王延華

新課改背景下，隨著高中歷史學(xué)科能力素養(yǎng)要求不斷提升，初中高中教學(xué)的銜接若出現(xiàn)一定程度的“脫節(jié)”，就會(huì)影響教師的課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中歷史教師應(yīng)全面了解初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的成因，采取有效措施，切實(shí)加強(qiáng)初高中歷史教學(xué)的銜接，使初高中學(xué)段歷史學(xué)習(xí)形成合力，才能更好地幫助學(xué)生克服高中起始階段的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)困難，更好地適應(yīng)高中階段新課程的學(xué)習(xí)。

一、初高中歷史教學(xué)銜接的重要性

從高中新課程的課堂教學(xué)來(lái)看，教師普遍反映高一學(xué)生尤其是初中沒(méi)有選考?xì)v史的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，往往對(duì)老師所分析的內(nèi)容不知所措；另外初高中素養(yǎng)水平要求跨度比較大，具體表現(xiàn)在學(xué)生感覺(jué)基礎(chǔ)知識(shí)都已經(jīng)熟記了，但是在應(yīng)用史實(shí)解決問(wèn)題時(shí)依然是一頭霧水，無(wú)從下手。因此，做好初高中歷史教學(xué)銜接在幫助學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)學(xué)段過(guò)渡以及教師提高課堂教學(xué)效率方面均有著非常重要的意義。

二、初高中歷史銜接問(wèn)題的成因

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)定位不同

初中屬于義務(wù)教育階段，課程目標(biāo)的著眼點(diǎn)是全體學(xué)生，課程學(xué)習(xí)最基本的目標(biāo)要求是所有學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能達(dá)到的目標(biāo)。因此，課程體系的編制主要依據(jù)學(xué)科基礎(chǔ)性和通識(shí)性內(nèi)容，重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握最基本、最主要的知識(shí)體系，發(fā)展最基本的學(xué)習(xí)能力。

在這一體系之下的初中歷史課程，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是“以普及歷史常識(shí)為基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握中外歷史的基本知識(shí)，初步具備學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！币虼?，初中歷史課程的特點(diǎn)是“基礎(chǔ)性”，指向“常識(shí)性的歷史知識(shí)，是基礎(chǔ)性的國(guó)民教育中必備的歷史知識(shí)?！保?］其內(nèi)容相對(duì)而言比較淺顯通俗，課程難度較小，初中學(xué)生都能進(jìn)行認(rèn)知和理解。而高中課程的基本功能定位則是在使學(xué)生普遍達(dá)到基本要求的前提下，強(qiáng)調(diào)“層次性和選擇性”，“普通高中歷史課程是高中教育階段實(shí)施歷史教育的一門基礎(chǔ)課程，是初中歷史課程的繼續(xù)和深化，是夯實(shí)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)?！保?］因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，是《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》最為突出、最為重要的理念。

（二）對(duì)學(xué)生素養(yǎng)能力的要求不同

在課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容指引中，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》中所使用認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)的行為動(dòng)詞，以“了解”為主，涉及到“理解”和“運(yùn)用”的相對(duì)較少。主要側(cè)重“知道重要的歷史事件、歷史人物及歷史現(xiàn)象，知道人類文明的主要成果”，“在了解歷史史實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題”。［1］5-6而活動(dòng)建議則是通過(guò)編寫(xiě)朝代順序的表格等形式梳理基本歷史知識(shí)框架，形成歷史知識(shí)的基本線索，解構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)以構(gòu)建基本時(shí)空觀念，由淺入深地加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。而普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有列出具體的歷史知識(shí)點(diǎn)，而是從知識(shí)面提出學(xué)習(xí)任務(wù)，即加深對(duì)事件的性質(zhì)和意義的理解和認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)歷史事件之間的聯(lián)系，側(cè)重從宏觀的角度認(rèn)識(shí)和理解歷史，在教學(xué)方面更注重大單元的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。這也體現(xiàn)了新課程改革下從不同學(xué)段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)而提出不同的素養(yǎng)能力要求，初中更側(cè)重基礎(chǔ)性，而高中則對(duì)歷史知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)新以及知識(shí)之間的聯(lián)系提出了更高的要求。

（三）核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的層級(jí)水平不同

歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)始終貫穿于初高中的歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，但是考查的水平層級(jí)要求是不一樣的，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的“史料實(shí)證”為例，“史料實(shí)證”是指對(duì)獲取的史料進(jìn)行辨析，并運(yùn)用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)性的態(tài)度與方法。［3］

