林 萍

探究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)幼兒探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力；探究性學(xué)習(xí)活動是幼兒游戲形成直接經(jīng)驗(yàn)的有效形式。幼兒具有好奇、好動、好探究的天性，他們在游戲中的高投入狀態(tài)，如表現(xiàn)出愿意傾聽、想要表達(dá)、不斷嘗試、不放棄等行為，是實(shí)現(xiàn)游戲的真正探究目標(biāo)的表征。教師要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，通過觀察、記錄幫助幼兒解決問題，獲得感受和體驗(yàn)，得到更好的發(fā)展。

一、觀察幼兒自主游戲，了解幼兒探究問題的方式

教師通過觀察、記錄，會發(fā)現(xiàn)幼兒在認(rèn)知、情感、人際交往、語言表述等方面的發(fā)展水平和發(fā)展需求。例如，在一次戶外自主游戲中，戶外建構(gòu)游戲區(qū)暴露在烈日下，沒有建筑物可以遮擋陽光，教師建議幼兒選擇其他陰涼的游戲區(qū)。但烈日并沒有阻擋幼兒們的搭建行動，彤彤和一旁的伙伴商量說：“我們來搭建一個涼亭吧！就像棧道上那種讓游客休息的涼亭，搭一個蓋子擋住太陽。”只有彤彤一個人對涼亭有初步的概念，其他孩子并不知道搭建涼亭是什么意思。于是彤彤成為一個領(lǐng)導(dǎo)者，指揮其他同伴一起行動，但是因?yàn)閷鐾さ母拍畋容^模糊，游戲結(jié)束時還是沒能成功地搭建好涼亭。彤彤找到老師尋求幫助：“老師，你能給他們看看涼亭的照片嗎？”教師利用游戲分享活動，和他們觀看了涼亭的照片，彤彤說下一次游戲時還要繼續(xù)搭建涼亭。在下一次游戲中，彤彤帶來了設(shè)計(jì)圖，在她的引領(lǐng)下，搭建了涼亭的初步結(jié)構(gòu)。在游戲探討中，有幼兒提出問題：還缺一塊大大的簾子。教師趁熱打鐵，利用游戲后的分享和交流環(huán)節(jié)，對幼兒的創(chuàng)意和合作給予表揚(yáng)和鼓勵，同時進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：“可以用什么材料來當(dāng)簾子，怎么讓涼亭變得牢固？”在幼兒游戲的過程中，教師不干預(yù)幼兒的行動，而是密切關(guān)注幼兒的游戲進(jìn)展情況、幼兒是否遇到困難，適時地介入，給予幼兒以幫助。

再如，沙地是幼兒喜歡的游戲區(qū)之一，他們往往會迫不及待地拿上玩沙工具，來到沙地玩起游戲。最初幼兒玩沙時喜歡搭建碉堡、開挖地道、搬運(yùn)沙子、尋找“寶藏”，之后開始模仿生活情景，玩“娃娃家”“奶茶店”等游戲。奶茶店制作的奶茶越來越多，店員們開始四處叫賣，有一個店員就成了外賣員，到處送訂單；訂貨的人越來越多，兩名店員忙不過來，于是他們開始招聘外賣員；店員開始有了分工，一人接訂單，一人制作，另外兩人是招聘的外賣員，奶茶店生意越來越熱鬧。訂單的要求也越來越復(fù)雜，有要大桶的，外賣員提不動，他們就用小推車一桶一桶運(yùn)送著超大杯奶茶。在持續(xù)的觀察中，發(fā)現(xiàn)幼兒投入其中并享受著游戲的快樂，在解決問題中提升了游戲水平。

二、陪伴幼兒自主游戲，分析幼兒解決問題的過程

陳鶴琴說：“小孩子只喜歡兩樁事，一樁是吃，一樁是玩。”幼兒園的種植區(qū)同時滿足了這一雙重要求。中班種植區(qū)種植了土豆，在種植土豆時，幼兒們探究如何選擇合適的工具種植土豆，在游戲活動中探索讓土豆更快生長的方式。觀察土豆生長時，幼兒們產(chǎn)生了疑問：“土豆到底有沒有長大？”科學(xué)探究的嫩芽已經(jīng)萌發(fā)。他們已經(jīng)不滿足知道土豆會成長，而開始探究土豆長大的依據(jù)。幼兒們提出可以用記錄的方式進(jìn)行觀察，分析幼兒的游戲會發(fā)現(xiàn)，生活中真實(shí)的問題激發(fā)了幼兒探究的濃厚興趣，促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)。問題會越來越多而探究會越來越深：土豆收獲了可以用來做什么呢，幼兒們嘗試制作土豆餅；制作土豆餅需要土豆絲，怎么把土豆變成絲，用什么樣的工具，幼兒們思考并帶來了不同的工具進(jìn)行試驗(yàn)，選擇適合自己的工具。真實(shí)的活動體驗(yàn)，提供了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展機(jī)會，幼兒的探究能力在一次次的實(shí)驗(yàn)操作中得到了提升，掌握了更多解決問題的方法。

