劉春青（山東省東營市墾利區(qū)第四實驗小學(xué)）

課程改革給小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。然而，在教學(xué)實踐中由于教師的教學(xué)方式過于單一，導(dǎo)致學(xué)生對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高。為此，教師要改變教學(xué)理念，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索構(gòu)建高效小學(xué)科學(xué)課堂的策略。

一、通過播放短視頻進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

小學(xué)生年齡較小，在課堂上的專注時間也較短。針對小學(xué)生的年齡特點和專注力特點，采用合適的教學(xué)方法能更好地發(fā)揮小學(xué)科學(xué)教學(xué)的作用。生動、直觀的視頻教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力，教師可以在小學(xué)科學(xué)課堂上播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的短視頻，以促進(jìn)學(xué)生的主動參與，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。例如，在教學(xué)青島版《義務(wù)教育教科書·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）三年級下冊“植物的繁殖”這一單元時，教師可以通過播放短視頻為學(xué)生展示蒼耳、鳳仙花、鬼針草、番茄、野葡萄等的果實。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要理解植物的種子是如何傳播的，通過為學(xué)生展示關(guān)于植物種子的圖片和種子傳播過程的短視頻，加深學(xué)生對于種子傳播的認(rèn)識，這樣有助于學(xué)生深入理解在植物的繁殖過程中，種子、花粉、昆蟲之間的關(guān)系，讓學(xué)生明確對于不同的植物其種子的傳播方式也不同。通過播放短視頻的方式，能夠鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，讓學(xué)生掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、利用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

要想學(xué)生獲得深刻的教學(xué)體驗，教師可以把科學(xué)教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來。通過聯(lián)系生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，注重理論與實踐相結(jié)合，充分挖掘生活資源，利用生活化的材料進(jìn)行教學(xué)，讓科學(xué)扎根于生活，以生活化教學(xué)手段提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在教學(xué)教材三年級上冊“天平”一課時，教師可以從蹺蹺板引入托盤天平的使用。在課堂正式開始前，教師播放兩個小朋友玩蹺蹺板的視頻，讓學(xué)生回憶自己玩蹺蹺板的情景——自身體重較輕而被蹺起來，對方更重而將蹺蹺板壓低，從而闡釋托盤天平的原理，并研究采用哪些方法可以使托盤天平平衡。通過將生活中常見的游戲場景引入到教學(xué)中，省去了教學(xué)實踐和實驗操作的煩瑣，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，從生活經(jīng)驗中尋找學(xué)習(xí)要點，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。課后，教師可以進(jìn)行課堂拓展，向?qū)W生提問還有哪些生活現(xiàn)象運(yùn)用到了杠桿原理，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，開闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生更積極地參與到課堂教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、借助互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

在信息化背景下，互聯(lián)網(wǎng)上有非常多的資源供教師進(jìn)行學(xué)習(xí)和參考，那么就要求教師要善于利用相關(guān)教學(xué)資源，如不方便觀察到的天氣現(xiàn)象和課堂上不容易完成的實驗，都可以從互聯(lián)網(wǎng)上查閱相關(guān)資料用于課堂教學(xué)。例如，教材六年級上冊“蚯蚓找家”這一實驗由于不可控因素過多，不適合在課堂上完成。教師可以布置相應(yīng)的家庭作業(yè)，要求學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行實地觀察，并通過上網(wǎng)查找相關(guān)資料來了解蚯蚓的生活習(xí)性。通過自主查找記錄相關(guān)資料，節(jié)省了蚯蚓生活環(huán)境模擬實驗所需要的時間。同時，由于豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)生會有更直觀的體驗和感受，也可以根據(jù)個人學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行不同程度地深入學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生展示或講述各自查找記錄的材料，并給予點評，讓學(xué)生認(rèn)識到利用互聯(lián)網(wǎng)資源對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的幫助，讓學(xué)生感受到科學(xué)課堂無處不在。

四、開展科學(xué)實驗進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的初級階段。實驗是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的重要途徑，通過實驗及對實驗現(xiàn)象的認(rèn)真觀察、分析原因、概括總結(jié)，在解決問題的基礎(chǔ)上提出新的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)教材六年級下冊“細(xì)胞”一課時，在實驗課上觀察細(xì)胞表皮時，教師要為學(xué)生提供使用顯微鏡觀察細(xì)胞的機(jī)會，盡可能地為學(xué)生提供多種多樣的裝片，如口腔黏膜細(xì)胞、洋蔥表皮細(xì)胞、動物表皮細(xì)胞等細(xì)胞裝片。這些都是非常基礎(chǔ)且常見的裝片，教師要求學(xué)生能夠正確操作顯微鏡，獨(dú)立觀察這些裝片，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。

五、組織課題實踐活動進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行專題實踐，豐富學(xué)生的科學(xué)知識，加深他們對科學(xué)知識的理解。一方面，課題實踐活動能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變他們在課堂上一直被動接受的狀態(tài)；另一方面，課題實踐活動能鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，能夠做到合理規(guī)劃、認(rèn)真實踐和總結(jié)經(jīng)驗。在開展實踐活動的過程中，學(xué)生能夠知道與周圍常見事物有關(guān)的、淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該通過創(chuàng)新課堂方式改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使其樂學(xué)善思、嚴(yán)饉求學(xué)、大膽想象、同伴互助，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課程改革逐漸實施的過程中，小學(xué)科學(xué)教師要從自身做起，在提高自身素養(yǎng)的同時，更好地進(jìn)行課堂創(chuàng)新教學(xué)，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。