萬麗君 楊潤東

貴州師范大學(xué)教育學(xué)院

友誼不僅對于幼兒的共情能力、觀點(diǎn)采擇能力、社會適應(yīng)能力、人際交流能力等的發(fā)展有重要的意義，而且能夠幫助幼兒超越自我，從他律走向自律。戴維·謝弗認(rèn)為：沒有朋友的兒童可能存在情感缺失、采擇觀點(diǎn)能力滯后、較少利他性、社會技能缺陷、較低的社會能力、學(xué)校適應(yīng)性差、教育成就較低等諸多問題，但是“如果擁有至少一個支持性的朋友，就能在很大程度上減少那些被同伴群體排擠以及不受歡迎兒童的孤獨(dú)感和受傷害程度”。林蘭在其研究中發(fā)現(xiàn)，有固定的交往圈子和比較穩(wěn)定的親密友誼關(guān)系的幼兒在班級生活中更有歸屬感和穩(wěn)定感。此外，積極的同伴關(guān)系和友誼對留守幼兒重組自己的生活經(jīng)驗(yàn)、調(diào)適自我的壓力也具有積極作用。

本研究將研究的焦點(diǎn)集中于小班幼兒的友誼形成過程。

一、研究對象與研究方法

由于小班幼兒正處于從家庭環(huán)境進(jìn)入幼兒園環(huán)境的開始階段，也是他們在陌生的環(huán)境中從零開始建立友誼關(guān)系的階段，因此本研究主要采用方便抽樣的方法，選取X市L園、P園和Y園作為觀察園，并隨機(jī)選取了L園A班(男生14人，女生11人)、P園B班(男生20人，女生10人)、Y園C班(男生15人，女生12人)共計(jì)82名小班幼兒作為研究對象，每個班級幼兒的平均年齡均為3歲。

本研究主要采用了參與性觀察、半開放型訪談、照片引談法搜集資料，具體資料搜集過程如下。

參與性觀察。為了更好地搜集資料，研究者以W老師的身份在三個小班幼兒的生活和活動中進(jìn)行觀察，一直持續(xù)到研究結(jié)束；每次觀察的結(jié)果，研究者都記錄在隨身攜帶的備忘錄上。

半開放型訪談。在前面一周的觀察中，研究者大概了解了幼兒起始階段友誼的發(fā)展?fàn)顩r以及幼兒與同一社區(qū)或親戚中的異性幼兒早期家庭友誼交往情況。為了驗(yàn)證以上對幼兒的觀察結(jié)果，研究者對三個班級的幼兒進(jìn)行了訪談。例如詢問幼兒：“你們有好朋友嗎？”(考慮到小班幼兒的認(rèn)知水平和理解能力有限，研究者將采用“好朋友”這一詞匯來代替“友誼”這一抽象概念。)“他/她是誰？”“你們從什么時候就是好朋友的？”通過觀察和訪談，研究者分別在L園A班發(fā)現(xiàn)兩對、P園B班發(fā)現(xiàn)一對有早期家庭友誼交往經(jīng)驗(yàn)的異性幼兒。

照片引談法。在觀察到三個班中有幼兒開始出現(xiàn)“小團(tuán)體”(指一組幼兒經(jīng)常在一起玩，并且彼此之間相互依賴，他們已經(jīng)成為朋友或密友)時，研究者選用了一個安靜的活動室，利用照片引談法分批邀請每個“小團(tuán)體”內(nèi)的幼兒進(jìn)行談話。例如研究者通過觀察發(fā)現(xiàn)三名幼兒總是形影不離，于是研究者拿出事先準(zhǔn)備好的照片分別與三名幼兒展開對話，問每個幼兒：“他/她是你的好朋友嗎？”“你為什么選擇他/她做你的好朋友呢？”在交談的過程中，研究者對幼兒的一些“本土概念”進(jìn)行登記，具體內(nèi)容研究者將在后文中呈現(xiàn)。引談結(jié)束后，研究者繼續(xù)對這些“小團(tuán)體”進(jìn)行觀察直到小班結(jié)束，并將在此過程中的所見所感以教育日記、隨筆等形式保存下來。

