孟 婷

微課設(shè)計應(yīng)以學(xué)生興趣點為突破口，通過正確規(guī)范地引導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生閱讀繪本的興趣，進(jìn)行科學(xué)的口語表達(dá)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，科學(xué)引領(lǐng)學(xué)生從繪本閱讀逐漸向普通書籍閱讀過渡。教師在開展繪本閱讀教學(xué)過程中，可以以微課為載體，借助學(xué)生喜聞樂見的微視頻、抖音等自媒體工具，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)有效地開展繪本閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)情境，猜讀元素，培養(yǎng)讀書用腦好習(xí)慣

微課一般是指5～10 分鐘以內(nèi)的微視頻，教師在設(shè)計微課時要盡可能精選優(yōu)化，爭取在有限的時間內(nèi)選準(zhǔn)知識突破點，將繪本閱讀教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，以達(dá)到激發(fā)興趣、發(fā)散思維的效果。同時，可結(jié)合猜讀這一非常有效的閱讀方法，將學(xué)生的思維引入一個時時處處都有各種可能性發(fā)生的情境中。在實際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生從書名、作者、封面、扉頁、人物、事件、情節(jié)等諸多元素開始暢想、猜測，幫助學(xué)生在一系列的猜測中形成問題鏈，并在后續(xù)的閱讀中一一進(jìn)行驗證。無論猜想的對與錯，都會使學(xué)生在獨立思考中獲取一定的閱讀樂趣。

因此，利用微課教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)情境、練習(xí)猜讀對學(xué)生是大有益處的。這些益處主要表現(xiàn)為：首先，可以引導(dǎo)并幫助學(xué)生樹立正確的閱讀意識，并用創(chuàng)造性的思路去分析知識，借助情境更好地吸收和理解知識；其次，在開始閱讀時，學(xué)生能夠帶著問題進(jìn)行閱讀，并從中獲取自己想要的知識，在鍛煉學(xué)生閱讀能力的同時，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)作能力。

二、策略指導(dǎo)，聯(lián)想想象，培養(yǎng)語文思維能力

圖、文是繪本中不可缺少的兩個元素，繪本從根本上突破了傳統(tǒng)圖書單純以文字呈現(xiàn)內(nèi)容的局限性，文字和圖畫在繪本里得到了完美的融合，將圖畫和文字這兩個不同的符號系統(tǒng)地融合起來，相互闡釋、互相補充，使得圖、文分別承擔(dān)起不同的敘事、表意等作用。繪本閱讀不僅僅是閱讀文字、了解故事梗概，進(jìn)而明白某個道理，更重要的是借助畫面，讓學(xué)生能通過更多非語言的方式體驗和感受相關(guān)內(nèi)容和意境，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的形成與發(fā)展，滿足培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味要求［1］。學(xué)生的語文思維能力也在圖畫與文字的相互闡釋中得以有效提升。

語文教學(xué)并不是一味地進(jìn)行知識灌輸便能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，只有讓他們真正參與到閱讀活動中，借助圖文深化對內(nèi)容的理解，形成創(chuàng)新能力，才能更好地培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在繪本閱讀過程中做到賞圖、讀文相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上展開豐富的聯(lián)想和大膽的想象，對繪本故事進(jìn)行解讀與擴寫。在微課教學(xué)中，當(dāng)教師將一張張圖文并茂的畫面展示在學(xué)生面前時，要及時引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際發(fā)揮想象力，以此提升學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造力。

三、科學(xué)訓(xùn)練，淺顯表達(dá)，根植閱讀素養(yǎng)

圖畫為兒童提供了多元的想象空間，可以激勵兒童進(jìn)行創(chuàng)造性的思維和學(xué)習(xí)，而文字部分又為兒童閱讀和理解圖畫故事提供了輔助，這樣兒童運用自己已有的經(jīng)驗去解讀圖畫，才有可能讀出一個屬于自己的獨特故事，生成一個新的故事。

復(fù)述和轉(zhuǎn)述又是訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)，進(jìn)行二次創(chuàng)作的有力抓手。復(fù)述是一個完整的言語表達(dá)訓(xùn)練方式，簡單來說，就是在閱讀中理解內(nèi)容，并進(jìn)行內(nèi)在轉(zhuǎn)換，最終能夠輸出知識，形成一個完整的語言輸出過程。轉(zhuǎn)述也是復(fù)述的一種，是學(xué)習(xí)者對文本的“原始信息”如文字材料、圖片或聲音等，進(jìn)行閱讀或傾聽，并對原始信息有了一定的理解后，再對原始信息進(jìn)行思考、加工和重組，并將自己加工的結(jié)果輸出給接收者。在小學(xué)低段中說話、寫話的轉(zhuǎn)述訓(xùn)練，需要在一定的語境中才能完成。

