何曉鳳（甘肅省岷縣岷陽初級中學）

在現(xiàn)代教育教學中，如何發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，從而提高教育教學水平，激發(fā)學生的學習興趣，已成為廣大教育工作者關注的焦點。從教十幾年來，筆者不斷嘗試和研究不同形式的小組合作模式，經過多年的打磨和改進，形成了一套獨特的小組合作學習管理模式，將其運用于班級管理當中并取得了顯著的成效?，F(xiàn)將其與各位同行進行交流，共同探討研究。

一、科學分組

科學合理地分組是小組合作學習成功的前提和保障。筆者所采用的分組原則是“組內異質，組間同質”，即允許組內成員之間有差異，但組與組之間差異不大。分組之前，教師需要先深入了解學生的基本情況，如性格特征、家庭背景、興趣特長、各學科成績及協(xié)作能力等。根據(jù)班級人數(shù)確定組長人數(shù)，一般以四人為一組，如在四十八人的班級中，根據(jù)學生的不同特點，選擇十二位品學兼優(yōu)的組長。組長必須學習成績好、性格開朗，善于表達且富有正能量，有領導才能。確定好組長后，按照優(yōu)等生、中等生、學困生平均分到各組。這樣下來每組四個人，組內成員之間有層次，又各有特點，形成了組內成員之間優(yōu)勢互補，以及相互幫助、相互督促、共同進步的良好氛圍。

在組員確定后進行公布，尊重學生的個人意見，在不影響分組原則的情況下進行微調，使組內成員之間的協(xié)作更加和諧、默契。

二、組內評價

為了鼓勵內向、缺乏學習主動性、不愛發(fā)言的學生，筆者建立了科學的評價方式。對每個組內的四名學生根據(jù)學習成績的高低，對組員進行編號，組長為一號組員，優(yōu)等生為二號組員，中等生為三號組員，學困生為四號組員。為了激發(fā)學生上課的積極性及回答問題的熱情，規(guī)定一號組員每回答一次問題加一分，二號組員每回答一次問題加二分，依此類推。為了給自己的組爭得榮譽，各小組會不斷鼓勵學困生多回答問題，長此以往形成了課堂氣氛活躍、爭先恐后回答問題的良好學習氛圍。同時，筆者建議本班其他任課教師也采用小組合作的方式促進學生的學習主動性。例如，英語教師可以將小組合作學習運用于單詞聽寫上，讓組長督促組員背、記單詞，并且在組與組之間進行評比；數(shù)學教師可以根據(jù)組員編號，進行分層教學及作業(yè)布置。各科教師根據(jù)自己的學科特點，最大限度地運用小組合作學習的優(yōu)勢，不但可以提高教學質量，還可以激發(fā)學生的學習興趣，進一步培養(yǎng)學生團結互助的精神。

三、適用范圍

小組合作模式靈活多樣，適用于不同學科班級管理的不同層面。

1. 利用小組評價積分排名

以四十八人的班級為例，把全班學生分成十二個小組，每組四人，每周進行一次小組評價，每周五下午由積分負責人核算本周各組積分并進行排名。排名考前的兩個小組給予一些獎勵。

2. 小組評價在學生座位安排中的運用

隨著社會的發(fā)展、教育的進步，家長對孩子的教育也越來越重視。作為班主任，安排學生的座位一直是讓人困擾的問題。作為班主任，我們應該合理、公平地安排座位，照顧一些視力不好的學生。筆者近幾年在班級中運用了小組合作學習模式后，這個問題也就迎刃而解了。

我們在班級內分組時，每四人一組，每組成員以前后桌的位置坐在一起，方便小組內互動，每五周換一次座位，換座位前會讓班級小組積分負責人將前五周各組的積分進行合計并排名，按名次從第一名開始組內商議自己選擇座位，從而激發(fā)了學生學習的主動性。學生為了選擇理想的座位，就會齊心協(xié)力，共同努力，爭當?shù)谝弧?/p>

3. 小組評價在班級其他活動中的運用

自從在班級管理中運用小組合作學習模式，很多班級活動都不再是任務，而是激發(fā)學生學習興趣的契機。例如，以前每年的手抄報比賽，學生們都不太愿意參加，因為在短時間內完成一份手抄報對于個人而言工作量較大。而有些學生感覺自己能力不夠，擅長寫而不擅長畫，或者擅長畫卻寫得不好。而如今四人一組相互協(xié)作，每位學生發(fā)揮自己的特長，就能夠在短時間內完成高質量的手抄報。在其他一些活動中，筆者也不斷嘗試運用小組合作學習模式，讓學生相互學習、相互幫助，營造了良好的班風和學風。

總之，小組合作學習模式適合班級管理的很多方面，只要靈活、科學、合理地加以運用，就會在各種活動及場所中發(fā)揮其獨特的作用，進一步提高教學效率，不斷增強學生之間的合作能力和信任度，培養(yǎng)大家良好的語言交際能力和組織能力，從而達到預期的教學效果。