陳克娜（廣東省深圳市坪山區(qū)中山中學）

一、前言

化學知識與實際生活聯(lián)系緊密。教師在教學過程中可以將課堂情境導(dǎo)入生活化、課堂知識生活化、作業(yè)布置生活化。生活化教學可以讓學生在新知識學習前后通過理論與實踐結(jié)合的方式，體驗化學在生活中的重要性。教師提取生活中可以作為教學素材的資源，選擇學生感興趣的話題，將晦澀難懂的化學知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的生活實例，可以強化學生對相關(guān)知識的理解，減輕學生的畏難情緒，激發(fā)化學學習興趣，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》指出，注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關(guān)系，逐步學會分析和解決與化學有關(guān)的一些簡單的實際問題。這就要求學生學會用化學知識解決生活中常見的問題，培養(yǎng)學生的科學精神與社會責任。因此，教師應(yīng)該在教學中堅持“生活即教育”的理念，將化學知識與生活情境相聯(lián)系，激發(fā)學生對化學學科的好奇心和探索欲望。

二、初中化學生活化教學的意義

1.激發(fā)學生對化學學習的興趣

化學理論知識源于生活實踐。利用生活化教學方式，可以將抽象的化學知識還原為生活中常見的現(xiàn)象，這種化繁為簡、化難為易的學習策略，能夠讓學生更快地接受所學知識，讓學生對化學產(chǎn)生強烈的好奇心和求知欲。學生對于化學中一些需要記憶的知識往往感到枯燥，如果沒有采取切實可行的措施幫助學生理解、記憶，學生會逐漸失去對化學學習的興趣。在這種情況下，為學生創(chuàng)設(shè)一些真實、生動且具體的化學學習情境，會有效提高學生的記憶效率。

教師在授課時，如果能體現(xiàn)化學知識與實際生活的聯(lián)系，學生的思維也會回歸到生活，既有趣又增長知識。有趣的化學啟蒙思想一旦在學生腦海中建立，不僅能激發(fā)學生對化學知識學習的興趣，拉近與化學學科的距離，增強學生學好化學的信心，而且能以興趣為導(dǎo)向，提高學生的化學核心素養(yǎng)。

2.提升學生的化學知識應(yīng)用能力

傳統(tǒng)教師“一言堂”的授課方式不能發(fā)揮學生的主動性，而被動的學習方式往往會把知識學得較為死板，很難與生活實際相聯(lián)系。隨著素質(zhì)教育的推進，為改變學生死記硬背的機械式學習方式，各種各樣的新型教學模式逐漸推行。在化學教學中，教師多列舉一些生活實例，不僅可以成為課堂教學的調(diào)味劑，使化學課堂“動起來”，還可以引導(dǎo)學生的思維向生活靠攏，用常見的生活現(xiàn)象解釋化學知識，使學生在記憶相關(guān)知識時便有跡可循。這種多方位聯(lián)系生活的教學模式，同樣可以讓學生學會用化學知識解釋生活現(xiàn)象，從而更加了解自己生活的環(huán)境。

3.促使學生化學核心素養(yǎng)的落地

化學教學要使學生達到的培養(yǎng)目標有宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、實驗探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。化學學科中涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學反應(yīng)、微觀粒子等知識，宏觀的化學反應(yīng)可以用微觀的概念去解釋，微觀的過程也可以用宏觀的方式來體現(xiàn)。將化學知識生活化，有利于落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)中宏觀辨識與微觀辨析的目標。學生進一步通過生活化的知識去觀察實驗現(xiàn)象、分析實驗結(jié)論，建立自己的知識庫，這也是學生達到證據(jù)推理與模型認知目標的方法。在將化學知識聯(lián)系實際生活的過程中，學生的創(chuàng)新能力和探究能力都能得以提升，科學精神與社會責任也會有所增強。因此，生活化教學能夠?qū)崿F(xiàn)化學核心素養(yǎng)的落地。

三、初中化學生活化教學的應(yīng)用實例

1.諧音與口訣，改變死記硬背

初中化學是高中化學的啟蒙，雖然相對簡單，但是也有大量需要記憶的知識。對于元素符號、化合價、化學方程式等應(yīng)知必會知識，學生如果采用死記硬背的方法記憶，不僅效率低下，而且會消磨學生對化學的學習興趣。對此，教師可以幫助學生將這些知識聯(lián)系生活，采用諧音或口訣的方法記憶，以提高學生的學習效率。

