顧 建

（江蘇省揚州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋中學 江蘇·揚州 225200）

剛步入初中的學生因第一次接觸到物理課程，而物理課程因其理論知識與實踐知識都較為復雜，大部分學生在學習時對于物理知識的理解能力又較弱，這也就導致了許多學生在學習中缺乏了對于物理知識的學習興趣，基于此，物理學習積極性的提升就成了現(xiàn)今所有物理教師應當面對的問題。本篇文章便圍繞著基于“真學”課堂的初中物理課堂教學實踐展開一系列的分析與探討，以期為日后物理課程教學的開展提供有效參考。

1 影響初中物理課堂教學有效性的因素

在以往的初中物理課堂教學中，由教師進行統(tǒng)一講解，學生則要認真聽講，這種傳統(tǒng)的灌輸式教學，在新時期背景下已不適用，目前初中物理課堂教學，必須要以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標。雖然當下我國初中物理課堂教學，已經取得了不小的進步，但仍然存在很多問題，尤其在教學理念上，沒有以學生為課堂主體，這種教學方法往往會忽略學生的狀態(tài)，導致課堂教學有效性大大降低。另外由于物理課程的特殊性，實踐教學也是非常重要的因素，這是讓學生消化基礎知識理論的關鍵，但是很多教師不注重實踐教學，最終導致學生無法獲得綜合性的提高。當下教師應該積極創(chuàng)新教學方法，并確定教學目標，以此來改善教育中的問題，促進學生綜合發(fā)展，保證學到的物理知識能夠正確運用。

2 初中物理課堂教學過程中面臨的困難與挑戰(zhàn)

隨著現(xiàn)今教育行業(yè)的不斷改革以及不斷的發(fā)展，讓初中物理課堂教學也有了很大的進步，但總的來說，大多數(shù)學校內初中物理課堂教學過程中，教師依然會受傳統(tǒng)應試教育的影響，使初中物理仍處于應試教育范疇內，這必然導致現(xiàn)階段教師教學的主要目的仍然是將學生物理考試成績提高，而不是全方位促進學生自身的發(fā)展。在這種教學模式下只會讓學生的學習壓力進一步加大。教師在教學過程中不會運用多種教學方式來輔助教學，讓物理知識教學中充斥著枯燥。讓學生學習積極性大幅度下降。其次，初中物理學科在學習過程中，對于學生自身邏輯思維的要求也很高。如果學生在物理知識學習過程中不能實現(xiàn)自身思維的有效轉化，那么在實際的學習過程中就會面臨很大的困難，這也在一定程度對學生的學習積極性帶來影響。同時缺乏學習積極性的學生們自然也就會為教師的教學成效提升帶來較大阻礙，總的來說，學生學習積極性的缺乏，以及教師教學方式與手段的單一性，都是現(xiàn)今物理課堂教師過程中較為突出的問題。

3 物理核心素養(yǎng)的相關概述

物理核心素養(yǎng)通常體現(xiàn)在理論應用能力、思維拓展能力、推理能力與總結能力等方面。物理學科的理論內容相對抽象，對于學生的學習而言，可能存在一定難度，同時，隨著時代發(fā)展的變化，互聯(lián)網技術給教育領域帶來了新的沖擊，具體可分為兩個方面，一是對教學工作的開展方式進行了優(yōu)化，二是對學生的學習成長方向與素質培養(yǎng)方向進行了明確制定。從當前的物理課程開展概況上看，部分教師對于學生的內在素養(yǎng)部分還存在忽視的情況，教學工作主要面向學生的解題指導與教材理論內容的講解，對于學生的素質培養(yǎng)存在一定局限性。隨著互聯(lián)網時代的到來，不同學科之間的核心素養(yǎng)內容也發(fā)生了一定轉變，物理學科所強調的核心素養(yǎng)內容，需要教師從不同的教學環(huán)節(jié)和理論實踐環(huán)節(jié)上進行引導，以此在一定程度上幫助學生實現(xiàn)更好的理論課程學習。

4 核心素養(yǎng)下的初中物理“真學”課堂教學方法

4.1 基于核心素養(yǎng)下構建物理“真學”課堂教學目標

初中物理核心素養(yǎng)中包含了物理觀念、科學思維、科學探究、科學態(tài)度與責任，教師要圍繞這四個方向設定教學目標。在物理觀念教學目標中，教師不僅要讓學生全面掌握物理學科的綜合特征，同時，還需要概括性理解物理知識，在腦海中構建完整的物理方法與物理觀點，物理知識雖然不屬于物理觀點，但是屬于構建物理觀點的核心基礎，在具體的物理教學活動中，教師必須讓學生對物理規(guī)律與物理概念有深刻的認知，基于物理視角去解決實際問題。而且，在科學的思維教學目標中，教師要引導學生學會理解事物之間的抽象關系，反映物理知識中的內在規(guī)律，由于初中生的抽象思維能力比較差，所以教師要通過構建物理知識體系的方式，讓學生掌握等量替換法與控制變量法，從中來鍛煉自我抽象的思維能力，讓他們學會站在物理學的角度去看待一些問題，合理解釋生活中的具體現(xiàn)象，充分提升他們的推理論證能力與綜合分析能力。

