宋秋瑩 代曉冬

（四川輕化工大學(xué)，四川 自貢 643000）

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化的一部分，蘊(yùn)含了豐富的文化內(nèi)涵、語言藝術(shù)以及審美價(jià)值，學(xué)習(xí)文言文對學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。而初中文言文學(xué)習(xí)作為小學(xué)文言文學(xué)習(xí)和高中文言文學(xué)習(xí)的過渡階段，其重要性顯而易見。但是，通過實(shí)際的調(diào)查和訪談，發(fā)現(xiàn)許多初中生缺乏對文言文學(xué)習(xí)的興趣，甚至覺得學(xué)習(xí)文言文很痛苦。因此，激發(fā)初中生文言文學(xué)習(xí)的興趣成為當(dāng)前語文教師的重要研究問題之一。激發(fā)初中生文言文學(xué)習(xí)興趣首先應(yīng)該了解分析初中生文言文學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因，只有找準(zhǔn)了原因并根據(jù)原因選準(zhǔn)解決的策略，才能有效達(dá)到激發(fā)初中生文言文學(xué)習(xí)興趣的目的。

一、初中生文言文學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因

“凡是教育活動(dòng)都具有教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育活動(dòng)方式等基本要素”，并且這幾個(gè)要素影響著教育活動(dòng)的開展。文言文學(xué)習(xí)也是一種教育活動(dòng)，所以，在對初中生文言文學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因進(jìn)行分析時(shí)，不妨從學(xué)生層面、教師層面、文本解讀、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面著手。

（一）文言文難度加大，學(xué)生畏難情緒加重

學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)接觸過文言文學(xué)習(xí)，那時(shí)只要求他們能夠理解文章大概的意思，能夠朗誦和背誦。而進(jìn)入初中階段后，教材所選篇目難度加深，對學(xué)生的要求也隨之提高，不僅要求學(xué)生能夠朗讀，還需要掌握一定的文言字詞、文言特殊句式、概括文章主旨、感悟中華傳統(tǒng)文化以及提升自己的審美能力。而文言文的語用習(xí)慣與現(xiàn)代漢語的語用習(xí)慣有明顯的區(qū)別，存在相同字詞在文言文中的含義有異于現(xiàn)代漢語中含義的情況，例如：古代“妻子”“交通”“行李”的含義與現(xiàn)代漢語中的含義就有本質(zhì)上的不同。再加上，一個(gè)文言字詞會出現(xiàn)多種不同的釋義，要達(dá)到掌握一定文言字詞的要求，就需要學(xué)生大量積累熟記文言字詞。同時(shí)，隨著文字的演變，出現(xiàn)了通假字、假借字等，加之文言文有很多特殊句式，也是有別于現(xiàn)代漢語的正常語序，這使文言文對學(xué)生來說具有陌生感、復(fù)雜感。在此基礎(chǔ)上，文言文中描述的社會生活與當(dāng)代社會生活也相距很遠(yuǎn)，所記錄的事件、人物以及反映的社會情況、文化習(xí)俗等與初中生所處的時(shí)代背景和生活環(huán)境有較大區(qū)別，這無疑進(jìn)一步加大了初中生對文言文所要表達(dá)的情感主題理解的難度。在這樣的情況下，本就對語文閱讀理解具有畏難情緒的初中生自然對更加復(fù)雜的文言文產(chǎn)生了更加強(qiáng)烈的畏難情緒。