例如，對于初中階段要求學生掌握的元素符號和名稱，教師可以在簡單給學生講解記憶規(guī)則后，將前20號元素名稱利用諧音編成口訣，讓學生通過理解口訣中的故事去背誦，記憶快且不易忘，同時故事的趣味性讓學生認為背誦元素不再枯燥。又如，教師將“水的電解”實驗的全過程用“正氧負氫，一氧二氫”八個字總結(jié)，并給予諧音記憶，學生很快便能掌握要點。另外，在教師化學生活化思維的熏陶下，學生在平時的學習中也會自己創(chuàng)新諧音與口訣來幫助記憶。例如，學生在記憶化學式“P2O5”和“Fe3O4”右下角的數(shù)字時總會混淆，于是找出數(shù)字和字母的諧音規(guī)律去記憶。這些諧音與口訣讓學生聯(lián)系生活，一個個鮮活的小故事躍然腦海，有趣又方便記憶，既激發(fā)了學習興趣，又達成了學習目標。

2.化學期末評語，加強化學聯(lián)系

化學元素符號和化學方程式如同化學的靈魂，貫穿初中化學學習的始終。教師可以利用德育優(yōu)勢，將化學元素符號和方程式與學生的自身性格相聯(lián)系，用元素符號和方程式為學生寫期末評語，體現(xiàn)學生與化學的聯(lián)系。

例如，給班級一名積極樂觀的學生寫元素符號評語時，將其比喻成氮（N）元素，該化學元素評語里包含了笑氣（N2O），由氮元素和氧元素組成。學生在收到評語時，既能了解自己在教師心中的性格特點，還學習了化學知識。同樣，教師也可以用化學方程式來描述學生。例如，將努力進取的學生比喻成金屬鎂燃燒的化學方程式，體現(xiàn)其像“鎂燃燒一樣發(fā)出耀眼白光”。學生收到評語時，不僅能將該方程式牢牢記在心中，還能了解方程式的反應(yīng)現(xiàn)象與特點等。這種寓教于化學評語的方式，將化學知識拓展到學生自己，會使學生對化學學習的興趣更加濃厚。

3.詩意化學生活，讓學生愛上化學

學生通常會對看得見、摸得著的物質(zhì)有更好的感官認識，但對于化學微觀世界里的分子、原子、離子等知識感覺抽象。將這些微觀粒子進行比喻，描述成學生感興趣的話題，利用詩歌的形式，會增強學生對其的理解。

例如，教師在設(shè)計分子、原子和離子相關(guān)知識點的生活化教學時，可以將三者之間的關(guān)系，以及如何區(qū)分分子與原子的微觀示意圖等知識編成通俗易懂的詩歌，在詩歌中把原子比作沒有朋友的“孤單粒子”，分子則是有朋友的“幸福微?！?。同樣，對氯化鈉的形成過程也可以編成詩歌，學生通過詩歌來感受，使得相關(guān)化學知識變得有趣且通俗易懂。微觀與宏觀的結(jié)合，讓學生在趣味中掌握了知識，同時也提高了學生的化學核心素養(yǎng)。

化學知識與生活緊密聯(lián)系，利用課堂知識生活化的方式進行教學，可以提升學生對化學知識的理解力，激發(fā)對化學學習的興趣，促進學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。化學生活化教學的方式有很多，本文列舉的諧音、口訣、評語、詩歌等只是生活化教學的部分嘗試和探索。無論教師是以何種方式將化學知識與實際生活相聯(lián)系，目的都是讓學生在快樂中學習、在高效中掌握知識、在趣味里體驗化學的魅力。因此，教師在日常教學中，應(yīng)該以提高學生的化學核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，多積累化學素材與資源，運用多種方式將化學知識生活化，讓學生提升運用化學知識解決生活中實際問題的能力。由此可見，化學生活化教學的探究與創(chuàng)新對達到教學目標有積極意義，期望本文能夠給中學化學教師一些啟示，共同探究初中化學生活化教學方式，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的目標。