4.2 課前導疑

學貴在疑，小疑小進，大疑大進。在課前導學中，如果學生能夠提出問題或發(fā)表自己的看法，這說明他們是在認真學習，教師可根據(jù)實際情況，適時引導學生提出問題。例如，教師在課前導學《摩擦力》時，讓學生將手按壓在課桌上，用力向前推或者向后拉，感知摩擦力的存在，再列舉生活中的相關實例，分析它們的共同特點，讓學生提出困惑：產生摩擦力的條件是什么？摩擦力可以分為哪幾類？影響滑動摩擦力的因素有哪些？也可以讓學生提出猜想。學生有問題就有方向，這樣課堂上也就有了學習目標。

4.3 應用生活廢棄資源創(chuàng)設物理情境實踐案例

實驗設計要來源于生活，聯(lián)系生活實際，“生活廢棄資源是指巧妙利用生活中閑置資源，‘變廢為寶’?！苯處煵挥谜瞻釙旧系膶嶒灒梢詫旧系膶嶒炦M行改良，將廢棄的常見生活用品引入實際的實驗設計中，既鍛煉了學生的動手能力也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。比如廢棄的礦泉水瓶可以用來進行許多種實驗。例如：

（1）探究力作用效果的影響因素，學生通過在相同位置沿著同一方向擠壓空礦泉水瓶可以使瓶子變形，隨著施加的力的增大，瓶子變形得愈厲害，這表明力的作用效果跟力的大小有關；這個實驗可以在本節(jié)課的課中進行，學生利用廢棄礦泉水瓶進行探究式情境學習，力的作用效果的影響因素這一問題貫穿整個探究式學習的全過程，從而喚起了學生的自我效能感，幫助學生更好地完成知識的遷移。

（2）往空礦泉水瓶里面倒?jié)M水，在側壁的不同高度的地方上打出小孔，可以發(fā)現(xiàn)靠近下方的孔流出的水噴得最急，這表明液體的壓強隨深度的增加而增大；這個小實驗可以在課中進行，幫助學生感受到物理的奇妙，直觀地體會到物理知識和現(xiàn)實生活的巧妙結合。實現(xiàn)課程標準所提及的“從生活走向物理，從物理走向社會”。

（3）將一部分熱水注入空礦泉水瓶內，倒掉后擰緊瓶蓋，過一會兒發(fā)現(xiàn)瓶子會凹陷下去，這說明了大氣壓的存在。將其運用在大氣壓這節(jié)課的課前導入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的前概念和生活體驗，對本節(jié)課的主要內容有初步的了解，設疑思考，埋下伏筆。這些廢棄化的生活資源只要通過合理利用與改造都可以為學生在生活中的物理學習增添樂趣。

4.4 促進思維方式的轉變

初中生的年齡較小，其思維模式還趨于形象思維，因此對于物理這樣一門抽象性比較高的學科，在學習的過程當中難免會遇到問題。而通過自制教具則能夠訓練學生的思維，讓學生的思維更加多元化，幫助學生學會觀察現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題，學會運用所學知識來解決實際問題，從而幫助學生從抽象思維轉變到形象思維再轉變?yōu)槌橄笏季S。

比如在教學液體熱脹冷縮的這一知識點時，如果直接照本宣科地進行教學，學生對于這部分的知識點只是停留于理論的認知，并沒有將其和實際生活當中的現(xiàn)象聯(lián)系起來，學習過于局限。因此教師可以引導學生制作溫度計，利用廢棄的飲料瓶，在飲料瓶中裝滿水，然后再滴入有顏色的墨水，塞住瓶口之后，在瓶口中插入一根細的玻璃管，完成自制教具的制作。教師可以讓學生自行設計實驗的過程，并且發(fā)揮自己的想象力，猜測教具在這一實驗過程當中的具體用法，有的學生先將瓶子放到熱水然后再放到冷水當中，細管中的液面上升和下降，從而形成了一個基礎的溫度計，讓學生能夠對液體熱脹冷縮有更加具體的認知。教師隨后再詢問學生一定要將瓶口塞住嗎？玻璃管能夠用粗的嗎？讓學生在思考的過程當中，針對教具展開實踐探索，更好地掌握相關的原理和知識。

