鄭雙英

（常德職業(yè)技術學院，湖南 常德 415000）

1 全課程育人背景下進行思政建設的意義

1.1 落實高校立德樹人的根本使命

教育本身就是一種基于教師的價值選擇和價值預售，對學生產生三觀和價值的影響，因此為了保證學生擁有正確的政治立場和正確的個人三觀，高校進行教育的根本使命就是“育人為本，德育為先”。對此，2015年所修訂的《教育法》中和2016年全國高校思想政治工作會議中都提到了“高校最重要的任務就是立德樹人”。所以高校作為進行教育的主要陣地，高校的各個科目教學課堂，理應成為立德樹人的關鍵渠道，各科任教師也應當充分擔負起高校立德樹人的重要職責。

目前來說，高校在以課程這一渠道去實現(xiàn)立德樹人這一任務的時候，其課程體系主要分為兩個部分，第一個部分是公共課程，第二個部分是專業(yè)課程，而在公共課程中就包括有思想政治教育課程，這一課程也是對學生進行思想政治教育最主要的渠道。第二部分專業(yè)課程更多的是在教育學生的專業(yè)技能：專業(yè)知識等，培養(yǎng)的是學生，在以某一領域中的個人能力。因此雖然公共課程和專業(yè)課程所教育的重點不同，但本質上都能夠落實立德樹人的任務。

1.2 回應社會變革對于教學的要求

隨著時代的進步，社會也產生了較多的變革，這些變革對目前高校課堂教學提出了更多的新要求。首先是在價值多元時代中，意識形態(tài)變得愈發(fā)復雜，比如現(xiàn)在人們的交往范圍隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展愈發(fā)擴大，在全世界范圍內都出現(xiàn)了不同思想文化交融的新形勢。在這樣復雜的意識形態(tài)變革的趨勢下，高校在開展課堂教學學的時候，就有必要去增加學生現(xiàn)實關懷和獨立思考能力，讓學生在多元的意識形態(tài)下有著個人的思考。

其次，互聯(lián)網(wǎng)時代讓知識建構變得更有自主性，學生學習知識的方式獲得了很大的改變，過去學習知識主要是依靠書本依靠教師的教育，而現(xiàn)在可以從互聯(lián)網(wǎng)等其他渠道來獲取知識，所以知識的學習也由原本的扁平化學習變成了自主性學習。在這樣的情況下，教師傳授知識的存在感在不斷降低，而學生自主建構知識則在不斷增強，因此在課堂上教師起到的作用，更多的是引導作用，引導學生進行自主學習。

最后是人工智能的發(fā)展，讓社會有了更多的智能性，因此一些比較傳統(tǒng)的崗位職業(yè)都會被人工智能所替代。在這樣的情況下展開高效課堂教育，應當回歸人本主義，使高校教育從原本的“以知識為中心”轉變成“以人為中心”讓學生學會如何去做一個真正的人，讓學生能夠實現(xiàn)知識和人格的統(tǒng)一。

1.3 解決高校思政課程的教學困境

在高校進行思想教育，主要是由思想政治課程來負責，但是隨著就業(yè)競爭的壓力不斷增大，專業(yè)課程未能將課程內體現(xiàn)的思想政治教育給體現(xiàn)出來，所以目前的高校思想政治課程面臨著“孤島”困境，并在該困境的影響下成為存在感不強的學科，讓大學生的思想政治教育得不到實際的教育效果。具體來說之所以會出現(xiàn)這樣的問題，第一點是高校目前開展思想政治教育的方式存在一定的問題。比如部分教師對思想政治工作存在偏見認為，進行學生的思想政治教育應當是思政教師或者是學生輔導員的事情，與專業(yè)課教師沒有太大的關系。或者是認為思想政治教育與專業(yè)課教育是兩種不同的教育體系，無法在專業(yè)課中去開展思想政治教育。這些都會導致高校在開展思想政治教育的時候讓思想政治教育的效果不佳。第二點是學生對于思想政治教育的學習不太感興趣。思想政治教育教育的是其思想其三觀，而這種教育是一個長期的過程，因此大多數(shù)學生從小就會接受思想政治教育，自然對于思想政治教育不太感興趣，自然也就很難僅僅是通過思想政治教育課程來讓學生獲得有效的思想政治教育。

2 全課程育人背景下進行思政建設的問題

筆者在參與常德職業(yè)技術學院課程思政建設后發(fā)現(xiàn)，常德職業(yè)技術學院在全課程育人背景下進行思政建設還存在一定的問題，具體問題表現(xiàn)如下：

