朱國福（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)雙樹中心小學(xué)）

“生活即教育”理念強調(diào)教育活動可以促進生活變化，而現(xiàn)實生活也會反作用于教育活動。因此，教師應(yīng)該準確把握數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認知特點設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、“生活即教育”理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的原則

大量的調(diào)查研究表明，將“生活即教育”理念應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有極為重要的價值。為了真正發(fā)揮出“生活即教育”理念的價值，需要遵循以下原則：第一，實用性。在生活化教學(xué)中選擇教學(xué)材料時，不僅要保障材料的真實，還要保障材料的實用性。第二，趣味性。在生活化教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。第三，主動性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)知識的探究活動，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。第四，輔助性。要給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)妮o助，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

二、“生活即教育”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）完善課前準備

1.積累優(yōu)質(zhì)資源

“生活即教育”理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的融入意味著需要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行調(diào)整。為了保障教學(xué)活動的質(zhì)量，需要借鑒優(yōu)質(zhì)資源，以最優(yōu)的效率進行個性化的備課。為了收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，通?？梢圆捎靡韵聝煞N方法：第一，收集教育專家的教學(xué)資源。教師可以借助小學(xué)數(shù)學(xué)相關(guān)的專業(yè)雜志了解專家對生活化教育的解讀以及教學(xué)設(shè)計并借鑒學(xué)習(xí)。在各類教師培訓(xùn)活動中都會有專家名師課例展示，這同樣是教師積累優(yōu)秀資源的有效機會。第二，收集身邊的教學(xué)資源。教師在備課中需要加強互動交流，積極分享和探索生活化數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀案例。通過不斷的交流與整理，可以使相關(guān)案例成為自己優(yōu)秀的教學(xué)資源。教師也要有意識地建設(shè)和完善自己的教學(xué)資源庫。

2.挖掘生活素材

在“生活即教育”理念指導(dǎo)下，合理篩選生活素材是極為必要的。教師應(yīng)該結(jié)合課內(nèi)知識挖掘生活中的學(xué)習(xí)素材，并且要對教學(xué)素材進行創(chuàng)造性的應(yīng)用。生活化教學(xué)素材的挖掘通?？梢詮囊韵聨讉€方面著手：第一，改造教材中的陳舊內(nèi)容。教材中往往包含一些經(jīng)典的生活化問題。但隨著時代的發(fā)展，這些題目逐漸與現(xiàn)實生活出現(xiàn)脫節(jié)。針對這種情況，教師需要結(jié)合學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象對問題加以改造，并將其視為開展生活教育的素材。第二，挖掘?qū)W生感興趣的生活素材。小學(xué)生的好奇心重、自制力比較薄弱，通常只會關(guān)注自己感興趣的事物。因此，教師應(yīng)該有意識地選擇學(xué)生感興趣的生活教育素材，并思考如何將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中。以人教版四年級下冊“條形統(tǒng)計圖”的相關(guān)知識為例，在準備這節(jié)課時，可以事先了解學(xué)生喜歡哪些動畫片，這樣可以在課堂中讓學(xué)生在這些動畫片中作出選擇，然后引導(dǎo)學(xué)生用條形統(tǒng)計圖對選擇的結(jié)果進行整理。第三，依據(jù)教學(xué)目標篩選教學(xué)素材。教師需要充分了解新課標的基本要求，準確把握每個章節(jié)的編排意義以及所需達到的教學(xué)目標。在此基礎(chǔ)上，要對生活化素材進行篩選，整理出有利于教學(xué)目標達成的素材。

（二）調(diào)控教學(xué)過程

1.創(chuàng)設(shè)生活情境

教師可以結(jié)合生活背景創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，增強教學(xué)活動的趣味性，使學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