本研究的資料編碼形式：數(shù)字表示資料收集的年份，大寫字母表示收集資料的方式(F表示訪談；J表示文本記錄，包括教育日記、隨筆、教學(xué)反思等)。

二、小班幼兒友誼形成過程

在成人的意識中，“朋友”和“友誼”這兩個詞語的外延異常廣闊，但凡有交往的兩個個體，都可以稱之為“朋友”。成人同樣習(xí)慣于用這種思維定式去看待幼兒之間的“友誼”。成人認(rèn)為在一起玩耍的幼兒就是所謂的“朋友”，幼兒的友誼隨著“玩”的開始而建立，隨著“玩”的結(jié)束而結(jié)束。然而，幼兒的友誼真如成人認(rèn)為的那樣嗎？是否應(yīng)當(dāng)以更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去定義幼兒友誼和看待幼兒友誼的發(fā)生和發(fā)展呢？研究者認(rèn)為幼兒友誼是指幼兒通過同伴交往形成的雙向、穩(wěn)定、相互支持的親密關(guān)系。雙向的關(guān)系是指兩個個體互相認(rèn)可、有積極回應(yīng)的關(guān)系；穩(wěn)定的關(guān)系是指兩個個體之間的關(guān)系在較長時間內(nèi)，不會因?yàn)榻煌^程中的小事和空間上的距離而發(fā)生質(zhì)的改變；相互支持的關(guān)系指兩個個體之間存在情感上的幫助與支持(比如表示贊同、肯定)或行為上的幫助與合作的關(guān)系；親密的關(guān)系是指兩個個體之間存在一些情感上的親近(比如信任、理解、欣賞)或行為上的親近(比如擁抱、牽手、分享、陪伴)的關(guān)系?；谝陨蠈τ谟變河颜x的定義，研究者發(fā)現(xiàn)，小班幼兒友誼的形成過程大致可以劃分為以下四個階段，分別是“無意觀望與有意選擇：友誼醞釀階段”“頻繁互動與表達(dá)善意：友誼萌芽階段”“雙向約定與建立契約：友誼形成階段”“深化互動與選擇遺忘：友誼維持階段”。

(一)無意觀望與有意選擇：友誼醞釀階段

隨著觀察的進(jìn)行，研究者發(fā)現(xiàn)，小班幼兒并不是有意地觀察其他幼兒，相反，他們看上去和誰都能在一起“玩”。這種無差別的接觸給了小班幼兒足夠多的了解其他幼兒的機(jī)會。研究者發(fā)現(xiàn)三個班級的幼兒中出現(xiàn)了“小團(tuán)體”，并采用照片引談法分別對三個班級中的“小團(tuán)體”進(jìn)行了面對面的訪談。幼兒潛意識里的偏好開始展現(xiàn)，影響著他們對于朋友的選擇。當(dāng)詢問幼兒“你為什么選擇他/她做你的好朋友呢？”時，研究者獲得了諸如“因?yàn)槲覀兌际桥⒆影?！”“他會幫我拼大黃蜂……他還把他的玩具給我玩……他還會給我糖吃”“她有好多漂亮的裙子……芭比娃娃也有漂亮的裙子”“他喜歡《奇妙救援隊(duì)》(卡通動畫片)，我們說好要一起拯救世界的”(2021F)等回答。研究者還發(fā)現(xiàn)，即使是三個人以上的“小團(tuán)體”的幼兒之間也會有偏好，比如幼兒會說“我最喜歡和××玩”“××和我是最好的朋友”(2021F)等等。由此可見，幼兒更喜歡與那些和自己有同一性別、相同的興趣愛好、相似的外貌特征和社會能力強(qiáng)的同伴成為朋友，而且同一性和相似性越高，幼兒之間的友誼關(guān)系越親密。

