張 靈（上饒師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院）

劉 剛

鄉(xiāng)村教師教學(xué)觀關(guān)系到鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。要辦好人民滿意的鄉(xiāng)村教育就必須了解鄉(xiāng)村教師教學(xué)觀現(xiàn)狀及需要。因此，該研究對促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，推進(jìn)鄉(xiāng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展具有積極意義。

一、研究背景與目標(biāo)

教師要從關(guān)注“教”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)”，傳統(tǒng)的以“教”為中心的教師理念已經(jīng)不能適應(yīng)不斷深化的新課程改革的發(fā)展需要。如果教師沒有轉(zhuǎn)變對教學(xué)的看法，就不會有轉(zhuǎn)變教學(xué)方法的愿望和行動(dòng)。

1999年以來，辛濤、申繼亮等著手從社會學(xué)的認(rèn)知理論范式展開討論，提出教師教學(xué)觀的個(gè)體性與情境性特點(diǎn)， 我國開始了教師教學(xué)觀的相關(guān)研究。小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革非常關(guān)注教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，因此，要重視鄉(xiāng)村教師的教學(xué)觀。

本研究以M市414名小學(xué)城鄉(xiāng)教師為研究對象，調(diào)查和分析他們的教學(xué)觀現(xiàn)狀，為進(jìn)一步提高鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提出有益的支持。

二、研究內(nèi)容

（一）已有鄉(xiāng)村教師教學(xué)觀的研究

早在2003年，高凌飚教授用他編制的《教師教學(xué)觀問卷》在海口、深圳等地區(qū)進(jìn)行了規(guī)模較大的調(diào)查問卷，開啟了教師教學(xué)觀的實(shí)證研究。陳冬梅利用當(dāng)時(shí)的調(diào)查數(shù)據(jù)，就實(shí)驗(yàn)區(qū)教師教學(xué)觀應(yīng)答情況做了常模統(tǒng)計(jì)，建立了我國實(shí)驗(yàn)區(qū)教師教學(xué)觀常模。此后，該常模成為研究教師個(gè)人或群體的教學(xué)觀的有效評判參考。

（二）調(diào)查使用的工具

該研究的調(diào)查使用的工具是高凌飚教授編制的《教師教學(xué)觀問卷》，從學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)、學(xué)生和教師的角色、教學(xué)期望達(dá)到的目標(biāo)和效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)風(fēng)格和方式等五個(gè)維度設(shè)計(jì)，共有44題，分為五個(gè)低階量表和兩個(gè)高階量表，低階的教學(xué)觀念5種分別對應(yīng)的是“傳授知識”“應(yīng)付考試”“發(fā)展能力”“端正態(tài)度”“教書育人”；兩種高階教學(xué)取向是傳授知識與應(yīng)付考試組成的“單向灌輸式”和由發(fā)展能力、端正態(tài)度與教書育人組成的“互動(dòng)發(fā)展式”；5種低階教學(xué)觀所占題數(shù)分別為10，10，9，8，7。

三、分析與結(jié)果

（一）城鄉(xiāng)教師教學(xué)觀及差異

城鄉(xiāng)學(xué)校教師在應(yīng)付考試和灌輸取向兩個(gè)方面有顯著差異。雖然義務(wù)教育取消“小升初”，但應(yīng)試觀還存在，尤其城鎮(zhèn)小學(xué)更為嚴(yán)重。教師通過各種強(qiáng)化訓(xùn)練提高小學(xué)生應(yīng)試能力。受教育條件、生源質(zhì)量、教師自身對教學(xué)方式變革的信心和動(dòng)力相對不足等因素影響，鄉(xiāng)村教師仍然存在傳統(tǒng)單向灌輸取向，要改變這種觀念需要很長時(shí)間。

（二）各教齡段教師教學(xué)觀對比

鄉(xiāng)村小學(xué)教齡段“短”和“長”的教師偏多，在“應(yīng)付考試”“單向灌輸取向”“發(fā)展能力”“端正態(tài)度”“教書育人”“互動(dòng)發(fā)展取向”等方面差異顯著。這是因?yàn)樾W(xué)階段是基礎(chǔ)教育，向?qū)W生傳授知識是主要的，各教齡段的教師觀點(diǎn)一致；不同教齡段 “應(yīng)付考試”教學(xué)觀不同。