正如梁?jiǎn)⒊裕骸笆妨蠟槭分M織細(xì)胞，史料不具或不確，則無(wú)復(fù)史之可言”，史料實(shí)證是歷史學(xué)科素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。對(duì)史料的研習(xí)與運(yùn)用，既是歷史學(xué)習(xí)與研究的重要方法，也是解釋歷史和評(píng)判歷史的重要能力體現(xiàn)。論從史出，史論結(jié)合，“史料實(shí)證”能力是核心素養(yǎng)要素。

史料實(shí)證有不同層級(jí)水平的劃分：

水平1 能夠區(qū)分史料的不同類型；在解答某一歷史問(wèn)題時(shí)，能夠嘗試從多種渠道獲取與該問(wèn)題相關(guān)的史料；能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)的信息。

水平2 能夠認(rèn)識(shí)不同類型的史料所具有的不同價(jià)值；明了史料在歷史敘述中的基礎(chǔ)作用；在對(duì)史事與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行論述的過(guò)程中，能夠嘗試運(yùn)用材料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn)。

水平3 在探究特定歷史問(wèn)題時(shí)，能夠?qū)κ妨线M(jìn)行整理和辨析，表現(xiàn)出對(duì)史料的理解；能夠利用不同類型史料的長(zhǎng)處，對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋。

水平4 能夠比較、分析不同來(lái)源、不同觀點(diǎn)的史料；能夠在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上利用史料；在對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探究的過(guò)程中，能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料構(gòu)建自己對(duì)所探究問(wèn)題的論述。

初中學(xué)業(yè)質(zhì)量主要考查學(xué)生能夠從所獲得的史料中提取有關(guān)信息及能夠嘗試運(yùn)用材料作為證據(jù)論證自己觀點(diǎn)的能力，其層級(jí)主要屬于水平1 和水平2。

而高中學(xué)業(yè)質(zhì)量對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)的考查是多方位的：從區(qū)分史料的不同類型到嘗試運(yùn)用材料論證自己的觀點(diǎn)，到利用不同史料對(duì)所要探究的問(wèn)題進(jìn)行互證，再到恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料構(gòu)建自己對(duì)所探究問(wèn)題的論述，往往涵蓋對(duì)學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)四個(gè)水平層次的考查評(píng)估。

由此可見(jiàn)，高中階段的歷史學(xué)習(xí)更加側(cè)重考查歷史學(xué)科的高階能力，尤其是獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，對(duì)同一學(xué)科素養(yǎng)層級(jí)水平要求更高。

三、初高中歷史教學(xué)銜接的方法策略

（一）熟悉初中課標(biāo)和教材

在日常教學(xué)中，高中教師要熟悉初中課標(biāo)和教材，多和初中教師進(jìn)行交流，對(duì)于有條件的完全中學(xué)，要適時(shí)加強(qiáng)初高中的集體教研活動(dòng)。同時(shí)對(duì)高中生以問(wèn)卷等方式展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，掌握學(xué)生的基本情況，為教學(xué)設(shè)計(jì)做好充分的準(zhǔn)備。

（二）知識(shí)內(nèi)容銜接課程化

基于高中課時(shí)有限的問(wèn)題，可以在課程實(shí)施之前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，將史實(shí)類的知識(shí)梳理成體系，在學(xué)案的設(shè)計(jì)上既側(cè)重重大史實(shí)的鋪墊，又側(cè)重知識(shí)體系的架構(gòu)，幫助學(xué)生打通初高中核心主干知識(shí)的銜接通道，為高中新課程的學(xué)習(xí)做好應(yīng)有的知識(shí)準(zhǔn)備。條件允許時(shí)可以考慮開(kāi)設(shè)相應(yīng)的選修課，將初高中銜接的“空白內(nèi)容”課程化、體系化，對(duì)核心重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入探討，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)高中的歷史課程體系。

（三）精選史料提升核心素養(yǎng)

齊世榮先生曾指出：應(yīng)按人的認(rèn)識(shí)是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由淺入深的原則處理問(wèn)題。高中歷史教材應(yīng)在初中教材提供的感性知識(shí)基礎(chǔ)上適當(dāng)加強(qiáng)理性內(nèi)容。在日常教學(xué)中，要精選史料，設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，從不同角度落實(shí)核心素養(yǎng)；積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，嘗試采用“頭腦風(fēng)暴”等方式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度展開(kāi)對(duì)史料討論，幫助學(xué)生搭建從基礎(chǔ)史實(shí)到提升歷史學(xué)科思維的“支架”，進(jìn)一步提高學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的能力，落實(shí)歷史學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

總之，應(yīng)該對(duì)學(xué)生在高中起始階段出現(xiàn)的歷史學(xué)習(xí)問(wèn)題采取積極的應(yīng)對(duì)措施，做好學(xué)科教學(xué)銜接工作，幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡到高中歷史學(xué)習(xí)中來(lái)，有效提高課堂教學(xué)效率。