劉 容

作業(yè)是課堂教學活動的延伸，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的有效渠道。在語文教學中教師合理設(shè)計和優(yōu)化作業(yè)，能夠幫助學生鞏固課堂所學內(nèi)容，也能引導學生對課堂教學內(nèi)容進行多元化的探究，加深對語文學科知識內(nèi)容的理解，提高語文學習能力，提升語文學科素養(yǎng)，從而提高語文課堂教學的整體水平。因此，結(jié)合雙減政策的要求，教師要積極探索語文作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化和創(chuàng)新策略，促進語文分層作業(yè)的有效實施，為語文課堂教學的提質(zhì)增效夯實基礎(chǔ)。

一、分層作業(yè)概述

分層作業(yè)是指優(yōu)化彈性作業(yè)的結(jié)構(gòu)，一般是按照不同學生學習水平與層次對作業(yè)進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到各自相應(yīng)的提高。本文述及的分層作業(yè)主要意指對作業(yè)要求和作業(yè)量進行分層，一般要求“學優(yōu)生”獨立并限時完成作業(yè)，做到書寫工整；中等生的作業(yè)用時可以稍多，后進生也能在同伴的點撥、幫助下完成作業(yè)，用時可能較長，在書寫質(zhì)量和表達質(zhì)量上通常無法與學優(yōu)生相比，因此教師需要按照學生的層次差異制定差異化的分層評價方案。

二、雙減背景下分層作業(yè)的應(yīng)用價值

在雙減背景下分層作業(yè)的合理化實施，能對學生學習語文知識產(chǎn)生積極的影響，有助于促進語文教學效果的全面提升，分層作業(yè)在實際應(yīng)用方面表現(xiàn)出以下優(yōu)勢。

（一）有助于減輕學生負擔

小學語文分層作業(yè)設(shè)計思想能夠兼顧不同層次學生群體的語文學習需求，讓學生按照自己的學習層次完成相應(yīng)的作業(yè)，可以有效避免因作業(yè)難度過大而增加學生的負擔，導致學生的學習壓力增大，從而實現(xiàn)減負增效的目標。

（二）有助于滿足學生的學習需求

在小學語文作業(yè)設(shè)計實踐中，教師適當?shù)貙嵤┓謱幼鳂I(yè)教學，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，可以使不同層次學生的需求得到充分滿足，能真正按照不同層次學生鞏固知識、鍛煉能力、發(fā)展素養(yǎng)的需要提供相應(yīng)的作業(yè)支持。教師需要注重作業(yè)設(shè)計的針對性和實效性，在不增加學生壓力的前提下提高作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用價值，促進學生語文學習能力的合理化培養(yǎng)。［1］

（三）有助于提高學生語文學習能力

有效的分層作業(yè)設(shè)計不僅包含學生對課堂所學知識的鞏固、檢測，更應(yīng)引導學生展開對語文知識的應(yīng)用與探究。分層作業(yè)設(shè)計可以讓每一層次的學生在完成適合自身層次作業(yè)的基礎(chǔ)上，積極嘗試挑戰(zhàn)更高層次的作業(yè)練習，激發(fā)進取斗志，體驗突破自我的感受，使學生不斷地提高能力層次，攀登最近發(fā)展區(qū)，促進學生語文學習能力的持續(xù)提升，為小學生語文綜合學習和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

三、雙減背景下小學語文分層作業(yè)實施的有效策略

要落實雙減政策，實現(xiàn)課堂教學的提質(zhì)增效，就需要充分發(fā)揮小學語文作業(yè)設(shè)計的價值和作用，在實際課堂教學中有效落實分層作業(yè)理念，而分層作業(yè)是分層教學的應(yīng)有之義，因此教師需要將分層作業(yè)置于分層教學的背景以實施有效策略。

