鄧 元，羅 利

（1.湖南師范大學(xué)外國語學(xué)院，湖南 長沙 410081；2.湖南省雙峰縣第七中學(xué)，湖南 婁底 417000）

隨著我國對外開放的深入發(fā)展，教育部對高校人才跨文化能力的培養(yǎng)和發(fā)展提出了新的要求，跨文化交際能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國英語專業(yè)和非英語專業(yè)教學(xué)大綱的重要內(nèi)容之一。跨文化交際能力的培養(yǎng)和發(fā)展一直以來也得到了我國外語學(xué)界的廣泛關(guān)注。在外語教學(xué)領(lǐng)域，如何開發(fā)可操行性強(qiáng)且公認(rèn)度高的中國大學(xué)生跨文化能力發(fā)展量表（以下簡稱ICC量表），成為學(xué)者們（高永晨2014；張衛(wèi)東、楊莉2012等）關(guān)注的重要研究議題之一。我們結(jié)合《跨文化交際》課程的教學(xué)實(shí)際，旨在進(jìn)行大學(xué)生跨文化能力發(fā)展量表的構(gòu)建及驗(yàn)證研究。

1 理論基礎(chǔ)

跨文化交際能力相關(guān)研究橫跨了心理學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域，因此其概念和相關(guān)模型也呈現(xiàn)各家爭鳴的現(xiàn)象。在外語教學(xué)領(lǐng)域，最具影響力的是Byram（1997）的跨文化交際能力模型。本研究主要基于Bryam和Fantini（2000）的跨文化交際能力評價模型，來構(gòu)建中國大學(xué)生ICC量表。Byram指出跨文化交際能力包括語言能力、社會語言能力、語篇能力和跨文化能力四個子能力，其中跨文化能力包括態(tài)度、知識、闡釋/關(guān)聯(lián)技能、發(fā)現(xiàn)/互動技能、批判性文化意識等維度的內(nèi)容。Fantini認(rèn)為，跨文化交際能力包含以意識為核心成分的知識、態(tài)度、技能、熟練目的語等維度，同時認(rèn)為跨文化交際技能的發(fā)展分為短期教育體驗(yàn)者、長期文化融入旅居者、跨文化專業(yè)工作者、跨文化專家等四個發(fā)展階段。

2 量表構(gòu)建

基于上述理論基礎(chǔ)，本研究中的ICC量表包含跨文化知識、跨文化態(tài)度、跨文化意識和跨文化技能四個維度，總計26個描述項(xiàng)，每個描述項(xiàng)從低到高分為五個水平（1-5）的等級。并結(jié)合《跨文化交際》課程的實(shí)際教學(xué)進(jìn)行描述項(xiàng)具體內(nèi)容的確定和調(diào)整。量表問卷具體內(nèi)容構(gòu)建如下：

2.1 跨文化知識

（1）你對主要英語國家文化常識的了解程度如何？

（2）你對他族文化生活方式的了解程度如何？

（3）你對他族文化的文化禁忌的了解程度如何？

（4）你對他族文化價值觀念的了解程度如何？

（5）你對跨文化交際重點(diǎn)理論知識和學(xué)習(xí)方法了解程度如何？

（6）你對非言語交際相關(guān)知識的了解程度如何？

（7）你對不同思維模式的文化沖突了解程度如何？

（8）你對于不同教育模式差異的了解程度如何？

2.2 跨文化態(tài)度

（9）你對不同文化價值觀和生活方式的興趣如何？

（10）你與他族群體進(jìn)行言語和非言語交際的意愿如何？

（11）你體驗(yàn)不同文化并參與跨文化交流的意愿如何？

（12）你了解不同文化視角的理解和闡釋的意愿如何？

（13）和不同文化的人們進(jìn)行交流時，你對對方不同觀點(diǎn)的尊重和接受度如何？

（14）你嘗試短期的境外學(xué)習(xí)交流的意愿如何？

（15）你去他國進(jìn)行短期旅行和居住的意愿如何？

2.3 跨文化意識

（16）你對不同文化之間的差異及影響的覺察力如何？

（17）你對不同文化的價值觀念的理解和接受度如何？

（18）你的跨文化同理心和批判性文化意識程度如何？

（19）你對本族文化和他族文化的評價力如何？

2.4 跨文化技能

（20）你從跨文化角度解讀不同文化，將不同文化聯(lián)系起來的能力如何？

（21）你闡釋評價文化現(xiàn)象、文本、制品的能力如何？

（22）你分析闡釋文化差異典型案例的能力如何？

（23）你有效恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行跨文化溝通，處理實(shí)際交際問題的能力如何？

