劉滿君

（遼東學院信息工程學院 遼寧·丹東 118000）

1 程序設計類計算機公共課程教學現(xiàn)狀

《計算機應用技術》《程序設計語言》課程是我校本科非計算機專業(yè)公共基礎必修課程，是數(shù)學與應用數(shù)學、化學工程與工藝等理工科專業(yè)的公共必修基礎課程，是《大學計算機基礎》的后續(xù)課程，大學計算機基礎教育中的提高課程，為培養(yǎng)高素質(zhì)的計算機應用型人才而設置[1]。我校為化學工程與工藝、紡織工程、機械制造及其自動化等理工科專業(yè)開設的《計算機應用技術》《程序設計語言》等課程主要為程序設計類，授課內(nèi)容主要為C程序設計語言及Visual Basic程序設計語言等。

在實際教學過程中還存在一些問題，影響著教學效果：

（1）教學方法單一，沒有全面了解學生的學習情況：目前，針對課程教學，大多數(shù)教師都采用多媒體投影的方式講述，方式較為單一，且由于課堂教學時間的限制，實踐與理論課程很難做到同步進行，學生很難掌握計算機知識，進而出現(xiàn)實踐課程中程序設計類編譯軟件不會操作、無從下手的局面。

（2）學生個體差異明顯：由于學生個體素質(zhì)的不同，導致計算機水平和邏輯思維能力參差不齊。

（3）課程融入思政知識難：不少課程組教師認為在程序設計類公共基礎課程教學中融入思政知識，是一項“無從下手”的工作——思政是一門理論性較強的課程，其專業(yè)理論深奧、廣博[2]。“程序設計類公共基礎課和思政教育如何結合？”“把思政教育植入到各個教學知識點中，就是程序設計類課程的思政教育嗎？”這些問題，正是程序設計類公共基礎課程思政融入的障礙所在。

2 程序設計類公共課程思政教學的設計與實施

課程組秉承我校技術應用型大學的辦學理念，探索與研究如何挖掘程序設計類計算機公共課程《計算機應用技術》《程序設計語言》等課程中蘊含的思政元素與社會主義核心價值觀，將價值層面的引導與課程知識的學習相結合，主要圍繞以下方面展開。

2.1 關注教研工作，加強培養(yǎng)課程組教師的思政理論，有效提升思想政治教育能力，提升課程思政教學實效性

思想政治教育有其自身的育人理念、目標和方法，教師作為課堂教學的引導者、組織者，將直接影響著課程思政教改工作的開展效果[1]。

2.1.1 積極參與培訓、學習，提高課程組教師的思政教學思想

為了提高課程組教師的綜合素質(zhì)和政治素養(yǎng)，課程組老師深入學習《高等學校課程思政建設指導綱要》，強化育人意識，拓展課程思政建設方法和途徑。在此基礎上，以課程組為單位積極參與課程思政教學的相關培訓，例如遼寧省組織的《高等院校課程思政與一流本科課程建設培訓會》，遼寧省高等學校師資培訓中心主辦、微師學堂線上開設的《2021年遼寧省高校教師教學能力提升在線直播講座》，教育部高等教育司指導、全國高校教師網(wǎng)絡培訓中心主辦的《高校老師課程思政教學能力培訓》等，圍繞課程思政、教學方法、教學理念等專題，夯實思政教學理論基礎，拓寬思政教學研究思路，創(chuàng)新思政教學方法、手段，提升思政教育教學能力。

2.1.2 通過教學研討活動，加強思政教育體系的建設

（1）開課學期間課程組每兩周舉行一次教學研討會議，先由任課教師在會議上反饋此階段教學過程中思政教育融入情況、學生的課堂反響、教學中遇到的主要問題、作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)的問題，與會教師再集思廣益，探討解決方法及教學改進思路，進一步優(yōu)化課程思政改革體系的搭建。

（2）邀請承擔學院思政示范課程教師，對程序設計類計算機公共課程思政教學情況進行隨機隨堂聽課，每月一次在課程組教學研討活動中進行點評，提出優(yōu)化建議，課程組教師針對建議積極開展討論，拓展課程思政改革的思路。

2.2 重整教學結構，縱深推進課程思政，貫徹課程思政教育理念

依托新時代背景，層層優(yōu)化《計算機應用技術》《程序設計語言》等課程思政的教學設計，推動程序設計類計算機公共課程思政教改工作的實施。

2.2.1 將思政教學思想納入程序設計類計算機公共課程綱要

在推進程序設計類計算機公共課程教學的“課程思政”教育工作中，首先要解決的問題就是要重新修訂《計算機應用技術》《程序設計語言》等課程的教學綱要，把思政教學內(nèi)容納入程序設計類計算機公共課程的教學綱要之中。我校19級人才培養(yǎng)方案中，程序設計類計算機公共課程的學時、授課學期都發(fā)生了較大的變化。針對各學院學時和授課學期的變化，結合以往授課的實際經(jīng)驗，綜合程序設計類計算機公共課程的特點和課程思政內(nèi)涵，在原有基礎上設定程序設計類計算機公共課程思政教育教學目標，體現(xiàn)思政教學內(nèi)涵，進行教學大綱的修改[3]。

2.2.2 推動教師深研教材，巧妙融合思政教學理念，將思政教育內(nèi)容充實程序設計類計算機公共課程教學內(nèi)容

教學大綱的修改，奠定了程序設計類計算機公共課程的“課程思政”建設基礎。更重要的是，在程序設計類計算機公共課程的理論教學過程中充實思政教育的知識內(nèi)容。在此過程中，既不能突兀地在正常教學過程中強行加入思政教學內(nèi)容，也不能“畫虎不成反類犬”，直接變成思想政治課堂，從而大大影響課程的教學任務和教學效果。

