胡祎武（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣威戎中學(xué)）

要寫(xiě)出出色的文章，良好的思維創(chuàng)作非常關(guān)鍵。在寫(xiě)作中，只有思考到位，寫(xiě)出的文章才更具條理性，有清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。寫(xiě)出優(yōu)秀的作品，需要從思維能力培養(yǎng)著手。

一、高中語(yǔ)文思維能力概述

思維是一種精神性的活動(dòng)，是人們?cè)讷@得認(rèn)知過(guò)程中不可缺少的心理活動(dòng)，其中形象思維、邏輯思維等能力能夠充分體現(xiàn)出一個(gè)人的整體認(rèn)知及素養(yǎng)。語(yǔ)文思維是一個(gè)人的語(yǔ)文知識(shí)形成的復(fù)合性表達(dá)，是學(xué)生通過(guò)所學(xué)進(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中所形成的一種思維能力。在新課標(biāo)的要求下，語(yǔ)文教師應(yīng)提升對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重視程度，結(jié)合具體實(shí)踐來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力的提升。

同時(shí)，語(yǔ)文思維能力的內(nèi)涵也具有很強(qiáng)的豐富性，其中的形象思維能力具有直觀(guān)、形象、具體、跳躍等特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建起直觀(guān)了解問(wèn)題、解析問(wèn)題的思路；而邏輯思維能力則屬于比較高級(jí)的思維方式，可以幫助學(xué)生在論證、推理、比較等過(guò)程中掌握語(yǔ)文知識(shí)，提升語(yǔ)文技能。

二、高中語(yǔ)文思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

新課標(biāo)的實(shí)施，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生思維能力的提升。語(yǔ)文教師應(yīng)逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，設(shè)計(jì)與新課標(biāo)要求相符的教學(xué)模式，為學(xué)生奠定提升思維能力的良好基礎(chǔ)。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)遺留問(wèn)題的存在，高中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀(guān)，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。首先，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)改革的現(xiàn)狀來(lái)看，還有待發(fā)展，缺乏成熟、系統(tǒng)的理論經(jīng)驗(yàn)，甚至有些教師在面對(duì)教學(xué)改革時(shí)會(huì)產(chǎn)生無(wú)從下手的心理。

此外，語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容形式較為單一，主要以文選類(lèi)題目為主，學(xué)生只需理解了復(fù)制性的語(yǔ)言即可，這樣就造成了教師的教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)效果不理想，影響了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高，最終也就成為了阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的重要因素。

三、高中語(yǔ)文作文教學(xué)中思維能力培養(yǎng)策略

（一）利用有效閱讀方法提升學(xué)生思維能力

采用正確有效的閱讀方法能夠規(guī)范學(xué)生的閱讀行為。教師在閱讀教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行默讀，并在默讀過(guò)程中對(duì)文本進(jìn)行思考，通過(guò)對(duì)文本脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)的掌握形成自身獨(dú)到的見(jiàn)解。為了能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的思考，教師可進(jìn)行提問(wèn)，以此啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，并在文本中找到相應(yīng)的答案。

例如，關(guān)于高考優(yōu)秀作文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師首先應(yīng)對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：這樣的寫(xiě)作手法為什么會(huì)得到高分?jǐn)?shù)？而同學(xué)們的作文卻僅僅及格？學(xué)生通過(guò)問(wèn)題會(huì)積極地思考，并在閱讀中將優(yōu)秀作文中的經(jīng)典段落、句式進(jìn)行標(biāo)注，之后由教師統(tǒng)一講解。以這樣的方式進(jìn)行作文學(xué)習(xí)，從很大程度上提升了學(xué)習(xí)效率，又使得學(xué)生對(duì)文本有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與理解，大大提升了閱讀能力。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀作文中美詞妙句及經(jīng)典段落的分析，學(xué)生能夠快速地掌握寫(xiě)作手法及其技巧，并將其應(yīng)用在自己的寫(xiě)作中，有效提升了作文成績(jī)，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高。