（24）你使用恰當(dāng)策略去適應(yīng)文化差異的能力如何？

（25）你使用有效的跨文化交際模型提高對他族文化的認(rèn)識和了解的能力如何？

（26）你使用不同的跨文化策略與不同文化背景的人們進(jìn)行交際的能力如何？

3 量表驗(yàn)證

3.1 量表信度

為檢驗(yàn)量表所包含的各個項(xiàng)目的一致性，我們對問卷量表進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。該檢驗(yàn)包括兩個方面：其一是整個量表的內(nèi)在一致性，第二是量表每個層面因素之間的內(nèi)在一致性。結(jié)果如表1所示。

表1 ICC量表信度分析表

如結(jié)果所示，本研究開發(fā)的ICC量表問卷的整體信度 值達(dá)到了0.945，四個維度的Alpha值也均在0.8以上，表明本研究開發(fā)的跨文化能力發(fā)展量表整體具有較理想的信度，所有要素項(xiàng)目之間具有良好的一致性。

3.2 量表效度

我們使用量表問卷在101名參加跨文化交際課程學(xué)習(xí)的大二學(xué)生中進(jìn)行了問卷調(diào)查，運(yùn)用因子分析對問卷調(diào)查表的結(jié)構(gòu)進(jìn)行效度驗(yàn)證，以探究ICC量表中的跨文化知識、態(tài)度、意識和技能四個因素能否構(gòu)成跨文化能力。首先，我們進(jìn)行因子分析適宜性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示KMO值為0.892，Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果顯著（近似卡方值為1979.938，自由度為 325，p=.000 ＜.05），因樣本量相對偏小，KMO統(tǒng)計量大于0.8并接近0.9，表明適合進(jìn)行因子分析。接著，我們進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，提取了如表2所示的特征值大于 1.0的四個因子，累積方差貢獻(xiàn)率為66.773%，較為全面地解釋了量表中各主要因子的特征，構(gòu)成了一個由26個描述項(xiàng)、4個因子構(gòu)成的大學(xué)生跨文化能力發(fā)展量表。

表2 ICC量表各因子統(tǒng)計表

從旋轉(zhuǎn)后的成分矩陣可以判斷，ICC量表的描述項(xiàng)在跨文化態(tài)度和跨文化技能兩個維度上最為理想，跨文化知識和跨文化意識的描述項(xiàng)出現(xiàn)了交叉，因子聚合效果不理想，量表描述項(xiàng)還存在一定的問題需要改進(jìn)?！翱缥幕R”只有前四個描述項(xiàng)聚合在第一個主要因子，后四個描述項(xiàng)聚合到了另一個因子。對于此發(fā)現(xiàn)，我們認(rèn)為后四個描述項(xiàng)關(guān)于跨文化交際核心理論知識和學(xué)習(xí)方法、非言語交際相關(guān)知識、本族和他族的思維模式差異下的文化沖突、教育模式差異應(yīng)該都屬于跨文化知識的范疇，需要保持到該因子，問卷設(shè)置不變。“跨文化態(tài)度”七個描述項(xiàng)均聚合到了第二個主要因子，只有跨文化意識中的“不同文化之間的差異及影響的覺察力”也聚合到了這里。“跨文化意識”的描述項(xiàng)聚合不太理想，四個描述項(xiàng)均不符合因子提取的要求，因?yàn)槎纪瑫r出現(xiàn)在兩個甚至三個因子負(fù)載荷值0.4以上的因子中，因此需要考慮刪除或調(diào)整描述項(xiàng)。第三個主要因子主要由“跨文化知識”中的四個描述項(xiàng)聚合而成。“跨文化技能”的七個描述項(xiàng)均聚合到了第四個因子中，只有“跨文化意識”中的“跨文化同理心和批判性文化意識”也聚合到了這個因子。

4 結(jié)語

基于跨文化教學(xué)構(gòu)建大學(xué)生跨文化能力發(fā)展量表并進(jìn)行驗(yàn)證，對于在教學(xué)實(shí)踐中深化跨文化能力的培養(yǎng)具有重要意義。本研究跨文化能力發(fā)展量表的構(gòu)建過程和驗(yàn)證結(jié)果表明：由26個描述項(xiàng)、跨文化知識、意識、技能四個維度構(gòu)成的大學(xué)生跨文化能力發(fā)展量表整體具有良好的信度，各要素項(xiàng)目之間也具有良好的一致性。具體到量表四個維度的描述項(xiàng)，跨文化態(tài)度和跨文化技能的描述項(xiàng)內(nèi)容合理有效，跨文化知識和跨文化意識的描述項(xiàng)內(nèi)容需進(jìn)行一定的優(yōu)化調(diào)整，以保證該量表在后續(xù)跨文化實(shí)踐教學(xué)中得到持續(xù)有效的應(yīng)用。