王瑩瑩（甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第三小學(xué)）

圖式理論表明，圖形比文字更符合人的大腦思維結(jié)構(gòu)，可以更加有效地將密集的知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)存在人的大腦中。而系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)圖則可以更好地幫助人們將大量的知識(shí)系統(tǒng)化存儲(chǔ)到大腦中，并可以快速調(diào)出使用。思維導(dǎo)圖作為架構(gòu)圖的一種，已經(jīng)被當(dāng)今的教育工作者廣泛使用。它對(duì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成果具有無可比擬的作用。筆者嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

一、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的必要性

1. 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率

閱讀水平是學(xué)生內(nèi)涵的彰顯，而英語閱讀則是學(xué)生英語水平高低的真實(shí)體現(xiàn)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以為學(xué)生提供一種全新的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生開啟思維。首先，思維導(dǎo)圖能夠以圖文相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，相較于純英語文字型的內(nèi)容更為新穎，更符合學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間集中精力的心智特點(diǎn)，能夠更加持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力，從而讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的快樂。其次，思維導(dǎo)圖式的課堂體驗(yàn)，可以有效突出英語閱讀的重、難點(diǎn)，使閱讀內(nèi)容更有層次感。學(xué)生在看教師繪制思維導(dǎo)圖或者自行繪制思維導(dǎo)圖的過程中，已經(jīng)對(duì)英語知識(shí)留下了印記，再通過教師的講解，可以進(jìn)一步強(qiáng)化理解與記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

2. 培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，充分享受閱讀

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是對(duì)學(xué)生英語閱讀能力的進(jìn)一步要求，它不僅要求學(xué)生知道閱讀內(nèi)容“是什么”，還要圍繞閱讀內(nèi)容“為什么”來提升，從而能夠理解、強(qiáng)化，最終學(xué)以致用。思維導(dǎo)圖作為一種具象化、可視化的工具，可以將文章中的信息有效細(xì)化、分類，更為學(xué)生所理解。條狀化的內(nèi)容也更方便學(xué)生未來從大腦中有效提取，從而培養(yǎng)學(xué)生豐厚的閱讀素養(yǎng)，在這種不斷提升自我的閱讀喜悅中持續(xù)進(jìn)步。

3. 營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)互動(dòng)交流

思維導(dǎo)圖可以為學(xué)生提供一種情境式的閱讀體驗(yàn)。在課堂上，教師讓學(xué)生帶著思維導(dǎo)圖去閱讀課文，進(jìn)而圍繞課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相似場(chǎng)景，重塑思維導(dǎo)圖，再進(jìn)行分享和表演，讓學(xué)生收獲更多的知識(shí)。同時(shí)，它還改變了過去課堂上單項(xiàng)傳授知識(shí)的方式，以思維導(dǎo)圖為載體，讓學(xué)生之間相互交流、討論，與教師對(duì)話，成就了教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)，塑造了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。

二、在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略

1. 準(zhǔn)確選用思維導(dǎo)圖類別

教師應(yīng)運(yùn)用正確的教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確地融入課堂的全過程。教師要先對(duì)思維導(dǎo)圖有一個(gè)基本的了解，常見的思維導(dǎo)圖有圓圈圖、氣泡圖、樹狀圖、流程圖、橋狀圖等。思維導(dǎo)圖的種類很多，需要教師選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的種類，即不僅要考慮形式上的多樣性，吸引學(xué)生的注意力，更要考慮學(xué)生的可接受性。

例如，在教學(xué)人教PEP 版《義務(wù)教育教科書·英語》三年級(jí)下冊(cè)（以下統(tǒng)稱“教材”）Unit 2“My family”時(shí)，在選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師如果采用樹狀圖，雖然可以直觀看出所有親人之間的關(guān)系，但是對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言還是有一定難度的。如果改成泡泡圖這種以圓圈、連線為基本要素的思維導(dǎo)圖，則完全符合學(xué)生的實(shí)際需求。在課堂上，教師要以學(xué)生為中心節(jié)點(diǎn)，向外逐步延伸。而這種思維導(dǎo)圖就能結(jié)合學(xué)生的需求，也便于學(xué)生參與討論。

2. 課堂內(nèi)外正確引導(dǎo)

教師要想運(yùn)用好思維導(dǎo)圖，就應(yīng)該實(shí)現(xiàn)思維導(dǎo)圖在英語閱讀課前、課上、課后三個(gè)階段的無縫嵌入。

例如，在教學(xué)教材Unit 3“At the zoo”這節(jié)課之前，教師可以引入幾組動(dòng)物園的圖片，向?qū)W生展示本節(jié)課的一些基本要素，隨后導(dǎo)入本節(jié)課的主題。課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課的主題“Animal”提煉出來。借助思維導(dǎo)圖，即中心一個(gè)圓，圓內(nèi)寫著“Animal”，隨后讓學(xué)生跟著教材上的圖片感知課文的具體內(nèi)容。動(dòng)物園里有哪些動(dòng)物呢？以長(zhǎng)頸鹿為例，長(zhǎng)頸鹿的具體形態(tài)如何？是高還是矮？是胖還是瘦？長(zhǎng)頸鹿喜歡吃什么？所有出現(xiàn)的動(dòng)物都需要教師圍繞這幾個(gè)問題展開。課后，教師可以讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖進(jìn)一步地延伸，如生活中都見過哪些家養(yǎng)動(dòng)物？可以讓學(xué)生圍繞思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞進(jìn)行一段對(duì)話或作文描寫，還可以讓學(xué)生圍繞課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的進(jìn)一步創(chuàng)造，擴(kuò)展思維導(dǎo)圖的支架，最終使其更加完善。

三、結(jié)束語

作為一種先進(jìn)、高效的教學(xué)手段，教師應(yīng)該積極豐富思維導(dǎo)圖教學(xué)資源，提高教師思維導(dǎo)圖的運(yùn)用水平。在閱讀教學(xué)中，教師要意識(shí)到思維導(dǎo)圖在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的實(shí)際意義，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生收獲學(xué)習(xí)成就感，從而提高學(xué)生的英語閱讀水平。