原望娟

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）指出：英語課程應(yīng)根據(jù)教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源。創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現(xiàn)實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等，拓展學生學習和運用英語的渠道。因此，教師應(yīng)以學生為中心，從實際出發(fā)，豐富課程資源，擴展學用渠道，進而提高學生英語學習效率。

一、結(jié)合教學實際需要，創(chuàng)造性地使用教材

（一）結(jié)合單元主題，營造學習環(huán)境

結(jié)合教材單元主題對教室環(huán)境進行特色化布置。教師應(yīng)鼓勵學生自己動手營造英語學習環(huán)境，并結(jié)合課堂學習的具體內(nèi)容營造環(huán)境，可以張貼英文書法作品、手繪卡片、手抄報、諺語集錦，也可以展示英語國家的風景名勝、民族文化、風俗習慣等資料，還可以分享好書、游記等內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，也讓學生有更多機會了解英語國家的多元文化，潛移默化地積累英語知識。

（二）拓展英語詞匯，豐富學習內(nèi)容

詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素之一，沒有詞匯的支撐，就無法將思想表達出來，更不能有效地進行聽、說、讀、寫。詞匯教學是小學英語教學的重要組成部分，在課堂教學過程中，教師應(yīng)充分拓展詞匯教學，豐富學生學習內(nèi)容。

例如，學生在學習教材中與顏色相關(guān)的詞匯時，可以將西方人的姓氏與顏色詞匯巧妙地聯(lián)系起來?！皐hite”翻譯成中文表示“白色”，首字母大寫時則表示姓氏（懷特），含有吉利、正義之意；“black”翻譯成中文表示“黑色”，首字母大寫時則表示姓氏（布萊克），含有邪惡的、憤怒的意思，等等。

教師引導(dǎo)學生探究詞匯的一詞多義，不僅能夠讓學生更好地理解詞義，還能在詞匯教學中增加對跨文化的理解。

（三）探究傳統(tǒng)文化，拓寬學生視野

西方傳統(tǒng)文化對英語教學的影響不可忽視。例如，在學習關(guān)于“星期”的英語單詞時，教師可以有意識地進行提問“一個星期的第一天是哪天？最后一天呢？”當學生不假思索地回答是“Monday”和“Sunday”時，教師可以提示他們，星期日“Sunday”，人們?nèi)ソ烫枚\告，祈求一星期的好運等，是西方的傳統(tǒng)，從某種程度上類似我們中國人在“元旦”和“農(nóng)歷新年初一”說吉祥話、祝愿新年行好運一樣。經(jīng)過解釋，學生很容易明白通常西方人認為“Sunday”才是星期的第一天，避免了因中西文化差異產(chǎn)生英語單詞的混淆和誤用。通過適當引入西方傳統(tǒng)文化輔助教學，不僅激活了教材，降低了學生記憶英語單詞的難度，同時也拓寬了學生視野。

（四）關(guān)注文化差異，提高理解能力

北京教科版《義務(wù)教育教科書·英語》六年級上冊Unit 7“What are the twelve animals？”一課教學內(nèi)容，是學習中國的十二生肖。教材中出現(xiàn)加拿大男孩Mike將奶奶形容成像狗一樣會照顧人。講到此時，學生哄堂大笑，很不理解。此時教師應(yīng)提高跨文化意識的敏感度。之所以出現(xiàn)這樣的場景，正是長久以來中西方文化背景下狗這一動物在人們心中不同形象的差異所造成的，體現(xiàn)了中西方文化差異。教師要抓住教育契機，引導(dǎo)學生了解中西方文化差異，以此培養(yǎng)學生跨文化意識。

（五）構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)展思維能力

思維導(dǎo)圖簡潔明了、形象直觀，使用范圍廣泛，既可用于詞匯、語法等語言知識教學和總結(jié)；也可用于創(chuàng)設(shè)情境，開展語言交際活動；還能激活學生的學習興趣，增加教學的藝術(shù)魅力；同時也有助于開展多元教學活動，培養(yǎng)學生的思維能力和想象力。在小學英語課堂上，合理運用思維導(dǎo)圖，能有效提升學生的思維能力。

