黃智雙

福建省莆田市涵江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

從幼兒園到小學(xué)，是幼兒成長(zhǎng)過程中的一次跨越，也是一次重要的轉(zhuǎn)折。幼小銜接的主體是幼兒，但長(zhǎng)期以來其話語權(quán)卻被教師和家長(zhǎng)所控制，導(dǎo)致一些教師在開展幼小銜接活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)以下問題：一是在銜接內(nèi)容的選擇上缺少對(duì)幼兒關(guān)注話題的聚焦，難以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；二是在學(xué)習(xí)過程中幼兒缺乏深度體驗(yàn)，難以建立幼兒的自覺意識(shí)；三是在經(jīng)驗(yàn)積累上缺乏“生長(zhǎng)性”架構(gòu)，難以幫助幼兒獲得真正的成長(zhǎng)。

如何站在幼兒的立場(chǎng)、傾聽幼兒的心聲、理解幼兒的感受,有效地開展幼小銜接活動(dòng)呢？筆者從“點(diǎn)、線、面”相結(jié)合的維度，在具體的幼小銜接活動(dòng)中進(jìn)行了實(shí)踐探索和思考。

一、捕捉“點(diǎn)”：激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。筆者在教學(xué)觀摩時(shí)發(fā)現(xiàn)一些幼小銜接活動(dòng)中，教師往往從成人的角度一廂情愿地為幼兒選擇活動(dòng)內(nèi)容、預(yù)設(shè)活動(dòng)路徑，忽視了對(duì)幼兒真實(shí)需要的了解，從而讓幼兒要么成為游離于活動(dòng)之外的“局外人”，要么成為被動(dòng)接受活動(dòng)的“木偶人”，使活動(dòng)效果大打折扣。筆者認(rèn)為在銜接內(nèi)容的選擇上應(yīng)該回歸幼兒視角，及時(shí)捕捉幼兒關(guān)注的興趣點(diǎn)，并以此來激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

[案例一]餐后閑聊中，幼兒聊到了關(guān)于上小學(xué)的話題：“小學(xué)里有沒有滑梯？”“我哥哥說上小學(xué)很好玩，有好多同學(xué)一起玩?！薄靶W(xué)有操場(chǎng)，還可以打籃球?！薄靶W(xué)有很多作業(yè)，沒時(shí)間玩?！薄處煆挠變旱拈e聊中發(fā)現(xiàn)大部分幼兒比較向往小學(xué)生活，但他們對(duì)小學(xué)的一切很陌生，既有期待，也有望而卻步的一些焦慮。捕捉到幼兒的問題，教師就和配班教師商議，生成了“小學(xué)，我來啦！”的主題活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒圍繞“怎樣參觀小學(xué)？”進(jìn)行討論。幼兒參觀小學(xué)的熱情馬上被激發(fā)出來，他們把自己心中的疑惑和猜想寫或者畫出來，并提出了自己的愿望：有的幼兒說要去看看小學(xué)的操場(chǎng)和教室是什么樣的，有的幼兒說要去問問小學(xué)的老師會(huì)不會(huì)布置很多作業(yè)，有的幼兒說要看看小學(xué)的小朋友是怎么上課的……同時(shí)，幼兒開始為即將成行的參觀活動(dòng)做準(zhǔn)備：有的幼兒開始學(xué)習(xí)做“小記者”，記錄大家的問題，用于采訪小學(xué)教師；有的幼兒為大家設(shè)計(jì)班牌，便于活動(dòng)時(shí)召集大家；有的幼兒嘗試看地圖，了解最便捷的出行路線，討論應(yīng)該注意的安全問題……隨后整個(gè)參觀活動(dòng)中，幼兒始終保持濃厚的興趣，并在興趣的驅(qū)動(dòng)下興致勃勃地學(xué)習(xí)。顯然，這與之前成人提前預(yù)設(shè)的“參觀小學(xué)”活動(dòng)的效果有著天壤之別。

[案例二]區(qū)域活動(dòng)結(jié)束之后，樂樂在整理美工區(qū)材料時(shí)發(fā)現(xiàn)繪畫紙和手工紙?zhí)貏e亂，于是自發(fā)地拿來了幾個(gè)盤子，用不同的盤子把這些紙張分類擺放?；顒?dòng)結(jié)束前的分享交流環(huán)節(jié)，教師請(qǐng)樂樂介紹整理的方法，并表揚(yáng)了他的做法。樂樂的行為引起了很多幼兒的興趣，幼兒馬上議論起來。有的幼兒說：“別的區(qū)域也能這樣整理?！庇械挠變赫f：“整理好以后還要貼一個(gè)標(biāo)志?！薄吹接變簩?duì)整理活動(dòng)的興趣如此濃厚，教師順勢(shì)引導(dǎo)，提問幼兒：“我們班活動(dòng)室還有哪里需要整理？”幼兒在教師的引導(dǎo)之下，發(fā)現(xiàn)了班級(jí)活動(dòng)室還有很多地方需要整理：“圖書角?！薄把b衣服的籃子?！薄敖?gòu)區(qū)的積木?！薄坝^察角的植物?！薄處熃又鴴伋鲈掝}：“那么這些地方怎樣才能整理好呢？”于是，一個(gè)幼兒自主整理的活動(dòng)立即開始了。