（二）結(jié)合文學(xué)作品提升學(xué)生想象思維

語(yǔ)文教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造想象的平臺(tái)，提供想象的空間。通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的解讀激發(fā)學(xué)生的想象力，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去閱讀與欣賞文學(xué)作品的內(nèi)涵，想象作者在文學(xué)創(chuàng)作時(shí)想要表達(dá)的情感，促進(jìn)其思維能力的提高。教師可將古詩(shī)詞與現(xiàn)代文相結(jié)合，運(yùn)用創(chuàng)寫(xiě)的方式激勵(lì)學(xué)生思考，這樣既可以實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作練習(xí)的作用，又利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，把《陳情表》進(jìn)行改創(chuàng)，指導(dǎo)學(xué)生將古詩(shī)詞進(jìn)行現(xiàn)代故事創(chuàng)作，發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)涵，幫助學(xué)生了解作者創(chuàng)作時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)及創(chuàng)作背景，感悟作者想要抒發(fā)的情感。詩(shī)歌作者在面對(duì)忠孝難兩全的境況下，依然決定暫緩赴任，以此抒發(fā)盡孝忠國(guó)的情感。在學(xué)生的改創(chuàng)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在基于作者的思想情感上展開(kāi)思維，去體會(huì)、想象一下作者當(dāng)時(shí)的心境。之后，學(xué)生通過(guò)換位思考來(lái)想象一下如果自己遇到這樣的情況會(huì)如何，并在這一想象過(guò)程中領(lǐng)悟其中的矛盾點(diǎn)，進(jìn)而自主思考，同時(shí)結(jié)合自己的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行寫(xiě)作，有效地抒發(fā)情感，促進(jìn)思維能力的提升。

（三）基于教材出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

思辨能力主要強(qiáng)調(diào)的是分析與思考、論證過(guò)程中形成的一種能力。學(xué)生通過(guò)具體的分析、思考、論證，進(jìn)而選擇出自己認(rèn)為正確且需要的東西，從而做出有依據(jù)的判斷。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力需要從三個(gè)方面著手：學(xué)、思、行，需要學(xué)生懂得如何進(jìn)行學(xué)、思、做。學(xué)習(xí)是一種堅(jiān)持的行為，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)而獲取知識(shí)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極思考，并將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到具體的實(shí)踐中。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的思辨能力，并積極探尋目前教學(xué)中思辨能力的缺失因素，進(jìn)而改進(jìn)提高。

例如，在《我與地壇》一文學(xué)習(xí)中，文中對(duì)“生”與“死”進(jìn)行了思辨論證。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主思辨中去考量生與死的關(guān)系及活著的意義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的精神，成為一個(gè)有目標(biāo)、有理想的人。然后根據(jù)《蘭亭集序》中作者想表達(dá)的看法，要求學(xué)生寫(xiě)一篇與生死相關(guān)的作文。又如，《歸去來(lái)兮辭》的學(xué)習(xí)，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“陶淵明是否該辭官”進(jìn)行深度思考，并結(jié)合自身對(duì)文本的理解來(lái)表達(dá)自己的看法，說(shuō)出緣由，以此培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)利用自己的理解、分析、思考逐漸形成自己的見(jiàn)解，并轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言表述。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力，又促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也提升了學(xué)生的邏輯思維能力。

（四）運(yùn)用多媒體情境發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合優(yōu)勢(shì)

作文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維能力最有效的一種方式，而多媒體技術(shù)在作文教學(xué)中的運(yùn)用，恰恰可以幫助學(xué)生打開(kāi)思維空間，為學(xué)生營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)情境，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的深度學(xué)習(xí)。為了能夠進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的直觀(guān)感受，教師可結(jié)合作文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，利用多媒體中的視頻、聲音等傳遞媒介來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的感知能力，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極探索。在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練中，學(xué)生可能無(wú)法深刻地感知文本中所表達(dá)的情感，但是在多媒體情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生可以身臨其境地去感悟文中所要抒發(fā)的情感，進(jìn)而提升感知能力。

教師要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方法，解決好作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)要求。同時(shí)，教師應(yīng)不斷拓展學(xué)生的思維，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新思考，大膽想象、敢于表達(dá)、提出疑問(wèn)，為學(xué)生開(kāi)啟思維之門(mén)，在促進(jìn)其思維能力提升的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。