（一）作業(yè)設(shè)計分層，引入分層作業(yè)內(nèi)容

基于分層原則對小學語文作業(yè)進行設(shè)計，語文教師要全方位了解小學生的學習層次情況，根據(jù)學生的學習層次設(shè)計相應(yīng)的分層作業(yè)，據(jù)此篩選、布置多層次的內(nèi)容，使學生能按照不同的層次完成差異化的作業(yè)，減輕學生的心理壓力。同時，對語文作業(yè)的數(shù)量進行有效控制，從而提高作業(yè)設(shè)計的應(yīng)用價值，為學生系統(tǒng)學習語文知識和開展語文實踐提供重要的輔助。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（下稱“語文教材”）五年級下冊《田忌賽馬》一課教學中，教師就可以綜合分析學生的學習需求和教學目標的要求，設(shè)計多層次的作業(yè)，切實提高語文課堂教學的有效性。在具體的設(shè)計作業(yè)過程中，首先，教師可以設(shè)計基礎(chǔ)層次的作業(yè)，即“閱讀課文內(nèi)容，了解故事的主要線索，并嘗試用結(jié)構(gòu)圖的方式表現(xiàn)故事內(nèi)容”。其次，根據(jù)學生能力層次的分布，設(shè)計提高層的作業(yè)，即“濃縮課文內(nèi)容，突出課文對話，分層次對課文中的角色進行演繹，寫一段關(guān)于個人對角色理解的文字”。再次，在此基礎(chǔ)上，還可以設(shè)計拓展層的作業(yè)，鼓勵有能力的學生進行拓展探究，即“如果某平臺正在對田忌賽馬的場景進行現(xiàn)場直播，現(xiàn)在邀請你作為電視節(jié)目的主持人，你能結(jié)合現(xiàn)代體育節(jié)目的解說方式，設(shè)計一段解說詞嗎？”在開放性和拓展性作業(yè)的作用下，激發(fā)出學生對語文知識進行深入探索的欲望，通過多層次作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，促進學生對語文知識進行多元化的探索。

（二）作業(yè)實施分層，落實分層作業(yè)指導

小學語文分層作業(yè)要想發(fā)揮其應(yīng)有的價值，最重要的一點就是作業(yè)實施的合理化。因此在完成多層次作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)上，教師還要進行作業(yè)的布置和實施，鼓勵學生盡可能地完成多層次的作業(yè)。［2］在教學指導環(huán)節(jié)，教師先按照作業(yè)設(shè)計為不同層次的學生布置相應(yīng)的作業(yè)，由于學生個體所處的學習層次是動態(tài)變化的，這就需要教師在作業(yè)布置的環(huán)節(jié)進行靈活調(diào)整，一方面鼓勵學生選擇完成多層次的作業(yè)，另一方面也可以引導學生展開合作，發(fā)揮各自特長和優(yōu)勢，對作業(yè)進行補充。

例如，在統(tǒng)編版語文教材五年級下冊《小英雄雨來》一課教學中，教師在完成基礎(chǔ)層作業(yè)的布置后，為了能進一步發(fā)揮分層作業(yè)的效果，鼓勵學生聯(lián)合角色演繹的同學完成角色演繹的作業(yè)，也可以為選擇設(shè)計演說詞作業(yè)的同學提供相應(yīng)的意見和建議，在互相交流中豐富知識面，使更多的學生也能參與到具有一定難度的實踐性、探究性作業(yè)過程中，在語文學習中發(fā)展自我和挑戰(zhàn)自我，提高個人綜合能力。為了發(fā)揮學生個體的優(yōu)勢，教師也可以鼓勵學生分別設(shè)計富有特色的、個性化的文章結(jié)構(gòu)圖，從不同的視角重新對文章結(jié)構(gòu)進行解析，表達自己個性化的看法。如此就能進一步發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的價值和作用，全面提高小學語文分層作業(yè)的應(yīng)用效果，為學生語文自主學習能力的提高奠定基礎(chǔ)。

（三）作業(yè)評價分層，制定個性化評價方案

在引入分層作業(yè)思想對小學語文作業(yè)設(shè)計和實施過程進行改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，為了充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的價值和作用，教師在作業(yè)教學的實施過程中，也需要對作業(yè)評價進行調(diào)整，按照不同層次的學生設(shè)定不同的評價標準，并且在評價中要堅持以學生為主體的理念，通過教學評價發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生進行合理的引導。［3］

例如，在統(tǒng)編版語文教材五年級下冊《草船借箭》一課教學中，在分層作業(yè)實施后，教師根據(jù)學生的作業(yè)完成情況對他們作出相應(yīng)的評價，評價手段要科學、合理，評價主體要多元，要以鼓勵和促進反思為主，并且要通過評價展現(xiàn)學生個體的特長，展示語文知識應(yīng)用能力的提升，以及增強學生語文學科的核心素養(yǎng)。如此就能發(fā)揮分層作業(yè)評價的效用，推進小學語文教學活動的全面創(chuàng)新，使小學生的語文學習能力和思維能力得到全面培養(yǎng)，切實優(yōu)化教學成效，從而顯著提高語文課堂教學的質(zhì)量。