李 磊

（河北對外經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院，河北 秦皇島 066311）

0 引言

近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)入高速發(fā)展階段，讓教育事業(yè)逐漸向信息化方向發(fā)展，尤其是在信息化時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和高校教育形成深度融合，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式，出現(xiàn)多樣化教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂模式、自助式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等，這些新型教學(xué)模式的出現(xiàn)推動高校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式具有較強(qiáng)的靈活性，能給高校進(jìn)行線上教學(xué)提供正確的思路，從而滿足遠(yuǎn)程教學(xué)、測試、討論等工作需求，將教學(xué)所有環(huán)節(jié)全部連接起來，構(gòu)建課堂教學(xué)和課外預(yù)習(xí)的溝通渠道，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。混合式教學(xué)作為目前最先進(jìn)的教學(xué)理念，即是將傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和在線教學(xué)優(yōu)化有效結(jié)合，是一種線上線下融合的教學(xué)方式。其中在線上課堂教學(xué)過程中，主要以學(xué)生作為課堂主體，教師作為引導(dǎo)者，負(fù)責(zé)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、整合理論知識等，而學(xué)生可結(jié)合自身情況來選擇合適的學(xué)習(xí)方式和實踐，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高其參與度。而線下教學(xué)是將教師作為主體，通過提前了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，來構(gòu)建健全的課程知識體系，引導(dǎo)學(xué)生來解決內(nèi)心存在的問題。本文通過將以上兩種教學(xué)方式進(jìn)行融合，形成一種全新的教學(xué)體驗感，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在各個方面滿足學(xué)生學(xué)習(xí)個性化需求[1]。

1 混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)是將數(shù)字化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢相結(jié)合，讓兩者間進(jìn)行相互補(bǔ)充，拓展教學(xué)活動的靈活性和自主性，確保教學(xué)模式多樣化，從而提高實際教學(xué)效果。同時，在實際教育過程中，翻轉(zhuǎn)課堂是最常見的混合式教學(xué)方式，區(qū)別在于翻轉(zhuǎn)課堂有具體的教學(xué)模式，而混合式教學(xué)是一種教學(xué)理念，擁有豐富的教學(xué)內(nèi)容。而線上和線下兩種教學(xué)方式只是混合式教學(xué)的一方面，其需要與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容具有較高相似度，才能真正整合教學(xué)資源、教學(xué)方式等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。線上學(xué)習(xí)注重加強(qiáng)學(xué)生的自主性，能有效滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求；線下教學(xué)則是注重豐富學(xué)生專業(yè)知識，利用多樣化教學(xué)方式來推動教學(xué)進(jìn)程，在大量的學(xué)習(xí)中鞏固學(xué)生的課程知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

2 混合式教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)是通過構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，注重以學(xué)生為課堂主體，從主動建構(gòu)中培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和理論知識。在設(shè)計混合式教學(xué)線上課程時，應(yīng)整合目前所有的課程資源，合理利用教學(xué)平臺來編制具體課程內(nèi)容和教學(xué)方向。采用信息化技術(shù)，讓在線課程設(shè)計工作脫離傳統(tǒng)教學(xué)的限制，可通過了解教學(xué)大綱要求，結(jié)合實際教學(xué)方向和內(nèi)容，來制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，將所有課程的知識點全部具體化，再將知識點用視頻的方式上傳到教學(xué)平臺，有利于學(xué)生理解課程內(nèi)容的邏輯關(guān)系，確定課堂學(xué)習(xí)的難點和重點，給學(xué)生提供充足的課前學(xué)習(xí)時間。為了讓學(xué)生能進(jìn)一步了解知識內(nèi)容，不僅可利用視頻、PPT等教學(xué)資源，還可將課外書籍上傳到教學(xué)平臺，來拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度。同時，教師可將現(xiàn)實案例添加到平臺，引導(dǎo)學(xué)生針對案例進(jìn)行分析，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，甚至有個別學(xué)生能帶著問題進(jìn)入在線課堂中，教師則針對學(xué)生所提出的問題做出關(guān)鍵性引導(dǎo)，讓學(xué)生形成健全的知識框架，從而提高其學(xué)習(xí)效果[3]。

2.1 設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是為了加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知，促進(jìn)其構(gòu)建健全的知識體系，在確保學(xué)生能適當(dāng)提高自身知識水平的基礎(chǔ)上，避免增加學(xué)習(xí)任務(wù)所需的認(rèn)知加工超過學(xué)生自我認(rèn)知范圍。因此，對于設(shè)計教學(xué)目標(biāo)而言，應(yīng)將一些無意義的知識點去掉，突顯出重要知識內(nèi)容，提前告訴學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，將難度系數(shù)較高的知識點采用分段式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生充分了解核心知識，合理利用多媒體技術(shù)，來構(gòu)建線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，避免學(xué)生出現(xiàn)知識點不穩(wěn)固的問題，將所有學(xué)過的知識點與新知識連接起來進(jìn)行教學(xué)，在幫助學(xué)生鞏固舊知識點的同時，拓展學(xué)生知識儲備量。