青年教師更注重“發(fā)展能力”，而教齡長的教師 “單向灌輸取向”“傳授知識”的教學(xué)觀則更強(qiáng)?！敖虝恕狈矫?，教齡長的教師更關(guān)注“育人”，即關(guān)注學(xué)生的道德品質(zhì)及人格養(yǎng)成。

（三）鄉(xiāng)村教師教學(xué)觀存在問題

1.內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多鄉(xiāng)村教師考進(jìn)編制后，缺乏有效的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，覺得生活穩(wěn)定，教學(xué)工作壓力不大，專業(yè)發(fā)展追求不強(qiáng)烈；部分教師甚至對教育行政部門或?qū)W校安排的教學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，能不去就不去；即使有的教師想學(xué)習(xí)，但沒有目標(biāo)，學(xué)起來沒有方向感，很難堅(jiān)持下去，導(dǎo)致越學(xué)越?jīng)]動(dòng)力，最后干脆放棄。

2.學(xué)習(xí)資源相對不足

鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生雖然不多，但年級、班級數(shù)與教師數(shù)不匹配，導(dǎo)致教師上課門數(shù)和課時(shí)偏高，加重負(fù)擔(dān)；此外，要完成各種各樣的上級教育行政部門安排的各種檢查、評估，許多教師疲于應(yīng)付，根本沒有精力學(xué)習(xí)。而鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)資金有限，外出交流學(xué)習(xí)機(jī)會很少，影響教師業(yè)務(wù)水平提高；另外，鄉(xiāng)村學(xué)校師資有限，一旦安排外出學(xué)習(xí)就會影響到正常教學(xué)進(jìn)度。

3.校內(nèi)可學(xué)習(xí)資源有限

鄉(xiāng)村教師群體年齡普遍偏大，其專業(yè)發(fā)展面臨 “教育理念落后”“教育知識和技能欠缺和呆板”等問題，需要不斷接受新信息，但有些學(xué)校沒有教師圖書資料室，即使有，也很簡陋，圖書資料數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)之需，且不經(jīng)常開放。

而且，鄉(xiāng)村教師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)有限，能夠接觸到的學(xué)習(xí)資源嚴(yán)重不足，有些教師甚至難得讀過教育教學(xué)類書籍。

四、轉(zhuǎn)變鄉(xiāng)村教師教學(xué)觀建議

（一）加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，更新教育理念

教師教學(xué)觀是在長期教學(xué)實(shí)踐中形成的，反作用于教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)觀內(nèi)隱且具有穩(wěn)定性，直接影響他們的教學(xué)決策和實(shí)際操作，改變困難且緩慢。因此，要加大專項(xiàng)教育資金投入，重視教師培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變課程觀、學(xué)生觀，為教學(xué)注入新的活力。

（二）堅(jiān)持育人理念，塑造鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)文化

鄉(xiāng)村學(xué)校要凸顯育人功能，加強(qiáng)師德教育，使鄉(xiāng)村教師認(rèn)同鄉(xiāng)村教育，熱愛鄉(xiāng)村教育。同時(shí)，樹立“以學(xué)生為中心，以情景為中心，以活動(dòng)為中心”的育人觀，改革以往應(yīng)付考試的單向灌輸取向?yàn)橹鞯膫鹘y(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)手段，充分注重學(xué)生主體地位，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)、促進(jìn)每位教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，形成校園特有的教學(xué)文化。

（三）重視教學(xué)質(zhì)量評估，改革教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

樹立教學(xué)質(zhì)量是核心的理念，制定符合鄉(xiāng)村教師的教學(xué)評價(jià)體系、評價(jià)手段、評價(jià)方法，促進(jìn)他們教育教學(xué)能力和教育教學(xué)技巧的提升。注重評價(jià)可操作性，監(jiān)控教學(xué)過程，全面反映教師教學(xué)質(zhì)量，最后由學(xué)校評價(jià)小組反饋教學(xué)評價(jià)結(jié)果。重視發(fā)展性評價(jià)，使教師了解自己的不足和今后改進(jìn)的方向，使評價(jià)結(jié)果具有實(shí)質(zhì)意義。