為什么幼兒會有這樣的偏好呢？首先，就性別來說，這種偏好與家庭教育息息相關(guān)。例如在進(jìn)行性別教育時父母總愛舉例說：“爸爸是男孩子，媽媽是女孩子，寶貝是女(男)孩子?！边@讓幼兒從一開始就認(rèn)為男孩子和女孩子是不一樣的。還有的父母為了保護(hù)孩子，會告訴孩子：“你是女孩子，不能和男孩子玩?！庇捎?～4歲的幼兒正從道德發(fā)展的“無律”階段轉(zhuǎn)向“他律”階段，他們開始相信并服從“權(quán)威”，所以幼兒常常更愿意選擇同性別的同伴作為朋友。幼兒就算在一起玩，他們之間也不會將這當(dāng)作是建立友誼的契機(jī)。當(dāng)然，上述幼兒選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)是針對大部分幼兒而言的，并不排除不同性別交往的情況，這一般與幼兒早期家庭友誼的交往經(jīng)驗(yàn)和自身的性格特點(diǎn)有關(guān)。

其次，就相同的興趣愛好來說，這種共同的興趣愛好和經(jīng)驗(yàn)?zāi)苁褂變涸谇楦猩袭a(chǎn)生“共鳴”，獲得自己所期待的“回應(yīng)”，獲得認(rèn)可和肯定。幼兒會圍繞一個共同的興趣愛好進(jìn)行分享、討論、回應(yīng)甚至爭執(zhí)，從而獲得認(rèn)同感和歸屬感。對于幼兒為什么更喜歡與那些和自己有著同樣外貌特征的幼兒成為朋友，從心理學(xué)角度來看，這是幼兒自我意識發(fā)展的結(jié)果。此時幼兒最喜歡的就是“我”這個概念，與他人建立聯(lián)系的方式也往往是自我中心主義的。

最后，由于社會能力強(qiáng)的幼兒的洞察力比同齡幼兒高，他們能觀察到他人的需要并及時提供幫助，在活動中還會運(yùn)用一定的社會技能協(xié)調(diào)好同伴關(guān)系，表現(xiàn)出一定的包容性，因此他們看上去更具有親和力，同伴與他們相處一般會收獲愉快的情感體驗(yàn)，由此獲得同伴的偏愛。

因此，在小班階段，教師最需要的是為幼兒提供表達(dá)自己的機(jī)會，并且?guī)椭煌m應(yīng)不良的幼兒。研究者以東東為例進(jìn)行探討。

[案例一]開學(xué)一月有余，東東仿佛還是他們團(tuán)體里的“小透明”。這個“小團(tuán)體”開始時只有兩個幼兒。這兩個幼兒非常喜歡奧特曼，東東看上去很想和他們一起玩，可是多數(shù)情況下沒有得到邀請的東東只能站在一旁，抿著嘴，不知所措地緊捏著小手。偶爾，在其他兩名幼兒玩得高興的時候，他也會跟著高興，然后用盡量低的聲音問：“我可以和你們一起玩嗎？”或許是聲音太低，其他兩個幼兒直接忽略了他的請求。他在旁邊站了好半天，最后也沒有得到回應(yīng)。(2021J)

很顯然，東東是一位“被同伴忽視的兒童”。他通過觀望，發(fā)現(xiàn)了與自己興趣相投的兩個幼兒，并試探性地提出想要加入的想法，可是沒有得到回應(yīng)。那么教師怎樣利用幼兒的偏好來幫助東東呢？一種方法是，教師可以巧妙地在活動中提及東東的存在，例如教師在組織類似“交朋友”的活動時，鼓勵東東大膽地介紹自己性別、年齡和興趣愛好等基本信息，以便其他幼兒找到和東東交流的話題。另一種方法是巧用興趣愛好，比如教師發(fā)現(xiàn)東東對奧特曼感興趣，就可以在其他兩個幼兒玩的過程中有意無意地強(qiáng)調(diào)東東和他們都喜歡奧特曼，建議他們主動邀請東東參加游戲，并在游戲后組織交流會，請三個幼兒一起分享他們的游戲經(jīng)歷(和誰一起玩？玩了什么？玩得快樂嗎？)，從而幫助東東以共同的興趣愛好為契機(jī)建立友情。此外，如果東東實(shí)在難以融入“小團(tuán)體”，那么教師可以幫助東東與其他幼兒接觸，安排東東和社會能力較強(qiáng)的幼兒坐在一起，因?yàn)檫@些幼兒更具有包容性，東東可能會和他們形成新的“小團(tuán)體”。

