朱秋海

小學(xué)階段的美術(shù)課堂教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)興趣愛好，開放式教育理念正是通過開放式的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地了解美術(shù)這一學(xué)科領(lǐng)域，［1］這就為開放式課堂的構(gòu)建提供了充分的可能性。由此，開放式課堂的構(gòu)建奠定了其在小學(xué)階段美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的地位。

一、開放式課堂的教學(xué)理念

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)過程

在以往的教學(xué)課堂上，教師往往會忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂更加重視教師的講授，教師個人的教學(xué)計劃和設(shè)計完全決定了課堂教學(xué)的導(dǎo)向。而在開放式課堂中，教師需要構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，一方面，要讓學(xué)生擺脫以往課堂角色的束縛，積極參與到課堂建設(shè)過程中；另一方面，在開放式課堂的構(gòu)建中，教師和學(xué)生的課堂互動角色關(guān)系產(chǎn)生重大變化，進而轉(zhuǎn)變成為由學(xué)生主導(dǎo)推進、教師進行觀察和輔助的教學(xué)課堂。

（二）提高學(xué)生自主性的教學(xué)方法

開放式課堂的構(gòu)建不僅在于教師自身教學(xué)理念的更新和課堂角色的轉(zhuǎn)變，更重要的是學(xué)生自身是否能夠適應(yīng)開放式課堂的教學(xué)過程。因此，在開放式課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)采取能夠提高學(xué)生自主性的教學(xué)方法。不論是給予學(xué)生充分的個性發(fā)揮空間，還是鼓勵學(xué)生共同參與課堂建設(shè)，教師都需要以激發(fā)學(xué)生自主性和積極性為教學(xué)目的，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。

（三）寬松自由的教學(xué)環(huán)境

寬松自由的教學(xué)環(huán)境，是開放式教學(xué)課堂的最為顯著的特征。一方面，開放式課堂寬松的教學(xué)環(huán)境在于教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變，教師可以將教學(xué)課堂設(shè)置在教室之中，也可以根據(jù)實際教學(xué)需求選擇相對應(yīng)的教學(xué)場景；另一方面，寬松自由的教學(xué)環(huán)境還在于課堂教學(xué)氛圍的轉(zhuǎn)變，這是源于由學(xué)生自主參與和構(gòu)建的課堂，本身就具備高度的自由性，學(xué)生可以在課堂建設(shè)過程中發(fā)揮自己的能動性 、創(chuàng)造力，與教師一道構(gòu)建高自由度的課堂教與學(xué)。

（四）復(fù)合多變的教學(xué)模式

開放式教學(xué)課堂意味著教師可以采用多樣化的教學(xué)模式，并且引導(dǎo)學(xué)生充分參與和適應(yīng)這些豐富的教學(xué)過程。首先，在開放式課堂的構(gòu)建過程中，課堂本身已經(jīng)包容了各種可能的教學(xué)變革與創(chuàng)新，這也意味著對課堂教學(xué)價值的認知得到了相應(yīng)的深化；其次，基于教學(xué)價值認知和多元的教學(xué)目標(biāo)，教師可以采取復(fù)合多變的教學(xué)模式，進而探究不同教學(xué)模式下課堂教學(xué)的呈現(xiàn)。［2］總之，復(fù)合多變的教學(xué)模式正是建立在寬松自由的教學(xué)環(huán)境，以及學(xué)生本位理念的教學(xué)基礎(chǔ)之上。

二、小學(xué)美術(shù)開放式課堂的構(gòu)建價值

（一）激發(fā)學(xué)生的美術(shù)興趣

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中構(gòu)建開放式課堂，能夠充分激發(fā)學(xué)生在美術(shù)學(xué)科中的學(xué)習(xí)興趣。事實上，開放式的教學(xué)課堂實際上為學(xué)生營造了自由探索的學(xué)習(xí)氛圍。在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生受到個人興趣的牽引，主動接觸和學(xué)習(xí)自己所感興趣的美術(shù)知識和內(nèi)容。因此，開放式教學(xué)正是通過課堂自由度的提升，實現(xiàn)以學(xué)生興趣為導(dǎo)向的教學(xué)過程，這是一個更為尊重學(xué)生天性的教學(xué)課堂。

（二）引導(dǎo)學(xué)生的獨立思考

當(dāng)小學(xué)美術(shù)課堂呈現(xiàn)出開放式的教學(xué)結(jié)構(gòu)時，學(xué)生個人也呈現(xiàn)出較強的獨立思考性。在寬松自由的課堂環(huán)境中，學(xué)生更需要對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)節(jié)奏進行規(guī)劃，這種規(guī)劃既需要在一定程度上服從教師科學(xué)設(shè)計的課堂教學(xué)計劃，同時也需要兼顧個人的學(xué)習(xí)意愿。調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)規(guī)劃與課堂教學(xué)計劃關(guān)系的過程，也是學(xué)生個體自主學(xué)習(xí)能力提高的過程，而這一過程對不同的學(xué)生來說，他們所思考的具體內(nèi)容和方式必然存在一定的差異，學(xué)生需要獨立思考、分析、評估、策劃，以及適當(dāng)?shù)嘏c教師進行互動交流，學(xué)生個體的獨立思考能力得以形成。