2.1 全課程思政改革的準備不足

雖然常德職業(yè)技術學院已經有意識展開全課程思想政治教育的建設，但是全課程建設是一項工作量非常巨大的任務，因此在前期需要解決的問題也很多，比如：全課程思想政治建設的工作由誰來推動？由誰來檢查？有統(tǒng)一的評價標準嗎？這些問題都應當是在進行全課程思政改革之前，做好準備解決掉的問題。但是目前來說常德職業(yè)技術學院還沒有對這類問題進行解決。而且不同專業(yè)的思政全課程改革方式也不同，這就使得因準備不足而導致全課程育人進行思政建設的開展較為困難。

2.2 各科任課教師教改動力不足

通過對不同專業(yè)任課教師進行訪談后，發(fā)現(xiàn)導致各科任課教師教改動力不足的原因有二，第一點是主觀意愿不強，第二點是教改能力不夠。因為進行課程的思政改革就代表著教學目標，教學內容等各個教學形式都會發(fā)生改變，那么部分教師就可能會因此不進行改變還是采用原有的教學方式，或者是部分教師因為個人能力不足無法去落實，將思政教育的內容融入自己所教學的課程當中而導致課改效果不好。

2.3 各科教學效果評價難度較高

思政教育并不是一個簡單的教育，因為它教育的不是知識而是思想，作為教師需要通過思政教育去引導學生擁有正確的政治立場，去擁有正確的個人三觀，所以思想政治教育會改變學生的價值觀或者是個人理念。但是不管是價值觀還是個人理念，這都是意識形態(tài)上的改變，所以如何判斷思想政治教育是否有效，如何評價思想政治教育的教學效果，就變成了一件非常困難的事情。因為知識傳授他的評價方法，可以通過考試來進行判斷，但是思想的傳授就很難通過考試來進行判斷了，這就導致即使進行冷卻課程，思政建設也很難讓建設的成效準確的定性很容易變成沒有實質性的喊口號的建設。

3 全課程育人背景下進行思政建設的策略

針對上述常德職業(yè)技術學院在全課程育人背景下進行思政建設方面的問題，筆者也進行了思政建設的策略探討，思考了下述全課程建設策略：

培養(yǎng)出社會主義的合格接班人是高校立德育人的最終目標，因此也是進行全課程思政建設的目標，那么在展開建設任務的時候，教師應當理清楚全課程思政建設的基本關系：

第一個基本關系是，教書與育人之間的關系。教書的本質是進行知識的傳授，讓學生能夠學會專業(yè)技能，能夠提升個人知識儲備，而育人的本質是進行價值觀的教育，進行思想信念的教育。因此教書的更深層次就是育人，所以所有的課程都并不是不包含價值理念教育的中心課程，每一個科目在教育實踐教育知識的同時影響到學生的個人立場，因此教師在傳授知識的時候，在選擇教材的時候，在做課程準備的時候，都應當去注意知識背后的思政性。

第二個基本關系是，教師應當理解不同類型課程之間存在不同的教學目標的關系。一般來說思政教育的評價與單純的專業(yè)課程知識評價有所不同，因此教師在專業(yè)課程教育的過程中，不能以知識評價的方式來進行思政教育效果的評價，而更應該是從學生的舉止行為、個人表現(xiàn)方面進行思政教育效果的評價，把握清思政教育與專業(yè)課教育之間存在的不同，才能夠更好地將思政教育融入專業(yè)課程教育當中。

第三個基本關系是，教師應當考慮清楚課程思政與思政課程兩者之間的教學關系。課程政治的教育目標是同時培養(yǎng)出具有專業(yè)技能和正確政治立場的人才，而思政課程的教育目標，則是培養(yǎng)出擁有正確政治立場的人以此來為國家作出貢獻，因此兩者的教育目標存在一定的不同，也存在同質性的內容，所以在教育的過程中，不應當只是重視學生的個人發(fā)展，還應當讓學生能夠愿意為國家為黨所付出。

4 結語

總的來說，本文通過分析了全課程育人背景下進行思政建設的意義后發(fā)現(xiàn)，該課改的實施具有明顯的現(xiàn)實意義，具體表現(xiàn)為能夠落實高校立德樹人的根本任務，能夠回應社會變革對于教學的要求，能夠解決高校思政課程的教學困境。對此，本文以常德職業(yè)技術學院為研究對象調查了目前高校思政建設方面的問題，發(fā)現(xiàn)存在全課程思政改革準備不足，各科任教師教改動力不足，各科教學效果評價難度較高等問題。所以為了保證全課程育人背景下，進行思政建設的有效性，高校理應將培養(yǎng)出社會主義的合格接班人作為本次課改的最終目標，通過讓教師理清楚全課程，思政建設的三大基本關系，來推進思政建設的改革。