“案例一”“案例二”中，教師敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，順應(yīng)他們的學(xué)習(xí)需要，生成了幼小銜接活動(dòng)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)了幼兒有效地學(xué)習(xí)。

二、把握“線”：體驗(yàn)銜接活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程

體驗(yàn)是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。在幼小銜接活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)把體驗(yàn)作為“主線”貫穿于銜接活動(dòng)的始終，讓幼兒深度參與活動(dòng)過程，既要讓幼兒被幼小銜接的精彩內(nèi)容所吸引、體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，也應(yīng)讓幼兒在這個(gè)過程中不斷修正自身的認(rèn)知和行為，養(yǎng)成自覺性和主動(dòng)性。

[案例三]在“時(shí)光匆匆不等人”幼小銜接主題活動(dòng)中，教師和幼兒一起設(shè)計(jì)了“每日簽到”的活動(dòng)。開始的時(shí)候，許多幼兒認(rèn)為遲到不過是比別的小朋友“晚到一會(huì)兒”或“簽名排后邊一點(diǎn)”。教師從幼兒的言行中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)于“遲到”的概念是模糊的，隨即和幼兒商量：“怎樣才能區(qū)分出遲到的和不遲到的小朋友？”幼兒馬上想出了自己的妙招。有的幼兒說：“我們可以擺一個(gè)鬧鐘，設(shè)定一下遲到時(shí)間，鬧鐘一響就算遲到了?！庇械挠變赫f：“我們用不同顏色的筆來簽到，黑色代表沒遲到的小朋友，藍(lán)色代表遲到的小朋友。”有的幼兒說：“我們可以約定，早一點(diǎn)來幼兒園的小朋友可以先選區(qū)域，后面來的小朋友后選區(qū)域。”……“改良”后的“每日簽到”活動(dòng)給幼兒帶來了真實(shí)的體驗(yàn)：有的幼兒遲到了，不得不用藍(lán)色筆醒目地簽上大名，表情中有了羞愧的神色；有的幼兒因?yàn)檫t到選不到自己喜歡的區(qū)域，所以懊悔不已……真實(shí)體驗(yàn)化成了幼兒改進(jìn)行為、完善自己的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。遲到的現(xiàn)象慢慢地減少了。之后，教師又和幼兒一起評(píng)選“守時(shí)之星”，通過正向激勵(lì)，讓幼兒感受不遲到帶來的良好體驗(yàn)。教師還在操作區(qū)設(shè)計(jì)了“挑戰(zhàn)一分鐘”的系列游戲，鼓勵(lì)幼兒在一分鐘的時(shí)間內(nèi)挑戰(zhàn)夾珠子、編辮子、穿項(xiàng)鏈等，在緊張的游戲中懂得“時(shí)光匆匆不等人”的道理，逐漸養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，懂得要珍惜時(shí)間。

[案例四]教師引導(dǎo)大班幼兒學(xué)習(xí)做“一日計(jì)劃”?；顒?dòng)開始后的第一天，幼兒并沒有多加思考，就迫不及待地在“計(jì)劃單”上畫滿了計(jì)劃。第二天，教師請(qǐng)幼兒一起來說說計(jì)劃完成的情況，結(jié)果大部分的幼兒說無法完成計(jì)劃。于是，教師組織幼兒進(jìn)行交流：“為什么你們制訂的計(jì)劃完成不了？”于是，幼兒馬上分析原因：“計(jì)劃太多了，我完成不了?！薄拔业挠?jì)劃畫得亂亂的，我忘記了自己畫的是什么?！薄坝?jì)劃上沒寫時(shí)間，我也忘記做了?！薄拔矣?jì)劃是跳繩500下，太多了?！薄處燀槃?shì)引導(dǎo)幼兒：“那我們要怎樣改進(jìn)我們的計(jì)劃呢？”幼兒紛紛說出自己的意見：“畫計(jì)劃，要畫出時(shí)間?！薄耙谟?jì)劃的前面寫上數(shù)字?！薄白鲇?jì)劃的時(shí)候要想想自己能不能做到?！薄诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒重新制訂了自己的計(jì)劃。第三天，幼兒又有了新的發(fā)現(xiàn)：有很多幼兒還是沒有完成自己做的計(jì)劃。在進(jìn)一步的交流分享中，幼兒意識(shí)到計(jì)劃沒能落實(shí)的原因，并再次提出了許多合理的解決方案。在這個(gè)過程中，他們不僅體驗(yàn)了從“不會(huì)做計(jì)劃”到“科學(xué)制訂計(jì)劃”的曲折過程，也慢慢學(xué)會(huì)做計(jì)劃的方法，提升了自我管理的能力。

