王 蓓

（廣州華商學(xué)院，廣東 廣州 511300）

對于大學(xué)階段的學(xué)生而言，已經(jīng)不適宜高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)壓力，這反而會讓很多的大學(xué)生變得非常的迷茫。針對這一情況，高校應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在大學(xué)不斷地提升自己，避免大學(xué)生虛度青春和光陰。

1 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程的創(chuàng)設(shè)意義

職業(yè)生涯規(guī)劃具體而言主要是對大學(xué)生未來人生發(fā)展所做的一項(xiàng)重大的規(guī)劃活動，通常情況，職業(yè)生涯的規(guī)劃是由大學(xué)開始，直到退休。在分析當(dāng)前很多的成功人士后，不難看出，大部分的成功人士都對自己的職業(yè)有著長期有效的規(guī)劃，這些成功人士甚至于會有序地規(guī)劃每天的各項(xiàng)工作活動，規(guī)劃好未來5年至10年的人生方向和發(fā)展道路[1]。由此可見，在大學(xué)階段加強(qiáng)對大學(xué)生在“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)”課程的指導(dǎo)具有非比尋常的現(xiàn)實(shí)意義，可以幫助大學(xué)生事先了解職場生涯的殘酷，幫助大學(xué)生樹立起迎接職場挑戰(zhàn)的決心和信心。

2 在“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程中改革的途徑

2.1 有針對性地優(yōu)化課程內(nèi)容

“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”的課程應(yīng)全面地貫穿于大學(xué)生四年的學(xué)習(xí)生涯，并且針對大學(xué)生每個成長階段合理地安排課時，嚴(yán)格做到一切以大學(xué)生未來發(fā)展為中心。

例如，大學(xué)教師在對大一新生開展“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”的課程時，應(yīng)當(dāng)將重點(diǎn)放在講解職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的理論知識，以此幫助大學(xué)生了解到各行各業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生提升自我探究能力。而在大二、大三的穩(wěn)定發(fā)展期，教師在上課時應(yīng)當(dāng)做到針對性和實(shí)踐性，根據(jù)學(xué)生具體的專業(yè)來引導(dǎo)其規(guī)劃職業(yè)生涯，與此同時，不斷培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣。在大學(xué)生臨近畢業(yè)的階段，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何制作具有吸引力的簡歷，鼓勵學(xué)生學(xué)會合理面對在就業(yè)中遇到的各種棘手問題，幫助大學(xué)生樹立良好的就業(yè)心態(tài)，不斷促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)發(fā)展。除此之外，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，因材施教，使課程內(nèi)容更加的層次化和多元化，并且還需要調(diào)整大學(xué)生對自我能力的認(rèn)知、就業(yè)壓力，讓這門課程更加符合教學(xué)的發(fā)展要求以及設(shè)立該課程的初衷。

2.2 加大對專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

大學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)性和穩(wěn)定性不足，且教學(xué)設(shè)備的匱乏，會讓該課程的許多工作很難深入開展，因此高校應(yīng)當(dāng)加大對師資方面的建設(shè)和投入，招聘專業(yè)教師，對相關(guān)的大學(xué)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，同時鼓勵教師學(xué)習(xí)最新的職業(yè)和就業(yè)知識。

例如，高校應(yīng)當(dāng)選取職業(yè)教育、管理學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)、心理學(xué)專業(yè)教師，并且不斷地提升在職職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教師的專業(yè)綜合素質(zhì)。為此，學(xué)校可以成立研究學(xué)習(xí)小組，并挑選出能力出眾的大學(xué)教師作領(lǐng)頭羊，以此帶動該專業(yè)教師的進(jìn)步和發(fā)展，從而提升整體師資隊(duì)伍的水平。當(dāng)然學(xué)校也可以讓本校教師和其他學(xué)校抑或是社會相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀成功人士聯(lián)合，讓優(yōu)秀的知名人士、往屆校友、經(jīng)驗(yàn)豐富的大學(xué)教師做兼職教師或是開講座，幫助學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)到更多除了課本以外的就業(yè)知識如企事業(yè)用人需求、相關(guān)單位的機(jī)制等[2]。

不僅如此，高校還可以建立“就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃”輔導(dǎo)中心，當(dāng)大學(xué)生在課外若是對職業(yè)和就業(yè)規(guī)劃迷?；蛘咭蓱]的時候則可以向輔導(dǎo)中心的專業(yè)教師請求幫助，大學(xué)生也可以通過交流信息、互相探討，對自己的發(fā)展有更為精準(zhǔn)的清晰定位，讓個人實(shí)際情況和職業(yè)規(guī)劃的匹配度更高。

2.3 多元化教學(xué)使課程更立體

教學(xué)的過程中可以借助體驗(yàn)、講座、專題、互動等多種教育教學(xué)方法，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛和禁錮，不局限傳統(tǒng)講授教學(xué)這一方式，應(yīng)增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，把實(shí)戰(zhàn)、實(shí)例科學(xué)穿插于理論教學(xué)之中，增加面試演練和訓(xùn)練、參觀體驗(yàn)、團(tuán)體作業(yè)、小組競賽、模擬職場等教學(xué)方式，以此激發(fā)大學(xué)生興趣，使大學(xué)生能夠在愉悅輕松的環(huán)境中全面掌握職業(yè)和就業(yè)的知識，也可以將課程和社團(tuán)活動進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)楦咝Ｉ鐖F(tuán)的活動更為豐富多樣，且覆蓋的面較為廣，課程可以有效延伸對就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，幫助學(xué)生更加容易地掌握和接受相關(guān)知識[3]。