（二）教師文言文知識素養(yǎng)不高，文本解讀能力較低

教師在文言文教學(xué)中具有重要的作用，因?yàn)槲难晕谋旧砭途哂须y度，單獨(dú)靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)很難達(dá)到效果，需要教師的引導(dǎo)與解疑，這無疑對教師的文言文知識素養(yǎng)有較高的要求。然而，在實(shí)際教學(xué)中，卻存在教師文言文知識素養(yǎng)不高的情況。特別是對那些年輕的，剛進(jìn)入教師行業(yè)的教師，他們在文言文知識方面的積累，以及文言文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)上，可能都存在一定的不足。再加上，部分語文教師可能在本科學(xué)習(xí)階段，并沒有經(jīng)過很好的古文熏陶或是自己也缺乏文言文學(xué)習(xí)的興趣，因此在進(jìn)行文言文閱讀上也存在困難。因?yàn)榻處熚难晕闹R素養(yǎng)不高，所以在進(jìn)行文本解讀時(shí)，在字詞的解讀、主題情感的解讀上都會存在一定的問題，不能很好地抓住文本的重點(diǎn)，面對復(fù)雜的文言文課文只能一味地依賴教參，就教材而教，沒有發(fā)掘出文本的趣味性，不善于選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。這樣教師的課堂是缺乏趣味的，教師無法將自身對文言文的感受與能力傳達(dá)給學(xué)生，對文本的解讀也存在偏差。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容枯燥活動(dòng)單一

通過實(shí)際觀察和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)缺乏創(chuàng)新意識，在選擇確定教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)時(shí)，存在教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)活動(dòng)原始單一的情況。

1.教學(xué)內(nèi)容枯燥

因?yàn)槲难晕脑谥锌贾袑儆诒乜純?nèi)容，并且所占分?jǐn)?shù)不低，文言字詞的掌握對文言文解題有很大的作用，再加上語文課時(shí)的局限，不能將所有的內(nèi)容都進(jìn)行講解，所以在應(yīng)試教育的影響下，許多語文教師在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容的選擇上就存在重“言”輕“文”的情況，即“許多教師非常重視文言文字詞、句法的教學(xué)，認(rèn)為只要講清文中的字詞句式就完成了課程目標(biāo)，對文章的思想內(nèi)容則是一帶而過”。這樣進(jìn)行教學(xué)，無疑忽視了對學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，學(xué)生可能當(dāng)時(shí)記住了所學(xué)的文言字詞及句法，但并沒有體會到文言文所蘊(yùn)含的文學(xué)意義和審美價(jià)值，在這種浮于表層的學(xué)習(xí)下，學(xué)生自然難以對其產(chǎn)生興趣。王榮生老師主編的《文言文教學(xué)教什么》中，就有提到“文言文教學(xué)的‘一體四面’，即將文言文與‘文化’‘文章’‘文學(xué)’‘文言’四個(gè)方面緊密結(jié)合在一起”。所以，文言文教學(xué)不能只把教學(xué)的內(nèi)容放在“文言”上，因?yàn)槲难员旧砭途哂须y度性和枯燥性，如果將文言文與“文章”“文化”“文學(xué)”割裂開，單單去講“文言”，只會讓學(xué)生浮于表面，文言文也就會失去其文學(xué)性和文化性，使初中生更難發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)的樂趣。

2.教學(xué)活動(dòng)原始單一

初中文言文教學(xué)還存在教學(xué)活動(dòng)原始單一的情況。前面已經(jīng)提到，許多語文教師將文言文教學(xué)內(nèi)容放在了文言字詞和句法的講授上，在這樣的教學(xué)內(nèi)容下，許多語文教師所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)自然也是遵循著傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)流程：先疏通重點(diǎn)字詞句，后整段整句翻譯，再疏通文意，最后背誦。同時(shí)，在教學(xué)過程中，由于時(shí)間少、任務(wù)重，所以他們大多只進(jìn)行這一種活動(dòng)，整個(gè)過程大多是教師在進(jìn)行講解，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，一味地逐字逐句進(jìn)行翻譯，學(xué)生主體地位并未得到充分的體現(xiàn)，這樣就造成了一種沉悶枯燥的課堂氛圍。

二、初中生文言文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的策略

了解原因后，根據(jù)原因?qū)ΠY下藥，采取相應(yīng)的策略，以此激發(fā)初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣才是關(guān)鍵。