以人教版一年級下冊“十幾減9”這一知識點為例，我結(jié)合一個生活場景創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境：昨天下午我到學(xué)校旁邊的商店買東西，看到有兩個學(xué)生在一起挑選文具。我在后面排隊結(jié)賬的時候，看到他們兩個都買了9元的商品，一個學(xué)生拿出了17元，另一個學(xué)生拿出了15元，那么結(jié)完賬之后，誰剩下的錢更多呢？結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，學(xué)生都知道當(dāng)購買的商品價格相同時，誰帶來的錢多誰剩下的錢就更多。然后，我繼續(xù)讓學(xué)生思考如何利用數(shù)學(xué)知識解決這個問題。經(jīng)過思考，很多學(xué)生都想到了可以利用減法知識。用帶來的錢減去花掉的錢，再比較剩下的錢就可以。但是，在列算式的時候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用之前所學(xué)的減法知識不知道怎么列算式。最終，借助生活化的教學(xué)情境，不但將所學(xué)知識與學(xué)生熟悉的生活場景聯(lián)系了起來，而且在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的認知沖突。在小學(xué)數(shù)學(xué)生活教育中，創(chuàng)設(shè)生活情境是一種行之有效的教學(xué)方法。

2.尊重學(xué)生主體

“生活即教育”理念在教學(xué)中的滲透需要遵循輔助性原則。教師要自覺成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者與促進者，給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料，并鼓勵學(xué)生結(jié)合相關(guān)材料進行問題思考、動手操作等活動。同時，要給予學(xué)生充足的空間，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力。

教師可以嘗試采用以下兩種方式充分發(fā)揮學(xué)生主體作用：第一，組織學(xué)生自主思考。對于一些簡單的知識內(nèi)容，可以組織學(xué)生通過獨立思考的方式進行新知識的探究，促進學(xué)生對新知識的理解，鍛煉學(xué)生的思維能力。第二，組織學(xué)生合作討論。合作討論通常針對一些比較復(fù)雜的任務(wù)。學(xué)生在討論中可以聽取其他人的想法，從而擴大自己的認識。

（三）豐富作業(yè)形式

1.設(shè)計實踐性作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計當(dāng)中，教師應(yīng)及時調(diào)整單一的書面練習(xí)方式，設(shè)計一些簡單易行的生活化實踐任務(wù)，突出數(shù)學(xué)知識的生活價值，改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

教師可以將實踐作業(yè)分為以下幾種類型：第一，觀察實踐型。這類作業(yè)需要組織學(xué)生對生活中的一些實物進行觀察。比如為了加深學(xué)生對軸對稱現(xiàn)象的認識，可以鼓勵學(xué)生對生活中的軸對稱圖形進行觀察和記錄。第二，操作實踐型。可以鼓勵學(xué)生動手制作一些簡單的數(shù)學(xué)模型。第三，調(diào)查實踐型。以鼓勵學(xué)生結(jié)合課內(nèi)所學(xué)知識觀察生活中存在的問題，并用相關(guān)知識加以解決。

2.設(shè)計遷移型作業(yè)

不同版塊的數(shù)學(xué)知識之間通常會存在密切的聯(lián)系，生活中蘊含的數(shù)學(xué)知識同樣會相互影響，所以給知識遷移的發(fā)生提供了基礎(chǔ)。教師可以設(shè)計一些遷移型的作業(yè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)知識，并探索新舊知識之間的聯(lián)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識網(wǎng)絡(luò)。

在遷移型作業(yè)中，變式練習(xí)無疑是最重要的形式。教師可以結(jié)合生活中的現(xiàn)象設(shè)計一些相似的數(shù)學(xué)問題，并組織學(xué)生在對比分析的基礎(chǔ)上加以解決，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，而且可以在一定程度上促進學(xué)生的思維發(fā)散。

陶行知“生活即教育”理念對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有極為重要的指導(dǎo)意義。教師需要不斷探索生活化教學(xué)的有效方法，并及時加以整理，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，從而形成更加科學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗，使“生活即教育”理念的教育意義得到更加充分的發(fā)揮。