例如，大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教師可以針對該課程的理論知識，采用“問題導(dǎo)向”的教學(xué)模式，該模式是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows提出并實(shí)踐的，具體而言是一種逆向的學(xué)習(xí)方式，大學(xué)教師在課前將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源以及任務(wù)分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生利用上課前的時間自主學(xué)習(xí)資料，并相應(yīng)完成資料的收集和討論的學(xué)習(xí)工作。在正式上課的時候，教師則主要發(fā)揮組織者的作用，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行交流思考，針對學(xué)生的疑惑與問題進(jìn)行解答，增加和大學(xué)生的有效互動。此外，大學(xué)教師還可以在課上加入場景模擬法、例分析法等多元化的教學(xué)形式，讓課堂變得立體化的同時調(diào)動大學(xué)生的課堂積極性。而對于實(shí)踐的教學(xué)部分，教師則可以借助社會實(shí)踐和課程實(shí)踐結(jié)合的形式，擴(kuò)寬學(xué)生的專業(yè)知識面，其中的課堂實(shí)踐教師則可以組織大學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的演練，而社會實(shí)踐則可以讓學(xué)生進(jìn)入到單位參觀實(shí)習(xí)、采訪優(yōu)秀校友、到招聘現(xiàn)場去親身體驗(yàn)等，最終把理論知識成功的付諸實(shí)踐。

2.4 考試實(shí)踐結(jié)合的考核方法

部分高校對“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”課程考核的方式多是以卷面考試或作業(yè)的形式展開，主要是考查學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)理論知識掌握的情況，成績及格、拿到學(xué)分即可，這使得大學(xué)生很難對該課程產(chǎn)生興趣甚至是深入研究。為此，高校應(yīng)當(dāng)改革考核形式，采取考試與實(shí)踐考核結(jié)合的方式，把大學(xué)生參加專題講座的出席率、職業(yè)興趣測評、職業(yè)生涯和簡歷規(guī)劃書的制作等納入考核項(xiàng)目，進(jìn)一步地加大實(shí)踐在總體成績中的占比[4]。教學(xué)中對實(shí)踐案例活動的解讀，可以幫助大學(xué)生準(zhǔn)確全面地掌握和創(chuàng)業(yè)就業(yè)有關(guān)的政策，讓學(xué)生明確自己的發(fā)展方向，并要求學(xué)生將自己的思考進(jìn)行分析總結(jié)，以此激發(fā)學(xué)生就業(yè)的主動性，使大學(xué)生養(yǎng)成多思考、多學(xué)習(xí)、多動手的習(xí)慣，提升自身的各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)和技能。

例如，教師為了切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)技能，可以建立綜合性的評價機(jī)制，在考核中利用多層評價機(jī)制促使學(xué)生在該課程中得到發(fā)展進(jìn)步，該機(jī)制主要包括50%的形成性評價、50%的期末評價，其中形成性評價主要包含了社會走訪、簡歷、職業(yè)生涯規(guī)劃書制作、師生互動等方面，并借助多元化的課堂評價體系，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的自我探索，激發(fā)大學(xué)生職業(yè)潛能，讓大學(xué)生可以更加系統(tǒng)地了解如何制定就業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成職業(yè)意識[5]。

2.5 加強(qiáng)對信息化課程的建設(shè)

隨著信息化技術(shù)不斷的普及，使大數(shù)據(jù)逐步滲透到工作和生活的每個角落，因此大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)的課程應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)、順應(yīng)社會發(fā)展要求，借助大數(shù)據(jù)精心的設(shè)計(jì)課程，提高教學(xué)效果[6]。

例如，教師可以在正式上課前借助互聯(lián)網(wǎng)資源來深度挖掘教學(xué)的素材，讓課堂更加豐富。之后則可以引導(dǎo)大學(xué)生自主利用互聯(lián)網(wǎng)搜集最新的就業(yè)信息，并對其有效地整合。當(dāng)然，大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在這過程中教會大學(xué)生辨別良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息，教師應(yīng)當(dāng)找好著力點(diǎn)，把握好大方向，正確的教會學(xué)生閉坑，不斷地強(qiáng)化大學(xué)生的防范意識，使大學(xué)生形成積極向上的就業(yè)觀。

3 結(jié)語

受社會就業(yè)環(huán)境的影響，高?！按髮W(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)”的課程應(yīng)不斷地實(shí)現(xiàn)深入改革，發(fā)揮出該課程的作用，在規(guī)劃職業(yè)的過程中可以讓其了解自己所要從事行業(yè)的發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生更加深入地思考求職技巧、就業(yè)學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)思路、職業(yè)定位等，讓大學(xué)生更加明確清晰個人能力和社會發(fā)展的差距，發(fā)揮課程的前瞻性作用，切實(shí)地為大學(xué)生的人生職業(yè)方向指明前進(jìn)的道路，實(shí)踐與理論相結(jié)合，于潛移默化中讓大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的職業(yè)技能、了解就業(yè)形勢，進(jìn)而制定出適合自身發(fā)展的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。