（三）優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，充滿趣味性和自主性的課堂教學(xué)是最具吸引力的學(xué)習(xí)過程，開放式的教學(xué)課堂與學(xué)生心目中的最佳課堂特征不謀而合，因此，開放式的、自由的美術(shù)課堂能夠最大程度地優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗。這不僅是因為開放式課堂能夠為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中帶來新鮮感，同時也因為其本身與學(xué)生心目中課堂的形象十分貼合。顯然，要想保持開放式美術(shù)課堂的體驗感，還需要教師與學(xué)生合力持續(xù)優(yōu)化美術(shù)教學(xué)過程。

（四）挖掘?qū)W生的獨特個性

小學(xué)美術(shù)開放式課堂教學(xué)，不僅能夠挖掘美術(shù)學(xué)科多樣化教學(xué)的多元可能，同時也能夠激發(fā)學(xué)生的獨特個性。對不同的學(xué)生來說，同一節(jié)美術(shù)課、同一個教學(xué)空間給他們帶來的學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)效果都是各不相同的，而開放式美術(shù)課堂更是放大了這種學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)價值的差異性。因此，在開放式美術(shù)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和個人狀態(tài)有所不同，他們的獨特個性也能夠得以挖掘和展現(xiàn)。

（五）挖掘?qū)W生的美術(shù)潛能

小學(xué)美術(shù)開放式課堂教學(xué)對學(xué)生的影響還是源于學(xué)生個體固有的美術(shù)基礎(chǔ)的差異性。事實上，開放式課堂的構(gòu)建并不追求所有學(xué)生都能夠通過美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)取得美術(shù)領(lǐng)域的巨大進步和發(fā)展，而是通過課堂的開放性顯現(xiàn)學(xué)生的差異性，為其創(chuàng)造出自由發(fā)展的學(xué)習(xí)空間。在這一學(xué)習(xí)空間中，不同的學(xué)生可以依據(jù)自己的美術(shù)知識與能力基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)意愿或個人興趣，探索屬于自己的美術(shù)學(xué)習(xí)與創(chuàng)作道路，即挖掘?qū)W生個體在美術(shù)領(lǐng)域的潛能。

三、小學(xué)美術(shù)開放式課堂的構(gòu)建策略

（一）拓展教學(xué)場景，延展美術(shù)課堂空間

對于開放式課堂來說，教學(xué)空間和場景的開放性是課堂得以構(gòu)建的重要基礎(chǔ)。因此，教師首先應(yīng)當(dāng)嘗試拓展小學(xué)美術(shù)教學(xué)場景，延展美術(shù)課堂的教學(xué)空間。這也意味著教師應(yīng)當(dāng)打破原有的空間束縛，從“教室”的單一場景轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄨鼍暗慕虒W(xué)課堂，如社區(qū)、工廠、美術(shù)館、自然景觀等的美術(shù)課堂場景，同時教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)場景的改變調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)設(shè)計。

因此，教師需要找尋和挖掘一些與美術(shù)學(xué)科關(guān)聯(lián)程度較高的場景資源，例如，組織戶外寫生活動，學(xué)生在戶外活動中可以自由選擇自己想要繪制的景象、事物、人物，體驗戶外寫生的創(chuàng)作感受；又如，在藝術(shù)作品鑒賞的課程教學(xué)中，教師可以將博物館、美術(shù)館等空間作為教學(xué)場所，引導(dǎo)學(xué)生在參與過程中進行創(chuàng)意、創(chuàng)作。

（二）依托網(wǎng)絡(luò)空間，豐富美術(shù)教學(xué)資源

在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，開放式課堂的構(gòu)建也意味著課堂信息的流動。換言之，在開放式課堂的構(gòu)建中，教師應(yīng)當(dāng)建立起美術(shù)課堂與外部信息渠道的連接。而網(wǎng)絡(luò)空間是信息內(nèi)容最豐富，信息流動頻率最高的場所，教師可以在美術(shù)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，融入網(wǎng)絡(luò)空間中豐富的信息內(nèi)容，將其作為美術(shù)學(xué)科的教學(xué)資源引入到課堂教學(xué)過程中。與外部信息渠道相連的教學(xué)能夠加速課堂的開放進程。

依托網(wǎng)絡(luò)資源所構(gòu)建的小學(xué)美術(shù)開放式課堂能夠讓課堂教學(xué)富有流動性和多變性。譬如，教師可以將美術(shù)教學(xué)設(shè)計成為一個分享課程。在這一教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都可以分享自己所喜愛的、與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)博客、視頻等內(nèi)容。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師往往會將教學(xué)視角更多地投射到歷史中的藝術(shù)作品和人物，而網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建下的開放式課堂，能夠為美術(shù)學(xué)科和學(xué)生的現(xiàn)實生活建立聯(lián)系。