(二)頻繁互動與表達(dá)善意：友誼萌芽階段

小班幼兒在建立友誼時在潛意識里有一定的偏好。那么幼兒又是怎樣與理想人選建立起友誼的呢？在觀察中，研究者驚奇地發(fā)現(xiàn)，幼兒會在頻繁的互動中感受來自對方的善意。幼兒表達(dá)善意的方式大致可以分為兩種：一種是直接的言語互動，另一種是間接的互動。

在通過言語互動表達(dá)自己的善意時，幼兒會用言語直接地表達(dá)自己對其他幼兒的喜歡，比如他們會說“你的裙子好漂亮??！”“你的小夾子真好看！”“你真好！”等等。幼兒也會通過贈送禮物和提供幫助等間接的方式表達(dá)自己的善意。此外，幼兒可以在分享悄悄話和“秘密基地”中建立起他們的“私下交情”。總之，幾顆糖果、幾次幫助、幾次游戲和幾次“私交”，就能夠讓幼兒的友誼“開花結(jié)果”。

直接的言語互動能夠使幼兒獲得及時的回應(yīng)，那么作為間接互動的贈送禮物和提供幫助在幼兒表達(dá)善意時又是如何發(fā)揮作用的呢？悄悄話和“秘密基地”又在他們建立“私下交情”時扮演著何種角色呢？研究者將對這些內(nèi)容做具體闡述。

第一類是通過禮物贈送表達(dá)善意。研究者?？匆娪變簬е鞣N各樣的東西來幼兒園分享，有的幼兒帶的是糖果，有的幼兒帶的是小玩具，還有的幼兒帶的是有趣的圖畫書。三個班級幼兒的分享，最為頻繁的是分享糖果。有時幼兒會聽從家長的囑咐，將糖果交由教師分享給班上的每個同伴，而有時他們會將其變成自己的“私藏”，會用自己的“私藏”做更有意義的事——和那些自己認(rèn)為重要的人交換“玩”。研究者曾看見幼兒A偷偷從褲兜里掏出自己從家里帶來的糖果給幼兒B，然后兩人開心地玩起了游戲。糖果被幼兒A當(dāng)作禮物送給幼兒B，表面上幼兒B并沒有回贈幼兒A禮物，但其實(shí)幼兒B回贈給幼兒A的就是“玩”。這個“玩”就是幼兒A期待禮物送出后得到的回報(bào)。在這里，糖果被當(dāng)作一種交換物，幼兒間完成的是“糖果—玩(友誼)”的交換。

第二類是通過提供幫助表達(dá)善意。在觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)幼兒會通過及時為同伴提供日常幫助(拿放在高處的水杯、毛巾、紙巾等)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)(匹配、拼圖等)、完成游戲等形式表達(dá)自己的善意。比如幼兒C想要參與幼兒D的游戲，于是他先是以旁觀者的方式觀察，在幼兒D需要積木的時候無聲地提供積木給他，從而慢慢融入幼兒D的游戲中。在這個過程中，游戲?yàn)橛變禾峁┝艘粋€認(rèn)識彼此、感受他人善意和收獲共同努力成果的平臺。

