張彥燾 李智斌

（廣州衛(wèi)生職業(yè)技術學院 廣東·廣州 510450）

為順應新時代和新職業(yè)標準的要求，在課程模塊上要以職業(yè)技能為核心和職業(yè)活動為導向的思想作為指導方向，與此同時，還要在課堂中建設以法律法規(guī)為學習園地，通過每次的課程學習，思考并討論與藥品生產(chǎn)、儲備和流通等方面的法律法規(guī)，為職業(yè)思想和職業(yè)素養(yǎng)提前進行鋪墊。另外，還要根據(jù)我國人才培養(yǎng)方案以及課程標準和藥品生產(chǎn)質量管理規(guī)范等方面，在結合學情的前提下，以完成崗位任務為學習目標，確定每個崗位和項目單元下的教學目標，通過圍繞藥企中的崗位特點，進行職業(yè)化的崗位能力培養(yǎng)，其中包含愛國敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)目標，分析會壓片解決故障能力等。

1 藥物制劑技術課程體系中崗位能力的一體化課程

1.1 藥物制劑技實踐與理論一體化

在傳統(tǒng)教學方式中，專業(yè)老師常按照臺上講授知識，學生被動性的聽、寫、記，在此教學模式下，學生在學習過程中所學會的技能知識存在知識點被割裂的情況，相比之下，在提高學生的學習興趣并達到教育教學目標的情況中，實現(xiàn)從建構主義理論和人本主義為任務的崗位式學習目標，鑒于藥物制劑專業(yè)學生的認知意識、學習習慣和結果導向的思維能力欠缺，課程要以案例教學、演示教學、活動教學和任務驅動作為教學方法，在課程設計方面以模仿企業(yè)實訓以及車間真機練習并結合理論作為教學方式，營造出藥物制劑技術課程體系建設中實踐與理論的一體化的學習環(huán)境和崗位工作氛圍，打造出由被動式知識接收轉變?yōu)橹鲃邮郊寄軐W習，在學習過程中獲得成就感，從而提升藥物制劑專業(yè)學生的自主學習力和主動型工作，并以結果作為目標導向的學習意識，最終為國家培養(yǎng)出藥物制劑領域中具備崗位能力出眾的專業(yè)學生。

1.2 崗位能力培養(yǎng)與專家指導雙重結合

從崗位能力培養(yǎng)的角度來看，組織藥物制劑專業(yè)的骨干老師去藥品相關企業(yè)中進行實踐，在實踐過程中充分了解藥品的生產(chǎn)流程、研發(fā)過程和流通方式等，從實際出發(fā)，了解崗位特征和崗位要求，并且在藥品企業(yè)的用人標準方面進行深入理解，從而總結出具備時效性的藥品行業(yè)、企業(yè)知識、崗位技能等相關技術知識，并進行崗位能力和職業(yè)面向的特征分析，進而形成相關分析報告，使得藥物制劑技術課程體系能做到實際教學內容與行業(yè)中企業(yè)的對接，從而確定出實踐性較強的教學內容和教學目標同時，在前期分析與研究的基礎上，還應對能力要是進行分析總結并形成相關報告，在征得領域專家、企業(yè)專家、行業(yè)專家以及相關專業(yè)教授的建議和意見后，對調研的結果進行反饋，確定出藥物制劑技術的課程體系并進行全面建設。這些行業(yè)和企業(yè)的專家們的代表意見，能令我們站在該學科的技術領域前沿之下，了解企業(yè)的崗位能力需求和相關人才技能的要求，為全面建設藥物制劑技術課程體系打下夯實基礎。另外，其教學計劃和考核目標也要相對獨立并自成評價體系，實現(xiàn)學生在學習過程中會做；在做的過程中又增加藥物制劑的理論知識；在做和學的過程中去考，做到三者合一的目的。

2 藥物制劑技術課程體系中崗位能力的多元化課程

2.1 線上線下結合化課程

在藥物制劑專業(yè)教室教學過程中，根據(jù)工作過程以及職業(yè)標準將專業(yè)內容進行學習化與結構化處理，分別通過智慧教室、仿真訓練機房、實驗室等相關教學硬件在具體教學中，將專業(yè)課程氛圍三個大環(huán)節(jié)，如課前的探索、課中的導學和課后的鞏固，并搭建相關專業(yè)知識、任務式驅動以及實操實訓的線上學習平臺，同時結合實驗室和生產(chǎn)車間等教學硬件的線下課堂。

2.2 學習任務結果化課程

在藥物制劑學習過程中，由于學生對企業(yè)崗位所要求的能力沒有形成一定認知，導致在學習過程中沒有抓住重點，并且又因為每個學生的學習習慣、學習思維和理解能力層次不一，所以站在學生角度考慮，要采用學習任務結果化的課程，即將每一個教學課程形成教學模塊，以企業(yè)崗位能力為參考，進行任務式考核，并以考核的最終結果作為學生能力的參考標準，一方面不僅促進學生對專業(yè)學習的積極性，還能重視崗位技能的掌握程度，為國家藥品行業(yè)和相關企業(yè)，打造能力強、素養(yǎng)高的定向藥物制劑專業(yè)性人才。