三、拓展“面”：積累銜接活動(dòng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

一些教師總是等到大班才把幼小銜接工作提上議事日程，甚至到了大班下學(xué)期，才匆匆安排畢業(yè)活動(dòng)和幼小銜接活動(dòng)，使得一些銜接活動(dòng)浮于表面，草草走過場(chǎng)。受傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的銜接，如學(xué)拼音、學(xué)寫字、學(xué)認(rèn)字……在一些幼兒園，也有一些教師由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足或者理念的偏差，在開展幼小銜接時(shí)存在重學(xué)習(xí)知識(shí)銜接、輕其他能力和經(jīng)驗(yàn)銜接的現(xiàn)象，使得幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)比較零散。

為了解決上述問題，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，從幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)出發(fā)，徹底打通幼小銜接活動(dòng)的“橫面”和“縱面”，讓幼兒積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼小銜接不再是倉促前行的“翻山越嶺”，而是充分準(zhǔn)備的“緩坡上行”。

[案例五]幼小銜接系列活動(dòng)“我的規(guī)則我做主”中，一些教師只是開展一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)，或者通過游戲讓幼兒簡(jiǎn)單體驗(yàn)遵守規(guī)則的重要性。雖然集體教學(xué)活動(dòng)也能培養(yǎng)幼兒初步的規(guī)則意識(shí)，但幼兒在活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)非常有限。教師在幼兒園教研組的指導(dǎo)下，將這一活動(dòng)拓展為主題活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒先調(diào)查并討論“我們的身邊有哪些規(guī)則？班級(jí)里有哪些地方需要規(guī)則？為什么需要這些規(guī)則？”等問題。在參與調(diào)查的過程中，幼兒的好奇心和求知欲被激發(fā)出來，也明白了規(guī)則的重要性。隨后，教師組織幼兒圍繞“怎樣制訂規(guī)則？”和“怎樣遵守規(guī)則？”等話題再次討論，鼓勵(lì)幼兒針對(duì)不同的活動(dòng)和游戲場(chǎng)景設(shè)定不同的規(guī)則，如上課的規(guī)則(眼睛要看著教師，不要隨意干擾同伴，如果要回答問題須先舉手，不要隨便插嘴等)、運(yùn)動(dòng)的規(guī)則(不玩危險(xiǎn)的游戲，不爭(zhēng)搶玩具等)、洗手的規(guī)則(安靜排隊(duì)，不推不擠，不浪費(fèi)水，不把水滴到地上等)、游戲的規(guī)則(合作玩游戲，要愛護(hù)別人的作品，遇到問題要思考，玩具玩好要整理歸位等)……之后，教師又引導(dǎo)幼兒用“集贊”的方式學(xué)會(huì)共同遵守規(guī)則?！拔业囊?guī)則我做主”主題活動(dòng)，不僅幫助幼兒養(yǎng)成了良好的規(guī)則意識(shí)，也支持幼兒養(yǎng)成了認(rèn)真傾聽、注意安全、克服困難、樂于交往、愛動(dòng)腦筋、整理物品等多方面的良好習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)了幼小銜接經(jīng)驗(yàn)的“橫面”生長(zhǎng)。

針對(duì)大班下學(xué)期才開始匆忙銜接、活動(dòng)浮于表面的問題，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，遵循幼兒學(xué)習(xí)的持續(xù)性特點(diǎn)，從小班幼兒入園起就把幼小銜接活動(dòng)融入幼兒一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)：在自理能力的培養(yǎng)方面，小班幼兒可以學(xué)習(xí)自己穿鞋襪、分湯勺、獨(dú)立吃飯、獨(dú)立如廁；中班幼兒要自己穿褲子和外套，學(xué)習(xí)幫助同伴分點(diǎn)心、清理食物殘?jiān)?、清洗湯勺等；大班幼兒則要自己穿套頭衣服和整理床鋪，自主取用餐點(diǎn)，根據(jù)天氣變化自主增減衣物，清洗自己的小毛巾、小杯子等。在任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)方面，教師可以引導(dǎo)小班幼兒學(xué)會(huì)照顧小動(dòng)物，放學(xué)時(shí)記得帶回自己的玩具和物品；面對(duì)中班幼兒，教師可以增加一些任務(wù)式探究活動(dòng)，要求幼兒回家時(shí)記得教師交代的小任務(wù)；教師應(yīng)要求大班幼兒有目的地完成自己計(jì)劃的小任務(wù)或與同伴共同約定的“打卡小任務(wù)”等。有意識(shí)地從小班開始培養(yǎng)幼兒的自理能力和任務(wù)意識(shí)，可以幫助幼兒慢慢實(shí)現(xiàn)梯度成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)幼小銜接經(jīng)驗(yàn)的“縱面”成長(zhǎng)。

總之，只有基于幼兒視角，做好“點(diǎn)、線、面”的有機(jī)結(jié)合，不斷激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，幫助幼兒做好“橫面”“縱面”經(jīng)驗(yàn)累積，方能促進(jìn)幼兒自身成長(zhǎng)，有效地助力幼兒真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接。