第三類是通過共享“秘密基地”和訴說悄悄話建立“私下交情”。這里的“秘密基地”并不是指獨(dú)屬于某一個幼兒的某個地點(diǎn)，而是指具有一定封閉性的空間，包括樹洞、小帳篷、戶外大型滾筒等。當(dāng)幼兒在共享這些隱秘角落時，以家庭為主題的扮演游戲、“躲貓貓”游戲等成為最受歡迎的游戲，拉近了幼兒之間的距離，積攢著獨(dú)屬于彼此的愉快的交往體驗(yàn)，最終加速著親密友誼關(guān)系的形成。悄悄話無疑是一種私密的交流方式。訴說悄悄話的雙方都基于一定的信任。研究者在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒說悄悄話不受場地的限制，唯一的要求就是要避開教師的“眼睛”；悄悄話的內(nèi)容也十分廣泛，最能引起他們興趣的是負(fù)面的言語以及對教師和其他幼兒的嘲弄。比如幼兒會在私下說悄悄話時故意稱某人是“大屁股”，然后享受著沒有被他人發(fā)現(xiàn)的緊張、刺激和慶幸，從而建立起友誼。共享“秘密基地”和訴說悄悄話是幼兒建立“私下交情”的有效方式。

因此，教師要為幼兒提供更多自主活動的機(jī)會、材料和場地，并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)基本的交往技能。研究者以航航的例子進(jìn)行探討。

[案例二]不知道從什么時候開始，航航就成了班上幼兒口中的“大魔王”。每當(dāng)“大魔王”出現(xiàn)的時候，幼兒都格外警惕。比如兩個幼兒正在建構(gòu)區(qū)搭建“家”，航航也想去加入這個“小團(tuán)體”并和他們一起玩。只見他徑直走過去，未經(jīng)這兩個幼兒的允許，就直接拿了一塊積木開始在“家”的基礎(chǔ)上搭建起來。兩個幼兒馬上將航航搭建的積木拿了下來，并且說道：“這里不用這個，你走開！”航航氣不過，等兩個幼兒不注意時，一把將“家”推倒在地。最后，沒被任何一個“小團(tuán)體”接受的航航只能形單影只地繼續(xù)著自己的“破壞”行為。(2021J)

教師需要認(rèn)識到航航渴望擁有一起玩的朋友，只是因?yàn)樗磉_(dá)善意的方式存在問題——交往技能匱乏，才導(dǎo)致他遭到了其他幼兒的拒絕并陷入了“被同伴拒絕—破壞行為—繼續(xù)被拒絕—破壞行為增加”的“怪圈”。因此，教師首先需要幫助航航掌握基本的交往技能。榜樣示范法和替代強(qiáng)化法都是教師教授交往技能行之有效的方法。第一，榜樣示范法。教師親身示范怎么樣加入其他幼兒的游戲。比如教師看見航航對幾個幼兒正在玩的“做飯”游戲感興趣，就可以在旁邊示范性地詢問：“你們還要其他調(diào)料嗎？我這里有鹽?！睘榱俗尅帮垺钡奈兜栏?，一般幼兒是不會拒絕的。航航在下一次交往時就可以模仿教師的行為，提高自己的交往技能，從而和其他幼兒建立友誼。第二，替代強(qiáng)化法。這主要是指幼兒觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己間接地受到強(qiáng)化。比如教師看到上面提到的幼兒C成功利用“靠近策略”加入游戲時，可以當(dāng)著航航的面表揚(yáng)幼兒C，這樣航航就知道幼兒C的行為是加入游戲的好方法，在下一次介入其他幼兒的游戲時也會試著采用該方法。隨著航航逐步學(xué)習(xí)并嘗試使用交往技能，他就會逐漸熟練地使用交往技能，最終擺脫被拒絕的“怪圈”。