4.5 明確小組成員角色，分工合作提升合作效率

在確定了小組成員后最重要的部分就是明確小組成員角色，將小組成員進行分工合作，如果在合作過程中沒有進行明確的分工就容易造成分崩離析的情形，同時也會導致合作學習的成果不盡如人意。以“滑動摩擦力的大小與什么有關？”的實驗為例，因為是實驗課程所以合作學習的場所選在物理實驗室，為了方便學生之間的交流與材料的運用，教師可以將學生以4人一組進行合理的劃分。教師在確定好了每組成員后再下發(fā)實驗報告單，學生就可以根據(jù)實驗報告中的內容進行一個分工。學生進行分工環(huán)節(jié)遇到瓶頸時教師就可以適時地進行引導，根據(jù)小組成員的不同職責進行分工，例如1號成員是組織本小組活動進行的核心人員，重要工作是簡單地操作實驗材料，這一人員就可以選用能力較弱的同學進行，讓其掌握簡單的操作方法；2號成員則是要負責簡要記錄小組成員的發(fā)言情況和貢獻；3號成員則是檢查小組成員對結論的掌握；4號成員則記錄討論結果。實驗結束后小組成員匯報各組的實驗結果，教師進行詳細的說明，確保學生獲取到正確的知識內容。

4.6 開展有趣的課外化實踐活動

書上的知識是有限的，要想提升學生物理素養(yǎng)，教師除了指導學生學習書本上的知識外還要組織他們開展有趣的課外化實踐活動，讓學生從實際生活中發(fā)現(xiàn)物理的魅力，或者感受一下用物理知識創(chuàng)造生活的樂趣，在鍛煉他們實踐能力的同時促進學生綜合素質的提升。例如，在講完《串聯(lián)和并聯(lián)》一課后，教師可以給學生準備一些安全的實驗材料，然后讓學生從生日彩燈、床頭燈等主題中選擇一個進行創(chuàng)作，以小組為單位共同完成作品的設計，再以小組為單位相互贈送。這樣的實踐活動可以讓學生感受到用物理知識創(chuàng)造生活的樂趣，有利于提升學生物理素養(yǎng)。

4.7 結合生活現(xiàn)象設計物理問題，激活學生的思維

教育的最終目的是讓學生學以致用，所以在物理課上，教師可以結合生活現(xiàn)象設計物理問題，引導學生將生活現(xiàn)象與物理知識結合起來，引導他們運用課本上的物理公式、概念等解決實際生活中的問題，這既可以加深學生對知識的理解與印象，還能培養(yǎng)他們學以致用的能力、意識等。例如，在上《牛頓第一定律》一課時，教師可以給學生創(chuàng)設如下問題情境：“同學們，我們一定都坐過公交車吧，當汽車到站后司機停下車，車上的乘客通常都是身體往前傾。相反，當公交車突然啟動時，車上的乘客都是突然往后仰，這其中的原因是什么，可以用物理知識解決嗎？”以此激活學生思維，引導他們思考、探究、猜測、驗證，加深學生的理解，同時培養(yǎng)他們學以致用能力以及科學探究能力等。

4.8 基于信息化模式開展教學工作

互聯(lián)網的發(fā)展對于學科理論內容的教學工作而言具有不同程度的影響，比如，在課程理論內容的呈現(xiàn)方式上，信息技術可以通過圖片、影片與多維模型展示的方式滿足當前物理學科的教學工作需要。從另一個角度上看，信息化的社會發(fā)展也對學生的學習成長具有了全新要求，即需要學生建立較好的學習觀念，也需要學生從當前的時代發(fā)展背景上，對自身的學習觀念與學習態(tài)度進行轉變，以此在一定程度上獲得較好的理論學習質量。教學人員在應用信息化設備開展教學工作的過程中，一方面需要基于現(xiàn)有的教材理論內容進行相應的制定，另一方面需要從當前的教學實際情況出發(fā)，使教學方式能夠滿足和適應當前學生的成長需求。比如，在進行光的折射、反射的課程理論內容講解中，教師可在實驗教具的展示基礎上，使學生通過多媒體信息技術展示的方式進行實驗原理觀察，通過生動、多樣的課程理論內容展示方式，使學生可以從不同角度觀察光纖折射的原理。

4.9 增加學生的思維深度

和傳統(tǒng)的教具相比，自制教具擁有更強的靈活性以及針對性，所以在教學方面，教師利用自制教具進行教學，能夠給學生更加直觀展示，再加上教具本身是由學生自己動手做制作的，因此學生在實驗的過程當中，參與的積極性比較高。利用自制教具進行物理實驗，能夠改善目前傳統(tǒng)教具當中存在的問題，更好地為學生展現(xiàn)出物理現(xiàn)象，從而提升學生的物理認知水平，讓原本抽象的物理知識變得更加形象具體，提升學生的思維能力。

5 結束語

綜上所述，在初中物理課堂教學過程中構建“真學”課堂，能夠為學生綜合能力的發(fā)展帶來有效促進作用，也能夠進一步提升學生對物理知識教學的學習興趣?；诖?，在實際的物理課堂教學過程中，教師應當充分意識到學生在物理課堂中占據(jù)的主體地位，增加學生的思維深度，在教學中營造生動活潑的知識學習氛圍，結合生活現(xiàn)象設計物理問題，激活學生的思維，促進學生思維方式的轉變，提高學生對于物理知識的學習興趣。