朱海玲（甘肅省鎮(zhèn)原縣馬渠九年制學(xué)校）

在現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中，個性化閱讀理念越來越受到師生的青睞。所謂個性化閱讀，即閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，而不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。也就是說，學(xué)生在閱讀材料時，其個性化感受應(yīng)當(dāng)被充分尊重。這不但要求教師要著力于學(xué)生語言表達能力的塑造，還要了解學(xué)生在閱讀過程中的心態(tài)變化，重視學(xué)生在閱讀中提出的與眾不同的看法。批判性、體驗性和主體性是個性化課堂教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀課堂教學(xué)差別最為顯著的方面，而近些年出現(xiàn)的各種新型的閱讀教學(xué)理論也為個性化課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，個性化閱讀教學(xué)更加注重在師生對話中獲取個性化體驗，將學(xué)生、教師、閱讀文本巧妙地聯(lián)合在一起實現(xiàn)互動，在保證閱讀教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，優(yōu)化閱讀氛圍。因此，初中語文課堂必須基于現(xiàn)代化教學(xué)理論，在吸取優(yōu)秀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)經(jīng)驗的前提下，充分考慮初中生的個體差異，有針對性地全面貫徹個性化閱讀教學(xué)理念，全力提高初中語文教學(xué)改革新境界，循序漸進，充分挖掘?qū)W生的閱讀潛能?；诖?，筆者深入探究了初中語文閱讀教學(xué)改革的新方向，即個性化閱讀方式，為初中生的閱讀方式提供了參考與建議。

一、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

語文閱讀文本中隱匿的人文內(nèi)涵是提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)不僅是師生對話，更是兩者與閱讀材料之間的對話，可以培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。但是，現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)為以下兩個方面。

1. 閱讀教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新性

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，大部分教師采用靜態(tài)教學(xué)方式，只關(guān)注閱讀文本結(jié)構(gòu)、寫作特點、寫作手法、表達觀點、中心思想等內(nèi)容。傳統(tǒng)模塊式閱讀往往拘泥于文本知識和字詞句段篇，“機械式”的重復(fù)講解使閱讀課堂生硬無趣，學(xué)生學(xué)起來枯燥乏味。這種碎片化知識的涌入，使學(xué)生無法深入理解與感悟優(yōu)美文章。

2. 閱讀教學(xué)拘泥于應(yīng)試思想

教師僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)致教師與學(xué)生只關(guān)注考試內(nèi)容，閱讀教學(xué)模式化、碎片化現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀只是為了應(yīng)試，個性化閱讀思維引導(dǎo)幾乎為零，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)死氣沉沉，并沒有注重學(xué)生的能力提升和素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、初中語文個性化閱讀教學(xué)的應(yīng)用策略

1. 構(gòu)建個性化初中語文閱讀課堂

在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，有些教師為了節(jié)省課堂教學(xué)時間，采用“灌輸式”的教學(xué)方式進行閱讀教學(xué)，沒有提供給學(xué)生自由朗讀的時間，以至于學(xué)生對閱讀內(nèi)容一知半解，課堂參與度大大降低。倘若教師放寬學(xué)生自由閱讀的時間，讓學(xué)生身臨其境地感受文本，教師作為引導(dǎo)者幫助學(xué)生反復(fù)閱讀、獨立思考文本內(nèi)容，這樣學(xué)生能深入了解文本的內(nèi)在含義。因此，教師在閱讀教學(xué)時要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生的思維向多元化發(fā)展，尊重學(xué)生的個性化感受，進而構(gòu)建具有個性化的初中語文閱讀課堂。

2. 滿足學(xué)生的個性化需求

在開展初中語文閱讀教學(xué)前，備課過程不可或缺。教師應(yīng)當(dāng)對文本內(nèi)容了然于心，標(biāo)記出重點知識及學(xué)生難以理解的知識。在研究文本內(nèi)容的過程中，教師可以通過情感豐沛的段落著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。針對不同學(xué)生的特點，教師應(yīng)當(dāng)做到因材施教，及時調(diào)整針對于不同學(xué)生的個性化教學(xué)方式，滿足學(xué)生的個性化閱讀需求。