此外，為了幫助航航建立友誼，教師還可以充分利用好“秘密基地”的價值?！懊孛芑亍钡姆忾]性既能帶給幼兒安全感，又能帶給幼兒愉悅的情感體驗(yàn)。這種方式能加深幼兒對彼此的印象，幫助航航建立友誼。因此教師可以帶領(lǐng)航航在戶外的樹洞玩“誰先找到好朋友”游戲，在航航熟悉游戲規(guī)則后教師適時退出游戲，給予航航和其他幼兒更多自主游戲的機(jī)會，從而幫助航航建立友誼。

(三)雙向約定與建立契約：友誼形成階段

小班幼兒會根據(jù)性別、親和力、興趣愛好等潛意識標(biāo)準(zhǔn)選擇朋友，并通過頻繁互動來表達(dá)自己的善意，從而積累起共同的情感經(jīng)驗(yàn)。正是基于這些經(jīng)驗(yàn)，幼兒之間的友誼最終得以形成并建立起來。

雙向約定和建立口頭契約是幼兒友誼建立的一個標(biāo)志。剛剛建立友誼的幼兒就會承諾對方：“從現(xiàn)在開始我們就是好朋友了！”有的還會在這種承諾上附加一些條件，比如“從現(xiàn)在開始我們就是好朋友了。你就不能和其他小朋友玩了喲”。前者是一種口頭的契約，后者更像是一種雙向約定。前者宣告了幼兒正式建立起和朋友之間的友誼，后者對朋友雙方的行為做了限制和要求。幼兒常常通過心理約定，讓后者起作用。這種心理約定是幼兒間一種在沒有外在約束力的情況下發(fā)自內(nèi)心、自我約束、自覺遵守的行為。研究者得出這一結(jié)論主要是基于研究者在角色扮演區(qū)觀察到兩個幼兒(女孩)正在聯(lián)合抵制另一個幼兒加入她們的游戲。針對這一情況，研究者特意詢問兩個幼兒拒絕其他幼兒參與游戲的原因。其中一個幼兒回答：“我答應(yīng)了××，只和她玩?！?/p>

[案例三]在“娃娃家”活動中，瑤瑤和佳佳分別扮演媽媽和爸爸?！皨寢尅币贿吔o寶寶“喂奶”，一邊叫“爸爸”去“買菜”。于是，扮演爸爸的佳佳拿著提籃就出門去了。在“爸爸”出門期間，月月走了過來，自行扮演起爸爸這一角色?，幀幘芙^和月月一起玩，說：“你出去！佳佳才是爸爸?！边@時佳佳正好回來，生氣地對月月說：“我才是爸爸！你出去！”可是月月并不想放棄。見月月不離開，佳佳和瑤瑤開始了她們的對話：“我才是爸爸，對吧，瑤瑤？”“是的?！薄拔覀儾攀呛瞄|蜜，瑤瑤，你不會和月月玩的。對吧?”“對，我不和月月玩?！奔鸭崖牭搅丝隙ǖ幕卮?，于是更有底氣，見月月還是站在原地，就上前把月月往外拽。月月此時十分委屈，“哇”的一聲就哭了起來。W老師聞聲趕來，問：“瑤瑤，你們?yōu)槭裁床缓驮略乱黄鹜婺?？”瑤瑤委屈地說：“已經(jīng)有一個爸爸了?！盬老師提議：“那我們請?jiān)略掳缪輰殞毢貌缓?？”瑤瑤說：“不好，佳佳不會同意的?！盬老師追問：“為什么佳佳不同意呢？”瑤瑤回答：“我答應(yīng)佳佳，只和她玩?！?2021J)

瑤瑤和佳佳都自發(fā)地遵守“只和她玩”的心理約定，所以在月月想要加入時共同抵制月月加入。那么，在這種情況下教師該有何作為呢？首先，教師需要幫助被抵制進(jìn)入游戲的幼兒尋找合適的游戲加入方式，提升幼兒的交往技能。其次，對于聯(lián)合拒絕的兩個幼兒，教師需要在表示理解的基礎(chǔ)之上，告訴他們這種抵制行為是不正確的，并且教師需要積極組織多種活動使幼兒學(xué)會分享。