（一）學(xué)生層面：注重積累，提高自信，激發(fā)興趣

在前面分析初中生文言文學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因中有提到，因?yàn)閺男W(xué)到初中，文言文的難度有所加大，初中生需要掌握的文言知識增多，課標(biāo)對初中生的要求也更加嚴(yán)格，所以，在這個(gè)過渡階段，初中生產(chǎn)生了畏難情緒，對學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生了抵觸。針對這一問題，解決的方法還是要從源頭上下功夫，即要讓文言文學(xué)起來不那么難，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心，激發(fā)其積極性。可以加強(qiáng)知識的積累，將新舊知識聯(lián)系起來，注意對前面所學(xué)知識的鞏固和遷移。可以利用課前的部分時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，然后在一個(gè)單元結(jié)束或在一定時(shí)期后進(jìn)行一個(gè)總結(jié)整理。例如，我們可以在每節(jié)課上課前回顧一下上節(jié)課所學(xué)的文言文實(shí)詞、虛詞及重點(diǎn)句式，在一個(gè)單元結(jié)束后再進(jìn)行一個(gè)總結(jié)整理，在平時(shí)對課文進(jìn)行講解時(shí)，要注意與前面所學(xué)知識的聯(lián)系，及時(shí)鞏固。通過知識的積累，豐富學(xué)生的文言知識，學(xué)生積累的東西多了，自然也就有底氣，也會更加自信，自然也就會慢慢地產(chǎn)生興趣。

（二）教師層面：提升素養(yǎng)，解決教師教學(xué)困境

只有語文教師熱愛文言文，對文言文有較深的了解，才能突破教師在文言文教學(xué)中的困境。語文教師具備豐富的文言文知識素養(yǎng)，在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)實(shí)施的過程中會比年輕教師更能處理教學(xué)過程中的困難，同時(shí)對文章的把握也會比其他教師更強(qiáng)，這樣對初中生文言文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)就更加具有方向性，學(xué)生學(xué)起來也會更加輕松，有興趣。所以，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對語文教師文言文知識素養(yǎng)的提升，可以通過老教師帶新教師、加強(qiáng)教研室共同備課或者開展相應(yīng)的講座等形式對語文教師的文言文知識進(jìn)行提升。同時(shí)，語文教師自身也應(yīng)該有掌握文言文知識，提升自我文言文素養(yǎng)的意識，要自覺提升自己的能力，要不斷學(xué)習(xí)，要勇于創(chuàng)新。通過語文教師自身能力的提高，用自身對文言文的深刻感悟去影響感染學(xué)生。

（三）文本解讀層面：深入解讀，發(fā)掘文章趣味性

教學(xué)內(nèi)容的枯燥無味，也是初中生文言文學(xué)習(xí)缺乏興趣的原因之一。要解決這一問題，教師在進(jìn)行授課前一定要對文本進(jìn)行深入的挖掘，參照單元要求、遵循課標(biāo)要求以及結(jié)合學(xué)生興趣，選擇最應(yīng)該教給學(xué)生同時(shí)也是符合學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行講解，要善于發(fā)掘文章的趣味性。要將文章和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，減弱文言文給初中生的陌生感。例如在對部編版七年級上冊《狼》文本解讀時(shí)，抓住屠戶與狼斗智斗勇的部分深入解讀，以此設(shè)計(jì)教學(xué)，不僅可以鍛煉學(xué)生的思維，也具有趣味性。又如文本解讀部編版八年級上冊《生于憂患，死于安樂》時(shí)，可以就進(jìn)取心和憂患意識進(jìn)行深入解讀，在教學(xué)時(shí)將現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例進(jìn)行討論來論證這一主旨，這個(gè)論題是同學(xué)們都有話能說，同時(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，這樣可以弱化文言文的陌生感，同時(shí)也富有趣味性。

（四）教學(xué)設(shè)計(jì)層面：創(chuàng)新方法，開展多樣教學(xué)活動(dòng)