經(jīng)過課程組教師深研教材，反復研討，主要從以下方面將課程理論教學內(nèi)容與思政教育的知識展開有機融合：

（1）在基礎知識部分，通過簡介我國信息技術領域科學家為信息技術、開課專業(yè)工程領域科學家為該工程領域發(fā)展做出的貢獻，激發(fā)學生的愛國情懷，使學生建立起投身社會主義事業(yè)建設熱情[4]。

（2）在程序設計的三大結構部分，結合條件的臨界設定，引導學生認識條件互補間的辯證關系，培養(yǎng)辯證思維的哲學素養(yǎng)，進一步培養(yǎng)學生的工程工匠精神，樹立社會主義職業(yè)精神[5]；使學生樹立正確的技能觀，努力提高職業(yè)技能，為社會和人民造福。

（3）在模塊化程序設計部分，將部分課程內(nèi)容設計為自學內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主學習和終身學習的意識，提高學生不斷學習和適應發(fā)展的能力[6]；使學生了解工程實踐過程中溝通能力的重要性，理解團隊協(xié)作的重要性，增強學生的團結合作意識、統(tǒng)籌意識和溝通表達能力。

（4）在指針、數(shù)組程序設計部分，通過數(shù)組復合數(shù)據(jù)類型定義和使用方法及常用排序算法，培養(yǎng)學生正確進行工程行業(yè)職業(yè)規(guī)劃，融入人以群分、物以類聚的思想，鼓勵學生多與正能量的人交往，樹立正確的交友觀、價值觀。

（5）在結構體、文件部分，通過對復雜數(shù)據(jù)類型的學習和文件的操作，使學生了解信息安全知識，提高對信息資源的認識，理解知識、能力、素養(yǎng)儲備的意義。

通過對程序設計類計算機公共課程教學內(nèi)容充實思政教育內(nèi)容，使教師在傳授理論知識的同時，學生能夠不斷提升自身獨立思考問題和解決問題的能力。結合課程教學內(nèi)容，使學生具備良好的團隊協(xié)作能力、語言溝通表達能力、誠實守信、創(chuàng)新理念等職業(yè)素質(zhì)，提升學生今后的職場基礎能力。

2.3 創(chuàng)新教學方式，有效滲透思政元素，提升程序設計類計算機公共課程教學

教學設計是在教學主陣地——課堂上好課的關鍵，創(chuàng)新教學方式，有效滲透思政元素，可以提升程序設計類計算機公共課程思政的吸引力。

2.3.1 依托程序設計類計算機公共課程思政綱要，積極創(chuàng)新教學方法與內(nèi)容

（1）引入優(yōu)良的慕課資源，以任務驅(qū)動、翻轉(zhuǎn)課堂等不同的教學方式，從以教師為中心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主導的教與學模式，使課程思政有新意地融合在課堂教學中，增加課程思政的感染力。

（2）在進行案例式的課堂教學活動時，教學案例從學生自身展開。例如在學習程序的循環(huán)結構時，以本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室的同學領取實驗室發(fā)放的全國大學生計算機設計競賽獎金為實例，開展循環(huán)結構控制語句for、while、do-while的學習，并在此過程中融入循環(huán)輔助控制語句break、continue的使用，真實案例大大激發(fā)了學生的學習興趣，案例中熟悉的同學事跡更激起了學生積極創(chuàng)新、超越自我的精神。

2.3.2 課堂活動的內(nèi)容結合學生的專業(yè)特色、學校的實際教學安排和課程知識點展開

（1）因突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，20級學生的軍訓延遲到2021年春季學期施行，課程學習期間正逢軍訓停課三周，課程組教師結合教學進度與學校的實際教學安排，為無人機專業(yè)學生發(fā)放了編程設計軍訓隊形的分組任務，各小組在軍訓期間積極自學循環(huán)結構的程序設計知識，熱烈參與，提交了各種有新意的隊形設計，提升學生的團隊凝聚力、溝通交流能力等工程素質(zhì)。

（2）在課程教學過程中，課程組教師充分運用隨機選人、實時投票、主題討論、分組任務等課堂活動進行分層漸進式教學，將素質(zhì)教育全面融入課程內(nèi)容中，增強學生對計算機信息技術應用的認識與學習，從而適應社會的發(fā)展要求。

（3）在實施課程綱要中設置的自學章節(jié)內(nèi)容教學時，先為學生預設自學任務，然后將章節(jié)內(nèi)容設置為闖關模式，學生必須完成前一任務點后才能解鎖下一節(jié)自學內(nèi)容，從而培養(yǎng)學生自主學習行為，提升學生自主學習能力，激發(fā)學生終身學習意識；在學生完成自學章節(jié)后，采用難度逐漸上升的漸進式闖關模式，開啟對自學內(nèi)容的測試，學生通過對自學內(nèi)容的闖關自測檢驗自學效果，并分析自學過程中存在的問題，從而引導學生正確地認識自我、分析自我。

3 結語

在程序設計類計算機公共課程中融入思政教育，有效影響了學生的行為模式，增強了學生的團隊意識，提升了學生的溝通表達能力，激發(fā)了學生的家國情懷，增加了學生對黨的情感認同。學生課程學習興趣濃厚，課堂活動參與度顯著提高，帶來了較好的實際教學效果。課程思政取得了一定的效果，但思政元素在課程評價體系中的應用還需要進一步研究，課程思政建設還需要長期的發(fā)展。