繪本教學(xué)應(yīng)從基本閱讀向復(fù)述和轉(zhuǎn)述逐步過渡，在實際教學(xué)中，教師可以組織和引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀活動，按照上述順序進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生在熟讀成誦的基礎(chǔ)上展開復(fù)述和轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，促進(jìn)知識內(nèi)化并積累語言文字素材，為今后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)生尚處于發(fā)展階段，對于知識的記憶不夠深刻，復(fù)述起到了關(guān)鍵的作用。因此，利用繪本并通過科學(xué)合理的復(fù)述訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生加強對語文知識點的吸收、內(nèi)化，逐步構(gòu)建起語言知識體系。

例如，美國作家瑪格麗特·懷茲·布朗（文）與克雷門赫德（圖）創(chuàng)作的《逃家小兔》一書的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更多關(guān)注文本語言的對話特點，采取師生合作、分角色扮演的方式，在繪聲繪色的朗讀中體會小兔的思維、心理、情緒、語言等的變化過程，感受母愛的包容與偉大。然后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在聽讀的基礎(chǔ)上，讀懂、讀通順長句子，學(xué)習(xí)斷句、停頓，在學(xué)生熟讀、讀熟后進(jìn)行復(fù)述練習(xí)，再在熟讀成誦的基礎(chǔ)上，借助圖片和關(guān)鍵詞進(jìn)行轉(zhuǎn)述練習(xí)，深入理解故事的真正內(nèi)涵，體會到小兔子與媽媽之間的情感紐帶其實就是“愛”，媽媽的愛無處不在。［2］

四、資源拓展，有效整合，夯實閱讀基礎(chǔ)

教師可以利用微課向?qū)W生介紹不同類型的繪本，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本的大千世界。從繪本的呈現(xiàn)方式來看，有立體和平面兩種形式，《你千萬別上當(dāng)啊》是平面繪本，《中國彈起》是立體繪本；從內(nèi)容的角度來看，《一粒種子的旅行》是科普類，《日月潭的傳說》是神話類，《亞歷山大和發(fā)條老鼠》是故事類，《呼吸的空氣》是常識類等；從畫面與文字編排形式來看，《流浪狗之歌》是無字類，《大衛(wèi)，不可以》是多圖少字類，等等。

教師還可以利用微視頻開展繪本閱讀指導(dǎo)，將一些對話簡單明快，畫面清晰、色彩飽滿，故事情節(jié)曲折有趣，人物角色特色鮮明，適合表演的繪本，推介給學(xué)生，讓他們在熟讀的前提下，依據(jù)微課的表演提示，與家人一起開展親子閱讀?？梢砸蝗税缪荻鄠€角色，也可以與爸爸媽媽合作，將故事中的人物、情節(jié)再現(xiàn)，達(dá)到二次創(chuàng)作的目的，為言語訓(xùn)練的延伸和拓展做好鋪墊。例如，在讀完《逃家小兔》后，可以讓學(xué)生與媽媽一起表演小兔與媽媽的幾次對話，體會語感，感悟母愛的偉大和崇高。

兒童日常接觸到的一些繪本故事的結(jié)尾處，很多作者進(jìn)行了留白處理，讀完繪本后，學(xué)生會有意猶未盡的感覺，此時教師要抓住學(xué)生的感覺，引導(dǎo)他們明白留白的意義，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、想象，并大膽表達(dá)出來，通過這種方式鍛煉其發(fā)散思維。

教師還可以創(chuàng)新模式，如在充分考慮學(xué)生年齡特點和成長需求后，采取“小貼士”形式將其感興趣的問題設(shè)置在閱讀繪本之前，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中能夠積極思考，找到問題的答案。

全國著名特級教師薛法根老師在《玩轉(zhuǎn)繪本創(chuàng)意讀寫》序二《專業(yè)成長的第二通道》中這樣寫道：“扎根于實踐土壤的課程開發(fā)，才能繪出最美的畫來?！保?］在繪本閱讀教學(xué)實踐中，教師要善于通過多種方式呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，正確規(guī)范地引導(dǎo)學(xué)生的繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，引領(lǐng)學(xué)生體會作品的情感表達(dá)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。