二、充分挖掘課外資源，激發(fā)學生學習興趣

（一）英文繪本閱讀，積累單詞和句式

王薔教授曾指出：英語課本所提供的閱讀量有限，真正的閱讀素養(yǎng)不可能完全通過課堂教學來培養(yǎng)，學生需要補充適合不同階段認知發(fā)展需求、語言發(fā)展水平的題材和體裁豐富的讀物，特別是要能夠在教師的指導(dǎo)下，逐步發(fā)展各種閱讀的策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，以達到《課標》在英語閱讀內(nèi)容和閱讀能力兩方面提出的要求。［1］

小學階段學生年齡較小，低、中、高年級段學生英語學習差異較大。教師應(yīng)針對不同學段學生的年齡特點、認知水平、理解能力，引導(dǎo)其選擇恰當?shù)睦L本進行閱讀。

（二）英文電影觀賞，提高聽說能力

語言學家喬姆斯基認為：語言是某種天賦，人類天生就有一種語言習得機制，即使不經(jīng)過學習也可以在某種語言環(huán)境中刺激習得，這就是所謂的語言習得機制（LAD）。［2］英語電影不同于課堂上的情景模擬，它提供了真實的語境和原汁原味的語言學習材料。真實語言環(huán)境下，伴隨著電影中相應(yīng)的情節(jié)、場景、音樂、氛圍的交織，借助演員們的神態(tài)和動作肢體語言，英語表達更加形象化、生動化，學生能夠比較容易地意會、理解語意，習得語言，提高英語聽說能力。

（三）英文歌曲誦唱，保持學習興趣

誦唱英文歌曲在課堂教學導(dǎo)入過程中起到至關(guān)重要的作用。教師在開課環(huán)節(jié)播放與單元主題相關(guān)的英文歌曲，能夠起到激發(fā)興趣、營造語境的作用，達到事半功倍的教學效果。

很多英文歌曲能夠生動地展示英美國家的文化活動場景，通過誦唱英文歌曲，學生可以真實地感受英美國家的文化氣息。例如，學習與圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等西方節(jié)日相關(guān)的知識時，誦唱相關(guān)的節(jié)日歌曲，能夠使學生感受異域節(jié)日文化氛圍，并在歌聲中習得英語語言。

三、采用多種活動方式，拓寬英語學用渠道

（一）設(shè)計多種多樣的課堂活動

學生在校學習英語的場域主要在課堂上，教師應(yīng)充分利用好課堂這一教學主陣地，為學生創(chuàng)設(shè)學習英語的愉悅情境，設(shè)計豐富多彩的課堂活動，提高課堂的趣味性，讓學生能夠積極參與，多說多練。

教師可以結(jié)合教材的單元主題，開展豐富多彩的活動，如討論、表演、演講、辯論、閱讀、欣賞、模擬、體驗等；活動開展的方式也是多樣的，學生可以通過個人活動、小組合作、集體活動等方式完成任務(wù)。

（二）組織豐富多彩的實踐課程

小學英語教學課時少、任務(wù)重，學生單靠有限的課堂學習是遠遠不夠的。教師組織豐富多彩的課外實踐活動不僅可以彌補課堂教學資源的不足，而且能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，豐富學習體驗。例如，可以通過畫英語小報、創(chuàng)辦展覽、競選“涉外小導(dǎo)游”、自編自演英語課本劇、舉辦英語演講比賽、閱讀大賽等豐富多彩的實踐課程，拓寬英語學用渠道，提高學生語言應(yīng)用能力。

（三）開發(fā)具有特色的校本課程

積極開發(fā)校本課程需要結(jié)合學生的學情，以筆者所在學校的“快樂英語十五分”為例，全體學生每天利用固定的十五分鐘學習英語，根據(jù)不同年級學生特點，安排相應(yīng)的英語學習活動。通過看動畫片、讀書、講故事、唱英語歌曲、角色扮演、英語小達人比賽、節(jié)日文化展示、歌曲聯(lián)唱等多種方式，學生不僅能在快樂課程中說英語，保持英語學習的興趣，還能在多種活動中提高英語知識的遷移、應(yīng)用能力。

英語學習具有工具性和人文性雙重特性，無論是課程標準的落實，還是課程資源的開發(fā)，都是為了服務(wù)于學生的成長與發(fā)展，教師應(yīng)著眼于學生英語素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究課堂教學的多樣化策略。