2.2 線上課堂和線下課堂教學(xué)設(shè)計

課前在線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布具體的學(xué)習(xí)計劃，詳細(xì)介紹教學(xué)背景，將相關(guān)學(xué)習(xí)材料利用智能推送的方式送到學(xué)生面前，且利用習(xí)題的形式來發(fā)布教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生采用答題的方式來解答，并提出相關(guān)問題來拓展學(xué)生的思維能力。線下課堂是根據(jù)學(xué)生線上所反映出來的情況，利用分組討論、鞏固復(fù)習(xí)等方式來加強(qiáng)學(xué)生對知識點的理解，將課堂相關(guān)知識點放到隨堂測驗當(dāng)中上傳到線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過答題情況來了解每個學(xué)生對知識點的掌握程度，課后再發(fā)布課外知識來拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并在線發(fā)布習(xí)題到討論組，從而達(dá)到鞏固知識的目的[4]。

2.3 教學(xué)評價設(shè)計

混合式教學(xué)評價往往取決于四個方面：（1）教學(xué)目標(biāo)基于準(zhǔn)確的學(xué)情分析，可根據(jù)課程單元目標(biāo)進(jìn)行合理評價。（2）教學(xué)內(nèi)容圍繞教學(xué)目標(biāo)提供多樣化教學(xué)方式，其具有學(xué)習(xí)任務(wù)安排合理、可操作性強(qiáng)等優(yōu)點。（3）在教學(xué)過程中要嚴(yán)格遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，及時提供線上線下教學(xué)引導(dǎo)。（4）評價形式要結(jié)合實際情況而定，如小論文、小組匯報、測驗等。

3 混合式教學(xué)實施方法

3.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)

教師作為教學(xué)的實施者，應(yīng)結(jié)合學(xué)生自身需求來選擇合適的內(nèi)容，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。因此，教師不僅要提高對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視程度，還要加強(qiáng)對學(xué)生道德品質(zhì)、心理健康等方面的教育工作。在進(jìn)行學(xué)科素質(zhì)教育時，應(yīng)注重學(xué)科核心理念的闡述工作，如知識易錯點、難點、重點等知識講解，也要講述跨學(xué)科理念，其對于學(xué)生形成良好的核心素質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。同時，高校應(yīng)結(jié)合實際情況構(gòu)建在線教育綜合平臺，來展現(xiàn)不同專業(yè)的課程安排和資源庫，且要做好數(shù)字化校園設(shè)計工作，建立教師教學(xué)和學(xué)生自主教學(xué)的一體化服務(wù)平臺，實現(xiàn)資源集成式管理[5]。

3.2 提高教師信息技術(shù)能力

近年來，隨著信息技術(shù)不斷應(yīng)用到教育行業(yè)，在進(jìn)行教學(xué)和技術(shù)深度整合中發(fā)現(xiàn)，高校過于重視技術(shù)本身，對如何整合教學(xué)重視程度嚴(yán)重不足。整體學(xué)科知識結(jié)構(gòu)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，該理論知識主要包括教學(xué)法知識、學(xué)科知識、技術(shù)知識等，只有將這三種知識進(jìn)行有效結(jié)合，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在信息化時代背景下，對教師知識的能力水平提出更高要求，不僅需要擁有扎實的專業(yè)知識，還要具有豐富的互聯(lián)網(wǎng)知識，能靈活應(yīng)用錄屏軟件、微課制作軟件等，且要具有整合技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)等，只有這樣才能充分整合專業(yè)知識，給學(xué)生帶來正確的引導(dǎo)作用。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)對教師的相關(guān)課程培訓(xùn)工作，讓教師不斷提高自身互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用水平，將專業(yè)知識整合到混合式教學(xué)當(dāng)中[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，除了幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)并掌握知識存在的問題之外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生實踐活動。在混合式教學(xué)模式下，教師對整個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)水平是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提出內(nèi)心存在的問題，再針對問題提出正確的解題思路。而教學(xué)評價環(huán)節(jié)作為鞏固學(xué)生知識的重要環(huán)節(jié)，是通過分析學(xué)生反饋的信息，來掌握學(xué)生對知識的了解程度。為此，在混合式教學(xué)模式下的課堂，主要目的是給學(xué)生營造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維長期處于活躍狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能主動去探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)散自身思維，提高教學(xué)效果。