王玉婷

一、構(gòu)建能力坐標，有法“悟情”

語文要素是語文單元教學實踐的重要載體與抓手，是單元學習的重要工具，也是單元的重要目標，而單元中的課文是提供運用語文要素的文本情境。統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》五（下）第一單元語文要素為“體會課文表達的思想感情”，嘗試“把一件事的重點寫具體”?？v覽本單元幾篇課文的共同特點，不難發(fā)現(xiàn)都是以回憶的視角描寫童年生活的場景，在生動的描寫中抒發(fā)情感。［1］高年級段學生基于以往的語文學習，已能理解與運用“文章寫了什么”“通過內(nèi)容表達怎樣的情感”的要素?！绑w會課文表達的思想感情”是統(tǒng)編版教材中反復出現(xiàn)的閱讀要素，因而，梳理課文中運用“體會感情”的方法顯得尤為重要。

由圖1 可見，“體會課文表達的思想感情”在不同學段有不同的要求，從低年級段借助“想象”，中年級段“邊讀邊想象”，抓住人物的動作、語言、神態(tài)，抓關(guān)鍵詞、了解問題特點等方法，再到高年級段借助“具體事物”抒發(fā)情感、查找資料、關(guān)注“場景和細節(jié)”、體悟情感等要求，本單元的語文要素描述不僅去掉了“初步”二字，也沒有作方法提示，而是直接要求“體會思想感情”，說明本單元教學將要求學生運用以往學習的方法“體會”情感，層級梯度從易到難、循序漸進，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。

圖1 不同學段的不同要求

例如，本單元《古詩三首》課后第二題提出：“讀下面詩句，說說你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面，也體會其中樂趣?！币詫W習“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”為例，教師啟發(fā)學生邊讀邊想象：你仿佛看到了什么，聽到了什么。清明前后，種瓜點豆；茅屋前成行的桑樹枝繁葉茂，一群孩童跟隨大人來到樹蔭下，有的挖坑，有的施肥，有的學著大人的模樣在培土，雖然忙得大汗淋漓，但人人臉上都喜氣洋洋。教學《祖父的園子》一文，引導學生大聲朗讀“花開了，就像睡醒了似的……”一段，將自己想象成“要怎么樣就怎么樣”的倭瓜、黃瓜、玉米，體會園子的自由自在，感受蕭紅作品的語言魅力，結(jié)合其生平來理解童年的“園子”在作者心中的真正意義。

二、關(guān)注發(fā)展梯度，精準“達意”

本單元導語中要求“把一件事的重點部分寫具體”，圍繞“寫事”統(tǒng)編版教材中有一條表達要素的訓練線索，中年級段從“學習寫”“把事情寫清楚”“能寫出感受”，到“按一定的順序把經(jīng)過寫清楚”，再到高年級段“結(jié)合具體事例寫人”“把重點部分寫具體”，最后能“通過事情寫人，并表達出自己的情感”，學習難度呈現(xiàn)螺旋上升的趨勢。

本單元的表達要素緊扣兩點：重點部分、寫具體。作文主題“那一刻，我長大了”，要求學生回顧自己的成長經(jīng)歷，擷取典型事例，抒發(fā)當時的真實感受。教材示例：今年我過生日，媽媽給我切蛋糕的時候，我發(fā)現(xiàn)她的眼角出現(xiàn)了淺淺的皺紋……事例中放大了媽媽“眼角的皺紋”在我心中的震蕩，成長的“那一刻”具體可感。習作指導中列出了“印象最深的事情”“事情經(jīng)過寫清楚”“那一刻的情形寫具體”，不難發(fā)現(xiàn)這是對以往表達要素的一次綜合性運用訓練；修改提示中尤其對第三點提出了明確要求，清晰地呼應(yīng)了本單元表達訓練的要點。

三、搭建寫事支架，學會表達

課堂伊始，教師引導學生根據(jù)事例，解讀“長大”的豐富內(nèi)涵，通過交流梳理“長大”意味著擔當、奉獻、感恩等關(guān)鍵詞。依照板書內(nèi)容，教師手繪以“長大”為樹干、關(guān)鍵詞為枝椏的大樹形狀圖，命名為“成長樹”。［2］

學生繪制自己的成長樹，并伸展出屬于自己的成長關(guān)鍵詞，選擇一到兩個關(guān)鍵詞用以簡述成長事例。教師巡視、搜集事例并投屏展示，學生發(fā)現(xiàn)所寫素材雷同的很多，如幫父母干活體現(xiàn)“懂事”，父母冒雨接送體現(xiàn)“感恩”等。于是展開討論，皆有所悟：事例要精選，選材要新。教師選擇一名學生的兩個事例讓其他學生評價，事例一：自學自行車遭遇挫折想放棄，得到媽媽鼓勵后堅持練習，最終學成；事例二：因好奇偷偷放走了鄰居的小鳥，逃跑后內(nèi)心糾結(jié)，后來向鄰居坦白并主動賠償，最終獲得鄰居諒解后感到心安。對比兩個事例，學生各抒己見，絕大多數(shù)同學認為第二個事例明顯更新穎，情節(jié)波折，且心理矛盾容易展開寫，最重要的是做人要誠信這一立意更高。由此，師生形成共識，即精選事例的三個要求：選材新、立意高、易展開。根據(jù)這個標準，學生自選并互評“成長樹”上的最佳事例。

素材選定后，如何架構(gòu)至關(guān)重要。為了讓學生對敘述類文章謀篇布局有更直觀的認識，教師選取兩篇修改前后的范文，供學生交流、評價和試列提綱。學生閱讀后發(fā)現(xiàn)，兩篇文章寫的都是同樣的事例，均按照：我未認真值日—班級未得到表揚，我受到同學責備—我下定決心認真打掃，班級重獲榮譽—悟出勇于擔當?shù)牡览?。梳理出文脈，教師相機板書：敘述有序。對比兩篇文章后，學生認為第二篇更精彩，原因有二：其一，改后的文章將最后的校園廣播內(nèi)容放置在開頭，更有懸念，增強可讀性；其二，第二篇文章中，因班級未得榮譽我面臨同學的責備，內(nèi)心的煎熬和自責寫得很細膩，為下文做出改變重獲信任作鋪墊，也更契合成長的主題。由此可見，敘事類文章除了敘述有序，還要重點突出。通過兩篇文章敘述結(jié)構(gòu)的對比，筆者發(fā)現(xiàn)適時地調(diào)整敘事順序可以收到意想不到的效果。學生根據(jù)板書，可以試列本次作文的提綱。

本單元教學中，通過梳理以往“體會課文表達的思想感情”的方法，教師放手讓學生自主運用以往的閱讀經(jīng)驗以體會文章的情感，在展開對關(guān)鍵段落和文章結(jié)構(gòu)的鑒賞時，適當?shù)攸c撥引導，體會由段到篇的進階。通過范例搭建習作支架，解決習作難點，使學生攀登“最近發(fā)展區(qū)”，通過多練勤改進而掌握某一類習作的基本邏輯架構(gòu)。本次單元整體教學的實踐對研究并建立讀寫訓練的序列，開展有計劃、有目的、有指導的讀寫實踐，提升學生語言表達能力，提高作文教學的實效產(chǎn)生了顯著成效。