宋學鋒（西北師范大學附屬中學）

隨著新課程新教材的實施，學生在有限的課堂教學時間內(nèi)掌握新教材內(nèi)容，是很困難的。學生要花更多的時間去著重理解生物大概念、次位概念、核心概念。這僅僅依靠線下的課堂教學是不夠的，必須借助多媒體輔助教學和課堂內(nèi)外線上線下結(jié)合的方式提高學習效率。

一、線上線下混合式教學概述

線上線下混合式教學是指多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，盡最大可能提高教學效率的教學。在教學中充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，整合資源，以生為本，師生交流互動，規(guī)避傳統(tǒng)教學中教師講學生聽的缺點，使兩種教學模式有機結(jié)合，相輔相成，激發(fā)學生學習興趣，積極參與教學活動，提高學生自主學習能力。線上線下混合式教學可在課堂內(nèi)進行，也可利用課內(nèi)課外相結(jié)合方式。

二、影響線上線下混合教學模式開展因素

受傳統(tǒng)的教學觀念影響，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學模式進行高中生物教學，排斥接受新事物，甚至抵觸多媒體技術(shù)。面對新課程新教材，從中央到省市、學校都提供了大量的資源和資金保障培訓教師，但仍然有部分教師敷衍了事，不注重新課標的學習，不研究教材內(nèi)容變化，故步自封，屏蔽當前社會眾多教育信息，導致教育方式單一，教學觀落后。

受疫情影響，中學開展線上線下教育應運而生，但部分教師不注重線上和線下混合教學模式的融合，線上教學的技術(shù)應用也有待提高。

在教學中，部分教師只注重發(fā)揮自身的教學經(jīng)驗，忽略了學生的主體性。盡管線下教學模式有其優(yōu)勢，但達不到高效課堂的標準，不能進行個性化、差異化教學。盡管大部分學校都建立了自己的校園網(wǎng)，但線上資源得不到充分的利用。

由于資金短缺或者領(lǐng)導意識不到位等因素，部分學校對跟不上“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的步伐。新冠肺炎疫情發(fā)生后，所有的教育教學活動改為線上時，要么硬件設(shè)施不完善，要么教師不會用。

三、線上線下混合式教學的實踐應用

（一）線上線下混合教學在常規(guī)教學中的應用

在生物教學中，把線下傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢和線上教學的優(yōu)勢結(jié)合起來，形成多種形式、多種層次的融合模式。常規(guī)教學分為課前、課中、課外三段式活動，各有側(cè)重，又有機融合，無縫銜接。

課前預習是學好生物的前提。教師通過線上交流平臺布置預習內(nèi)容，有助于學生上課時快速融入課堂學習。學生提前了解學習目標，重難點知識，養(yǎng)成線下良好的自主學習習慣，提高主動學習的能力。比如人教版高中生物第一冊第六章第一節(jié)《細胞的增殖》，教師提前把有絲分裂的視頻分享到交流平臺上，學生對照課本預習重難點。

課堂教學開始，首先利用視頻、資料、圖片甚至是微課創(chuàng)設(shè)情境導入新課，提高學生興趣，促使學生快速進入課堂學習活動。同時，可以通過提問隨時和學生個體交流互動，檢查學生預習情況。導入新課形式多樣，比如，人教版高中生物第一冊第一章第一節(jié)《細胞是生命活動的基本單位》，可以在平板電腦展示四川大熊貓繁育研究基地的視頻資料，結(jié)合教材問題探討內(nèi)容進入新課。

課堂教學活動中，利用好線上線下混合教學模式，學習知識內(nèi)容，提高教學的有效性。教師利用交流平臺結(jié)合課件、視頻、圖片、表格等重點講解教學內(nèi)容，設(shè)計探究活動，小組討論合作探究。在交流平臺上展示分享成果，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時發(fā)現(xiàn)問題進行生成性評價。比如，人教版高中生物第一冊第五章第三節(jié)《細胞呼吸的原理與應用》，知識內(nèi)容多，難度大，比較抽象。在平臺上先展示實驗裝置圖，介紹酵母菌呼吸方式，再復習線粒體結(jié)構(gòu)，分部講解呼吸作用過程的條件和場所。在交流平臺上展示學生歸納的有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別及化學反應式，進行評價、糾錯。每節(jié)課課程內(nèi)容或者單元教學結(jié)束后，可以利用交流平臺通過學生上傳列表、核心概念圖、思維導圖等形式進行歸納總結(jié)。

利用線上平臺布置課后作業(yè)。例如在釘釘群或者微信群里布置作業(yè)，作業(yè)打卡等，既提高效率，又便于師生課后交流。上教學能夠搜集網(wǎng)上的教學資源，通過慕課、微課、云課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等方式講解知識，促進學生自主學習，提高學習效率。

線下教學最大的優(yōu)勢是師生面對面交流，師生互動，有利于學生系統(tǒng)地學習生物知識，構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)。線上和線下混合教學模式能夠匯集兩種模式的優(yōu)點，突出學生的主體地位，也體現(xiàn)教師的主導作用，提高教學的有效性。

線上線下混合模式具有獨特的優(yōu)勢，在眾多教學模式中脫穎而出。既能夠融合線上方便、簡潔、可視化的特點，又能夠突出線下教學的重要性，最終達到提高學生學習效率和學習能力的目的，更符合當前教育的發(fā)展趨勢。該模式的實施是對教師自身教學能力的考驗，也是教師職業(yè)發(fā)展道路上必攻克的難題之一。這就要求教師積極進取，主動參與，在教學設(shè)計上花費更多的時間，每節(jié)課每個單元要有目標設(shè)計、資源設(shè)計、活動設(shè)計、評價設(shè)計。教學方式從講授式變?yōu)樘骄渴?，教學評價從以成績?yōu)橹鞯慕K結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)橐陨尚浴⑦^程性為主的綜合性評價。

教師要敢于嘗試，穩(wěn)步推進，逐步提高。教師要主動適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教育變革，提高自己的教育技術(shù)水平，在新課標和新課改的理念指導下，促進生物學教學改革和完善。

（二）線上線下混合式教學在課堂課外的應用

學校通過組織教師開設(shè)精品網(wǎng)課、微課等形式，把課堂教學和課外教學，線上線下混合式教學有機結(jié)合起來，為學生提供充足的學習資源，彌補課堂教學的不足。比如，人教版高中生物第一冊第五章第四節(jié)《光合作用與能量轉(zhuǎn)化》，是高中生物學習中最重要的，難度較大的內(nèi)容。除了課堂教學外，我們把本節(jié)課分為八個微課，實際就是針對八個問題精心準備。學生在課堂上沒學懂的地方，課后可以通過線上微課，繼續(xù)學習。

四、線上線下混合教學模式的優(yōu)勢

線上教學能夠使學生不受場地和時間的限制，進行知識的學習與回顧，既方便學生利用線上資源進行預習和復習，也能對課堂內(nèi)容進一步鞏固和補充。線