(四)深化互動與選擇遺忘：友誼維持階段

幼兒友誼的發(fā)展并不是單純的線性發(fā)展。在友誼維持階段，幼兒仍然主要通過互動來維持和建立深厚的友誼。此時，口頭的互動時刻都在發(fā)生，悄悄話和“秘密基地”的分享也仍在繼續(xù)，禮物的贈送和偶爾的禮物交換變成幼兒友誼的“增稠劑”。友誼萌芽于互動中，并在互動中得到深化。

幼兒除了通過互動來維持他們的友誼之外，他們還有一種獨(dú)特的維持友誼的方式——選擇性遺忘。這種策略具有偶發(fā)性，一般在幼兒與朋友產(chǎn)生爭執(zhí)并伴隨有情感傷害的時候被激發(fā)出來，以保證幼兒友誼的持續(xù)。這種策略具體在何時被如何運(yùn)用，研究者以觀察到的發(fā)生在天天和淘淘之間的事件加以說明。

[案例四]“我不和你玩了！”天天哭著對淘淘吼道。這是怎么一回事？教師趕緊過去詢問。從天天和淘淘的只言片語中，教師大致了解了事情的經(jīng)過。天天和淘淘是好朋友。天天說他昨天吃了一個大蛋糕。淘淘聽了天天這樣說，也說自己吃了一個大蛋糕?；蛟S是察覺到了淘淘在說謊，天天一直搖頭，并和淘淘爭論說：“你沒有吃，你騙人！”淘淘不松口，堅(jiān)持說自己吃了大蛋糕?！澳銢]有吃！”“我有吃！”“你沒有！”“我有！”“我不和你玩了！”爭論中，天天就哭了……一個小時之后，天天和淘淘竟然拉著小手在一起看動畫片，像是什么事情都沒有發(fā)生一樣。(2021J)

天天和淘淘這對好朋友為淘淘是否真的吃了蛋糕發(fā)生了爭執(zhí)。在激動之下，天天對淘淘大吼“我不和你玩了！”。然而，這段友誼就這樣結(jié)束了嗎？顯然沒有?！耙粋€小時之后，天天和淘淘竟然拉著小手在一起看動畫片，像是什么事情都沒有發(fā)生一樣?！庇變好菜撇捎昧诉x擇性遺忘策略。這種策略的高明之處是幼兒不用使用任何言語，就主動遺忘與朋友之間那些不愉快的交往經(jīng)歷，自覺原諒對方的過錯，然后繼續(xù)他們的友誼。因此，教師如果觀察到類似情況，不需要立即介入，只需要在可觀察到的范圍內(nèi)讓幼兒自己解決和朋友之間的矛盾。

三、結(jié)語

綜合上述，研究者發(fā)現(xiàn)小班幼兒友誼形成過程具有四個階段，即友誼醞釀階段、友誼萌芽階段、友誼形成階段、友誼維持階段。此外，在探究幼兒友誼的過程中研究者有了一些新的發(fā)現(xiàn)。首先，與前人研究相同(張鳳英，1993；鄒曉燕，2020；徐鑫锫、莫玲菲、李燕，2021；等等)，研究者發(fā)現(xiàn)，3～4歲的小班幼兒在選擇建立一段親密的友誼關(guān)系時存在性別、親和力、外貌、興趣愛好等方面的潛意識偏好與傾向性。形成這種狀況的原因與幼兒所受的家庭教育、幼兒道德和認(rèn)知發(fā)展息息相關(guān)。其次，研究者發(fā)現(xiàn)，3～4歲的小班幼兒開始出現(xiàn)了“小團(tuán)體”，并且幼兒的友誼也具有一定的穩(wěn)定性和持續(xù)性。

對于該發(fā)現(xiàn)最有可能的解釋是：受電子產(chǎn)品、網(wǎng)絡(luò)、電視等影響，幼兒社會性發(fā)展有所提前。這可能是當(dāng)今或今后幼兒社會性發(fā)展的一個新特征。