李 曉（甘肅平?jīng)鍪徐o寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠有效地反映出學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，也能精準(zhǔn)地反映出課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，可以說(shuō)作業(yè)設(shè)計(jì)也是教學(xué)過(guò)程糾錯(cuò)糾偏的重要手段。但是在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師往往關(guān)注的是課堂知識(shí)的生成、語(yǔ)言環(huán)境的營(yíng)造以及學(xué)生的參與程度等，而把作業(yè)只作為課堂教學(xué)的輔助手段，甚至在作業(yè)的布置方面隨意性較大，對(duì)課堂教學(xué)效果產(chǎn)生了干擾，對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)也產(chǎn)生了一定程度的影響。

一、作業(yè)設(shè)計(jì)的問(wèn)題

作業(yè)主要分為課堂作業(yè)和課外作業(yè)，課堂作業(yè)主要是反映學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的掌握程，課外作業(yè)，在相當(dāng)一部分地區(qū)也稱家庭作業(yè)，既是對(duì)當(dāng)天學(xué)習(xí)任務(wù)的檢驗(yàn)，更是對(duì)前后教學(xué)內(nèi)容的銜接。但在當(dāng)下的農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。

一是過(guò)度重視知識(shí)的呈現(xiàn)。作業(yè)是反映學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的主要手段，也是教師對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的主要手段，但不是唯一手段。近年來(lái)，盡管在作業(yè)設(shè)計(jì)方面多有改變，但一線教師依然側(cè)重于作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)知識(shí)的呈現(xiàn)，在小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的布置方面，以重復(fù)機(jī)械書寫、單詞拼寫為主要方式。

這種作業(yè)設(shè)計(jì)方式在一定程度上可以有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞和句子中存在的問(wèn)題，特別是對(duì)于剛接觸英語(yǔ)學(xué)科的低年級(jí)學(xué)生，這種作業(yè)方式有助于加強(qiáng)學(xué)生的機(jī)械記憶，但是在長(zhǎng)期的這種書寫方式的禁錮下，學(xué)生對(duì)作業(yè)的厭惡情緒會(huì)越來(lái)越多。所以教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面既要考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，又要考慮到學(xué)生的心理情緒，讓學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境下完成作業(yè)。

二是忽略了層次設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，小學(xué)生由于心理特征的和年齡特點(diǎn)的原因，他們很少有自主選擇權(quán)，一般只是被動(dòng)地接受知識(shí)。

由于長(zhǎng)期受母語(yǔ)環(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的接受來(lái)說(shuō)相對(duì)困難，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題在課堂上難以完成，而作業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中又扮演著極為重要的角色，也是教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有益補(bǔ)充。正因?yàn)槿绱?，教師為了保證教學(xué)效果和作業(yè)質(zhì)量，在作業(yè)布置上最容易一刀切，從作業(yè)的共性問(wèn)題中尋找課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，進(jìn)而改變教學(xué)模式。這種一刀切的作業(yè)布置方式?jīng)]有充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況和家庭的教育狀況和學(xué)生的個(gè)性差異，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)的個(gè)別顯性問(wèn)題得不到解決。

三是忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響。作業(yè)和課堂始終是一個(gè)有機(jī)的整體，可以說(shuō)作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，課堂教學(xué)是解決作業(yè)問(wèn)題的主要陣地。作業(yè)的內(nèi)容要緊跟課堂的教學(xué)內(nèi)容，特別是對(duì)單詞和句子的學(xué)習(xí)上，更要重視課堂教學(xué)的內(nèi)容。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在著內(nèi)容多、課時(shí)量少等矛盾問(wèn)題，這也給教師作業(yè)布置帶來(lái)了困擾，作業(yè)量大學(xué)生難以完成，即使完成了但效果肯定不盡如人意；作業(yè)量少，無(wú)法涵蓋課堂所學(xué)內(nèi)容。這一矛盾無(wú)法完全調(diào)和時(shí)，教師最先選擇前者，試圖通過(guò)作業(yè)的量變促進(jìn)課堂教學(xué)的質(zhì)變。