初中生相較于小學(xué)生具有一定的文言文基礎(chǔ)，較之高中生具有一定的好奇心和活躍性，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要抓住他們的好奇心，充分發(fā)揮他們的活躍性，提高其參與感，以此達(dá)到激趣的目的。我們可以從導(dǎo)入、組織活動(dòng)、課后拓展幾方面組織相應(yīng)的策略。

1.有趣的課前導(dǎo)入， 奠定課堂趣味基調(diào)

導(dǎo)入在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中占有重要的地位?！敖處熞脑O(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用故事、多媒體等方式吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣?！币?yàn)槲难晕牡臅r(shí)代距離當(dāng)代較遙遠(yuǎn)，同時(shí)它的語法規(guī)則也和現(xiàn)代漢語不同，所以初中生理解起來會有一定的難度，在這個(gè)時(shí)候，有趣的課前導(dǎo)入就是讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣的開端。為了拉近學(xué)生和文章的距離，可以用故事進(jìn)行導(dǎo)入，故事本身就具有很強(qiáng)的趣味性，容易抓住學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的想象力，也能在短時(shí)間引起學(xué)生的興趣。例如在對部編版九年級下冊中的《出師表》進(jìn)行課前導(dǎo)入時(shí)，可以給學(xué)生講一下當(dāng)時(shí)諸葛亮寫這一表文的背景故事，通過這個(gè)背景故事的講解不僅加深了學(xué)生對這篇文章的了解，也為后面知識點(diǎn)的講解打下了基礎(chǔ)，同時(shí)將學(xué)生對文章的好奇心給激發(fā)出來了。我們也可以利用視頻資料進(jìn)行導(dǎo)入，通過視覺的沖擊，引發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在講解部編版七年級下冊的《木蘭詩》時(shí)，可以在上課前為學(xué)生播放迪士尼動(dòng)畫《花木蘭》的片段，吸引學(xué)生注意力。我們還可以通過展示圖片的形式進(jìn)行導(dǎo)入。例如在講解部編版八年級上冊的《愚公移山》時(shí)，可以將一幅描繪太行、王屋兩座大山和愚公一群人的圖片展示給學(xué)生看，讓他們看到愚公移山的困難，引發(fā)他們對課文的興趣。一個(gè)有趣的導(dǎo)入將學(xué)生的注意力吸引到課文上，這是激發(fā)學(xué)生文言文學(xué)習(xí)興趣好的開始。

2.多樣的教學(xué)活動(dòng)，營造課堂有趣氛圍

（1）在朗讀中感悟文章，激發(fā)興趣

為了激發(fā)初中生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我們可以通過開展多樣的教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)，有教師指出：“朗讀是初中文言文教學(xué)的第一教法和學(xué)生學(xué)習(xí)的第一學(xué)法?！蔽难晕牡膶W(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)中學(xué)生語言的建構(gòu)，其中，朗讀的作用是明顯的，不僅可以幫助學(xué)生理解文意，還可以激發(fā)學(xué)生對文言文的興趣。在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該合理利用學(xué)生的活躍性，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。例如，余映潮老師在對部編版七年級上冊《陳太丘與友期行》一課進(jìn)行講授時(shí)，就設(shè)置了初讀與細(xì)讀這兩個(gè)教學(xué)板塊，在這兩個(gè)板塊中，余映潮教師將朗讀貫徹始終，首先，在初讀環(huán)節(jié)，他讓學(xué)生讀課文，用聲音讀出文章的層次感。然后，在細(xì)讀環(huán)節(jié)中他引導(dǎo)學(xué)生怎樣品讀課文，尤其要把客人語氣變化中所表現(xiàn)出的感情轉(zhuǎn)變讀出來。這樣有要求、有針對性的讀較之隨意的朗讀，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章的感情，而且對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是有一定幫助的。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語感與文言文學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生在讀中理清了文章的層次以及其中的感情變化。