三、深入自主游戲，給予幼兒適切的回應(yīng)和問題引導(dǎo)

幼兒園大班木工區(qū)有“桌椅”游戲，在最初開展游戲時幼兒們基本上只是進(jìn)行一些平面性質(zhì)的操作。在開展戶外“暢游時光”游戲時，幼兒們發(fā)現(xiàn)娃娃家需要一些小椅子，引發(fā)他們親手設(shè)計(jì)制造的興趣。看著木工區(qū)里的工具，幼兒想到自己做一些椅子，椅子要做多大，怎么做？幼兒們琢磨著并進(jìn)行比對測量；在選擇材料和合作切割材料時，他們協(xié)同自己的語言、身體和行動投入游戲，把自己的需求和想法變成現(xiàn)實(shí)。組裝的過程，幼兒們遇到了難題：有什么材料可用于固定，為什么釘子敲進(jìn)去以后就會歪了，用什么樣的釘子才是最安全最合適的？幼兒們咨詢了富有經(jīng)驗(yàn)的門衛(wèi)大叔，知道了釘釘子要先輕輕敲打，等到它沒入進(jìn)去約一半以后再用力敲打，這樣釘子就不會彎了、不會歪了。幼兒主動探尋問題的解決方案，從分析思考到大膽設(shè)計(jì)，從嘗試制作到調(diào)整改進(jìn)，他們一步一步接近成功。在游戲中遇到問題和困難時，教師要給予幼兒自主探究的時間，放手讓幼兒游戲，不能在他們一遇到困難時就將答案告訴他們，而應(yīng)該讓他們自己去探索、操作、發(fā)現(xiàn)。教師鼓勵幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題，支持他們通過動手解決問題來展開學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)得以不斷地深入。木塊的組合過程是幼兒一次次的探索和創(chuàng)新之旅，給予他們足夠的材料、適宜的工具、適當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持和自主游戲的權(quán)限后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒們把想法變成現(xiàn)實(shí)的驚喜。

小班幼兒喜歡在戶外玩耍，喜歡“娃娃家”游戲，他們將樹葉、枯樹枝變成“青菜、食物”，模擬家庭的餐具炊具，模仿家長炒菜，營造家庭生活的一些情節(jié)。小班幼兒的年齡特點(diǎn)，決定了隨處都可以成為他們玩娃娃家的游戲場所。小班幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)并不是很豐富，教師在游戲環(huán)境布置和材料的投放上要有預(yù)設(shè)性，如投放輪胎、大小不同厚度不同的地墊、積木、鍋碗瓢盆等。在課程開始前，可以提問的方式幫助幼兒回憶怎么搭建自己的家，需要哪些材料，與幼兒一同創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境。幼兒提出可以將地墊立起來作為自己家的圍墻小院，在兩個大的地墊連接處就是門，利用地墊的折疊創(chuàng)設(shè)了自己的家門。教師應(yīng)實(shí)時觀察，及時投放材料，給予幼兒有效的回應(yīng)，在幼兒開展自主游戲的過程中及時進(jìn)行引導(dǎo)：有了門以后還需要有廚房。在臺階處剛好有木板座位，幼兒將這里建成了自家的廚房，在一次次的游戲中，幼兒利用區(qū)域環(huán)境特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了自己的游戲樂園。

游戲是幼兒時期的主要活動，是體現(xiàn)探究式活動的有力手段。幼兒通過探究游戲，可以獲得粗淺的知識和生活經(jīng)驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。探究游戲?qū)⒊橄蟮闹R融入游戲中，使得幼兒在愉快的情緒中，輕松、自然、饒有趣味地學(xué)習(xí)，真正成為游戲的主人，體會成功的快樂。正是因?yàn)橛螒虻娜の缎?，激發(fā)了幼兒繼續(xù)游戲下去的動力。

探究性學(xué)習(xí)改變了以往傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式，著力打破幼兒園自主游戲投放材料功能單一、可操作性較差、游戲過程中幼兒思維激發(fā)程度較低、對幼兒提出的挑戰(zhàn)有限、情節(jié)發(fā)展流于形式、幼兒的探究興趣和挑戰(zhàn)熱情難以持續(xù)等障礙。在教師指導(dǎo)下，以游戲中的有效的、共性的、可進(jìn)一步深入探究的價值性問題為依托，分析主動探究、自主游戲中解決問題的過程，培養(yǎng)幼兒游戲與活動的主體意識，積極發(fā)揮幼兒主觀能動性和創(chuàng)造性，主動參與學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)知識與能力結(jié)構(gòu)。