二、問(wèn)題的成因及分析

造成小學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)方面問(wèn)題的成因主要在兩個(gè)方面的因素。一是家庭教育的因素。農(nóng)村家庭在英語(yǔ)教育方面存在著極大的缺位，由于知識(shí)水平、生活環(huán)境等各個(gè)方的因素，作業(yè)成為家長(zhǎng)了解孩子學(xué)習(xí)情況的主要途徑，甚至在絕大部分家庭中是唯一途徑，而正確率與作業(yè)量是家長(zhǎng)的最為直接的辨識(shí)度，也是家長(zhǎng)評(píng)教最為主要的參與依據(jù)。二是學(xué)校評(píng)價(jià)的因素。作業(yè)與教案是除過(guò)課堂教學(xué)之外，學(xué)校對(duì)教師評(píng)價(jià)的兩個(gè)方面，從學(xué)校的關(guān)注層面看，作業(yè)質(zhì)量與數(shù)量同等重要，所以在現(xiàn)行的作業(yè)評(píng)價(jià)體系下，作業(yè)量偏大這一問(wèn)題教師個(gè)人無(wú)法徹底解決。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)改革措施

隨著課后服務(wù)政策的出臺(tái)，各地各學(xué)校都制定了相對(duì)應(yīng)的服務(wù)方案，學(xué)校在回應(yīng)家長(zhǎng)需求、推動(dòng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與全面發(fā)展方面更為主動(dòng)，有效地解決了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，英語(yǔ)教師主動(dòng)地改變作業(yè)設(shè)計(jì)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)與課后作業(yè)“無(wú)縫銜接”。

一是推進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)的梯度化。針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)難易程度不同的作業(yè)，既有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，也有助于教師掌握學(xué)生的真正情況。以人教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit6 How do you feel例，對(duì)于部分學(xué)困生，只需要掌握“angry，afraid，sad，worried”等單詞，并且了解本課中出現(xiàn)的句型即可。對(duì)于中層次學(xué)生，在學(xué)習(xí)單詞的基礎(chǔ)上，要會(huì)準(zhǔn)確運(yùn)用“How does …feel”“don't…”兩個(gè)句子。而對(duì)于學(xué)優(yōu)生，還要精準(zhǔn)掌握“…should…”和“What should+主動(dòng)+do”的重點(diǎn)句型的應(yīng)用。這種作業(yè)設(shè)計(jì)方法也不是絕對(duì)的，可以讓學(xué)生針對(duì)不同的作業(yè)進(jìn)行相互探討，特別是在課后服務(wù)期間，學(xué)生有著更加充足的時(shí)間和空間，通過(guò)探討，讓學(xué)生在“享受”服務(wù)的過(guò)程中提高自身的學(xué)業(yè)成績(jī)。

二是增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性。作業(yè)設(shè)計(jì)其主要目的是鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化知識(shí)貯存，也是教師了解課堂教學(xué)中存在問(wèn)題的主要手段。作業(yè)不在于多，而在于精，更在于實(shí)，所以在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要更加注重作業(yè)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)效性。如在教學(xué)人教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit3 My weekend plan這一課時(shí)，既可以以助學(xué)單的形式設(shè)計(jì)書面作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)單詞和句子進(jìn)行鞏固掌握；也可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)，利用課后服務(wù)的時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生作一個(gè)周末或者明天的計(jì)劃，如勞動(dòng)、參觀、購(gòu)物等，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“When are you going？”“What are you going to do tomorrow？”等句型。這種實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生具有更大的選擇性，既讓他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)了英語(yǔ)句型，也繞開了平常機(jī)械重復(fù)的書面作業(yè)，可以大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三是注重作業(yè)設(shè)計(jì)的多樣化。學(xué)校和教師要高度認(rèn)識(shí)課后服務(wù)的意義，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，這對(duì)農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有時(shí)代意義和現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)然，在課后服務(wù)的過(guò)程中，教師不能把書面作業(yè)設(shè)計(jì)作為服務(wù)的唯一措施，也可以通過(guò)英語(yǔ)角、英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練來(lái)代替書面作業(yè)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，最大化地增加學(xué)習(xí)英語(yǔ)的空間。以人教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit3 My weekend plan為例，教師可以開展英語(yǔ)角，以不同的形式讓學(xué)生練習(xí)“see，look，watch，read”四個(gè)單詞的用法，如“I can see a kite in the sky”“Look at the wall”“I like to watch TV”“Do you often read newspapers？”，通過(guò)這樣自由練習(xí)，學(xué)生更容易理解“see”強(qiáng)調(diào)看到的內(nèi)容，“l(fā)ook”強(qiáng)調(diào)看的動(dòng)作，“watch”側(cè)重于影視節(jié)目、比賽演出等，而“read”側(cè)重報(bào)刊、圖書等。

英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)在很大程度上又依靠英語(yǔ)課堂教學(xué)，反過(guò)來(lái)也促進(jìn)課堂教學(xué)的提升，對(duì)于農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，通過(guò)課后服務(wù)，可以在很大上解決目前英語(yǔ)作業(yè)中存在的問(wèn)題，以作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)提高課堂教學(xué)效率。