2.3 教學資源豐富化課程

在實際教學中，存在普遍性的問題是教學手段和資源相對單一，這方面專業(yè)教師要在有限的條件下，要以課程豐富化為目標，增強教學過程中的體驗性、趣味性和效果性，例如通過專業(yè)論文的檢索分析、藥房線上產(chǎn)品的調研以及企業(yè)相關工作的視頻等方法和手段，將課程在被豐富的過程中，還能對崗位能力的要求更進一步，從而實現(xiàn)基于崗位能力的藥物制劑技術課程體系建設全面性的一項有效且合理環(huán)節(jié)。

3 藥物制劑技術課程體系中崗位能力的素養(yǎng)化課程

3.1 素養(yǎng)化課程的必要性

2016年3月5日，“工匠精神”被首次提進《政府工作報告》中，并指出：鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠精神”。在我國家庭的傳統(tǒng)觀念中，只要提到工匠會下意識認為其地位相對低下，對于從事與體力相關的勞動人群一直存在理念性錯誤和認知偏見，并且這樣錯誤的認知理念還在家長與學生、學生與學生之間進行持續(xù)傳播，從某種意義上來講，這種思想觀念對藥物制劑專業(yè)的學生發(fā)展和專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，在扭轉這個錯誤觀念的前提下，需要讓學生們對工匠精神產(chǎn)生新的認知和理解。藥物制劑技術這項專業(yè)是一門應用性和實踐性比較強的學科，就業(yè)的方向以面向藥企中從事生產(chǎn)以及質量檢控為主，因此學生不但要掌握具有崗位能力的專業(yè)技能，還要養(yǎng)成踏實嚴謹?shù)穆殬I(yè)精神。將工匠精神徹底融入專業(yè)人才的培養(yǎng)過程里，既要滿足就業(yè)的崗位需求，還要維護藥物制劑技術專業(yè)的自身發(fā)展需要。

3.2 素養(yǎng)化課程的融合性

基于崗位能力的藥物制劑技術課程體系建設為切入點，通過實踐調研并分析該專業(yè)在教學各個階段都需要哪些標準為職業(yè)的素養(yǎng)、采用哪些標準為載體的培養(yǎng)、哪些標準為教學的評價等，要合理的將職業(yè)素質作為教學目標與崗位能力實踐的教學環(huán)節(jié)相融合，貫穿于專業(yè)學生的全過程培養(yǎng)當中，實現(xiàn)職業(yè)精神與職業(yè)技能相統(tǒng)一。其中，具有職業(yè)精神的藥物制劑技術專業(yè)人才需要具備嚴謹求實、質量第一、守法敬業(yè)、安全生產(chǎn)等素養(yǎng)，例如在學生上課的第一學期中，通過行業(yè)專家的以身示教，在校園內向該專業(yè)學生介紹未來關于自身的發(fā)展、行業(yè)的前景以及政策方向等，令專業(yè)學生能明確了解到藥物制劑技術專業(yè)的定位和未來的工作方向，增加學生對該專業(yè)的認同感和使命感。此外，還可以通過對藥企的實地參觀和名人專家介紹的形式開展職業(yè)精神方面的課程，既能了解醫(yī)藥行業(yè)的歷史發(fā)展，又能身臨其境的感受到相關企業(yè)的文化精神，增加該職業(yè)榮譽感的同時，又加強了該專業(yè)學生的責任感，不僅對教學資源豐富化進一步充實，又能實現(xiàn)工匠精神的培養(yǎng)，一舉兩得。第二和第三學期，該專業(yè)可以將實操課當作職業(yè)精神的主要培養(yǎng)渠道，根據(jù)藥企工作崗位的不同能力與任務要求，梳理核心的專業(yè)課程作為教學內容，并進一步培養(yǎng)各個實訓環(huán)節(jié)中所要求的素養(yǎng)目標，從而實現(xiàn)一課一德和由點帶面的教學方法。第四學期，綜合實訓將成為職業(yè)精神的重要培養(yǎng)載體，使得學生在運用專業(yè)技能知識開展實訓過程中，對藥企的生產(chǎn)流程、檢驗流程以及流通過程等方面更加深刻體會到職業(yè)素養(yǎng)的重要性。在第五和第六學期中，安排專業(yè)學生在質量控制和藥品研發(fā)以及藥品生產(chǎn)過程中輪流實習，在崗位能力提升中，深化對專業(yè)學生職業(yè)精神的培育、職業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)道德的踐行。

綜上所述，無論是將職業(yè)素養(yǎng)的培育貫穿于教學過程的各個環(huán)節(jié)中，還是多元化課程以及一體化課程的建設思考，其對全面提高藥物制劑技術專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的內涵作用。希望在本文的探索下，能提升學生對該專業(yè)的興趣度和認可度，同時也渴望能對該專業(yè)教師在具體教學實施上起到參考作用，為社會以及用人單位培養(yǎng)出一批又一批高質量人才，為我國制藥行業(yè)做出相應貢獻，促進經(jīng)濟發(fā)展。