（三）解構(gòu)教學(xué)課堂，轉(zhuǎn)變美術(shù)教學(xué)模式

小學(xué)美術(shù)開放式課堂的構(gòu)建是對原有美術(shù)課堂形式的改革，其與傳統(tǒng)的美術(shù)課堂形式有較大的不同。因此，要想落實開放式課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)對原有的美術(shù)教學(xué)課堂進行解構(gòu)，打破原有的教學(xué)框架，嘗試新的美術(shù)課堂教學(xué)模式。在教學(xué)模式的運用過程中，教師應(yīng)當(dāng)把握開放式課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)理念內(nèi)核，落實“以學(xué)生為本”的美術(shù)教學(xué)過程。

以湘教版小學(xué)美術(shù)教材一年級上冊第六課《奇妙的撕紙?zhí)懋嫛窞槔?，在這一節(jié)課程的教學(xué)過程中，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂模式與小組合作模式相互結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課前以小組形式完成撕紙?zhí)懋嫷拿佬g(shù)作品創(chuàng)作，并在課堂上進行展示，由教師和班級中的其他小組進行點評。由此，這種教學(xué)模式帶來了美術(shù)課堂的不確定性，同時也凸顯了美術(shù)課堂的開放特性。

（四）關(guān)注教學(xué)主體，構(gòu)建新型課堂關(guān)系

在小學(xué)美術(shù)開放式課堂的構(gòu)建中，教師可以嘗試由學(xué)生來進行課堂內(nèi)容的規(guī)劃。教師在課堂上只需遵循學(xué)生的構(gòu)建思路，對課堂的整體進程進行一個宏觀的把控。譬如，教師只需要確保課堂的教學(xué)過程不會對其他班級造成影響，也不會破壞教學(xué)空間中的公共物品即可。當(dāng)然，在學(xué)生構(gòu)建開放式課堂的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的規(guī)劃進程和具體內(nèi)容進行實時跟進，并給予指導(dǎo)和調(diào)整。而教師的參與和指導(dǎo)并不會違背開放式課堂的構(gòu)建初衷。相反，由教師和學(xué)生合力構(gòu)建的開放式課堂才能夠更加完整，從而呈現(xiàn)出更高質(zhì)量的課堂生態(tài)。

（五）結(jié)合教材編排，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

隨著開放式美術(shù)課堂的構(gòu)建，教學(xué)課堂所處的場景以及教學(xué)過程中所運用的信息資源，已然能夠為小學(xué)美術(shù)課堂引入豐富的教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還可以基于美術(shù)學(xué)科的自身特點，引導(dǎo)學(xué)生采用更多元的形式展示課堂內(nèi)容，凸顯藝術(shù)的豐富特性，并由此延展美術(shù)課堂內(nèi)容的豐富性。除此之外，借由美術(shù)課堂的豐富內(nèi)容，美術(shù)學(xué)科獨有的藝術(shù)氛圍也能夠得到展現(xiàn)。

以湘教版小學(xué)美術(shù)教材二年級上冊第十二課《紅燈停、綠燈行》教學(xué)為例，在這節(jié)課程的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以與美術(shù)相關(guān)的任意形式來表示“紅燈停，綠燈行”的交通規(guī)則。除此之外，學(xué)生所創(chuàng)作的具體內(nèi)容也不必局限在現(xiàn)有的、我國的交通規(guī)則中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過資料查閱，以追溯歷史的形式了解紅綠燈交通規(guī)則在我國的發(fā)展歷程，并將這一發(fā)展歷程作為創(chuàng)作的基本素材。

（六）總結(jié)課堂過程，引導(dǎo)學(xué)生自主復(fù)盤

開放式課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建，并不意味著教學(xué)過程的無序性。為了進一步彰顯和深化開放式課堂的教學(xué)價值，教師更應(yīng)當(dāng)確保某些教學(xué)過程的程序性和完整性。因此，在小學(xué)美術(shù)開放式課堂的構(gòu)建過程中，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過自主復(fù)盤，對美術(shù)課堂的全過程進行總結(jié)，回顧開放式課堂構(gòu)建過程中的優(yōu)勢所在和不足之處，并在后續(xù)的開放式課堂構(gòu)建中加以修正。

學(xué)生的回顧和復(fù)盤過程，相當(dāng)于為開放式的美術(shù)課堂構(gòu)建了一個獨有的課堂框架。在這個框架中，教師和學(xué)生對開放式課堂構(gòu)建的奇思妙想都能夠得到實踐和發(fā)展。而課堂回顧和復(fù)盤的過程，也正是為了確保開放式課堂的構(gòu)建不會脫離美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。由此，學(xué)生才能夠從豐富多彩的課堂體驗中回歸美術(shù)學(xué)科本身，正視自身在這個過程中的發(fā)展歷程。

總之，在小學(xué)美術(shù)開放式課堂的構(gòu)建過程中，教師既要充分凸顯課堂的開放特性，同時也要兼顧美術(shù)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，進而使得開放式課堂在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中得以落實，而美術(shù)學(xué)科的教學(xué)過程也能夠借助開放式課堂得以深化。