3. 開展多樣化的閱讀教學(xué)評價

閱讀教學(xué)后的總結(jié)評價也是初中語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師對初中語文閱讀教學(xué)的總結(jié)評價不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還應(yīng)當(dāng)涵蓋學(xué)生閱讀的全過程及其個性化感悟。除此之外，學(xué)生的自我評價、學(xué)生的相互評價也是總結(jié)評價的重要組成部分。

三、初中語文個性化閱讀教學(xué)的基本形式

1. 創(chuàng)設(shè)情境，沉浸文本

在初中語文個性化閱讀中創(chuàng)設(shè)情境的目的在于激情引趣，力求做到引導(dǎo)學(xué)生沉浸在文本閱讀中。教師可以借助初中語文個性化閱讀課堂這一平臺，利用情境模擬、語言描述、課件展示和圖景感知來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，充分提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生始終保持在積極、亢奮的閱讀狀態(tài)中，自覺沉浸在個性化閱讀中。

2. 引導(dǎo)質(zhì)疑，提出問題

就初中語文閱讀教學(xué)來說，文本閱讀應(yīng)當(dāng)在統(tǒng)攝全文的基礎(chǔ)上分步研究、探析全文。教師通過引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，使學(xué)生的思維向質(zhì)疑、批判方向發(fā)展，閱讀認知從傳統(tǒng)思維中解放出來，開闊學(xué)生的閱讀視野。目前，學(xué)生在自主閱讀中由于受到認知水平和閱讀經(jīng)驗的限制，閱讀較為膚淺，并沒有進行自主質(zhì)疑。此時，教師要在保證學(xué)生多元化思考的基礎(chǔ)上適當(dāng)對學(xué)生的疑問進行修正及引導(dǎo)，幫助學(xué)生提出有價值的質(zhì)疑。

3. 多元對話，求解感悟

基于已生成的有價值的質(zhì)疑，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對問題本身，最大限度地發(fā)揮主觀能動性，開展深度閱讀與實踐活動，架構(gòu)起對閱讀文本整體框架的理解，最終在自主閱讀課堂中開展師生、生生間的多元化對話，深度理解與掌握閱讀文本。

四、初中語文個性化閱讀教學(xué)需要高效課堂管理模式

所謂個性化閱讀教學(xué)，就是以學(xué)生的文本認識與感悟為導(dǎo)向，搭建起師生、文本的高效對話通道，創(chuàng)造出與個性化閱讀相契合的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)條件，多角度、多領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生自主形成個性化閱讀。引入個性化的初中課堂管理方式，對開展初中語文個性化閱讀教學(xué)非常重要。初中語文閱讀的兩大特點就是人文性和工具性，兩者是和諧統(tǒng)一、共生并存的。片面追求工具性，只關(guān)注初中語文閱讀績效，只會排列組合閱讀知識點，與學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)改革南轅北轍、差之甚遠。如若教師視條分縷析為標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)模式，只會使初中語文閱讀課堂變得越發(fā)沉悶、緊張，個性化閱讀追求的促進學(xué)生全面發(fā)展的愿望更是難以實現(xiàn)。初中語文個性化閱讀的改革方向要求我們必須要自覺地跳出將成績作為唯一評判標(biāo)準(zhǔn)的泥淖，將個性化課堂管理模式應(yīng)用到初中語文閱讀教學(xué)中，提升初中語文閱讀教學(xué)的靈活性。個性化閱讀導(dǎo)向的實現(xiàn)需要師生共同努力，缺少任何一方，個性化閱讀都無法實現(xiàn)。

在教學(xué)改革的驅(qū)動下，更加重視個性化閱讀對于初中語文閱讀教學(xué)改革的重要性和必要性。個性化閱讀的推廣離不開教師與學(xué)生的高效協(xié)作。教師要深刻意識到傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)的弊端并及時優(yōu)化，完善語文閱讀教學(xué)模式，保證初中語文個性化閱讀和教學(xué)管理工作的有序、順利進行。文章提出了有關(guān)初中語文個性化閱讀教學(xué)中存在的問題和改進建議，以期為初中語文閱讀教學(xué)改革提供強大助力。