教學進行全面評價。評價貫穿整個教學過程，從教學準備、教學儀態(tài)、課堂管理、教學效果等各個方面進行評價，把綜合考評的結果記入外聘教師個人檔案。

學校督導人員單獨考核外聘教師的授課情況，對授課進度、課堂效果進行打分。在督導部門定期召開的教師、學生座談會上對外聘教師的教學情況進行了解、記錄。

推門聽課。由學院領導、骨干教師對于新聘任的外聘教師不定期聽課。課后與被聽課教師進行深入溝通。

開通網(wǎng)上評教系統(tǒng)，要求授課班級的每位學生對外聘任課教師打分。

以考評結果為參考，對考核優(yōu)秀的外聘教師給予課時費以外的獎勵?？己瞬缓细竦?，扣發(fā)部分課時費并取消其續(xù)聘資格，以此來促進外聘教師改進教學方法，提升教學質量，充分調動他們的積極性。

2.4 優(yōu)化激勵機制，提高主觀能動性

薪酬福利與考核制度掛鉤。外聘教師薪酬發(fā)放標準機械地參照職稱來確定，未考慮到外聘教師本身的能力給學校教學質量帶來的影響，這個就需要教學質量監(jiān)控體系來支撐，完善相關的激勵機制，對于教學質量好的外聘教師相應提高薪酬待遇，提高教師主觀能動性，形成教學環(huán)節(jié)的良性循環(huán)。外聘教師的交通補貼、個性化的工作環(huán)境，如大師工作室等福利方面，也有待完善。

轉崗制度。對外聘教師的吸引力不夠。大多數(shù)高職院校未制定專門的外聘教師轉崗制度，對優(yōu)秀外聘教師，有意向的，實行轉崗制度，吸引優(yōu)秀的行業(yè)企業(yè)專家到學校加入人才培養(yǎng)大軍是相當有益的。

3 結語

培養(yǎng)具有專業(yè)技術的應用型人才是高職教育的人才培養(yǎng)目標，需要在專業(yè)中有較強的實操技能。因而高職院校教師隊伍中需要有了解行業(yè)和企業(yè)前言知識的外聘教師加入進來共同培養(yǎng)。隨著我國產業(yè)經(jīng)濟結構的調整，各行各業(yè)對于技術型人才的需求越來越迫切，高職教育的重要地位和作用越來越凸顯。這其中行業(yè)企業(yè)一線的外聘教師在高職教育中就發(fā)揮了舉足輕重的作用。提升外聘教師的歸屬感，發(fā)掘其主觀能動性，帶領學生到進入社會后即將從事的實踐中，將專業(yè)知識轉化為實操技能，利用現(xiàn)代學徒制的教育模式，將自身的實操能力更好地教授給學生。在外聘教師的教學質量上堅定不移地走可持續(xù)發(fā)展道路，使高職院校在教育教學水平上實現(xiàn)健康、可持續(xù)的發(fā)展。

注釋

①引用自《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》.