（2）在競賽中收獲自信，激發(fā)興趣

語文教師在進(jìn)行文章的講解時(shí)，肯定會設(shè)置問題，通過問題推動(dòng)教學(xué)的進(jìn)行，也通過問題的討論與解決了解文章的主旨大意以及寫作技巧。但是，我們會發(fā)現(xiàn)在平時(shí)的課堂中，每當(dāng)教師進(jìn)行提問時(shí)，學(xué)生的頭就慢慢低下，都不愿主動(dòng)思考問題和回答問題，這樣的課堂又如何去談激發(fā)學(xué)生的興趣呢？究其原因，不難發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)原因就是學(xué)生缺乏動(dòng)力，教師沒有調(diào)動(dòng)初中生的活躍性。這個(gè)時(shí)候，部分教師會采用課堂競賽來激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與?！罢n堂競賽激趣法利用小組互助合作的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)”，這樣一來，通過小組討論可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時(shí)也鍛煉發(fā)展學(xué)生的思維，對基礎(chǔ)較弱的同學(xué)，通過小組的討論，可以學(xué)到一定的知識，再通過競賽的形式，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)回答問題的動(dòng)力，讓學(xué)生有參與感，發(fā)揮學(xué)生的活躍性，同時(shí)也能在回答上問題后提高自信，由此激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在進(jìn)行部編版八年級上冊《生于憂患，死于安樂》的講解時(shí)，就可以讓各小組對這篇文章的論點(diǎn)進(jìn)行討論并發(fā)言。對基礎(chǔ)知識的積累也可以競賽的方式開展，例如在對部編版八年級上冊的第六單元的文言文學(xué)習(xí)后，可以進(jìn)行一個(gè)文言文基礎(chǔ)知識的總結(jié)，在總結(jié)時(shí)，以小組為單位，讓學(xué)生提前下去整理歸納這個(gè)單元所學(xué)文言文的相關(guān)知識點(diǎn)，在課堂上進(jìn)行分享，看哪一個(gè)小組的歸納最為全面。

（3）在繪圖畫中鞏固文章內(nèi)容，激發(fā)興趣

對文言文中一些寫景題材的文章，我們也可以通過繪圖的形式來對文章進(jìn)行解讀，例如在對部編版八年級上冊的《三峽》進(jìn)行講解時(shí)，我們就可以帶領(lǐng)學(xué)生先對文言文基礎(chǔ)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在對文章進(jìn)行解讀時(shí)，讓學(xué)生在所學(xué)知識指導(dǎo)下，根據(jù)自己的理解，為三峽繪制一幅圖畫，這幅圖畫不一定很好看，但是需要包括文章對三峽的描寫。然后也是利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行展示，大家再對作品進(jìn)行點(diǎn)評，點(diǎn)評不能沒有根據(jù)，要用文章的內(nèi)容來進(jìn)行點(diǎn)評。這樣一來既讓學(xué)生掌握了文章的內(nèi)容，又能夠從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.個(gè)性的課后拓展， 促進(jìn)課堂興趣延伸

課后拓展不僅是課堂知識的鞏固拓展，也是課堂興趣的延伸。文言文選文中有一些記事寫人的文章，在對這類文章進(jìn)行教學(xué)后，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了這篇文章后，在課后對這篇文章進(jìn)行白話文劇本的創(chuàng)作并表演。只有學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)了本篇文章，他才能了解文章的內(nèi)容，也才能在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行白話文劇本的撰寫，也只有在他們認(rèn)真領(lǐng)會了文章思想感情后，才能生動(dòng)地表演出來。例如在對部編版八年級上冊《愚公移山》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，第一課時(shí)教師可以帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行基礎(chǔ)知識的講解，第二課時(shí)對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后在第二課時(shí)結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)知識，在課后對文章進(jìn)行白話文劇本的創(chuàng)作，并在課后進(jìn)行排練，再在課堂上進(jìn)行表演展示和評價(jià)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不僅鍛煉了學(xué)生的綜合能力，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還能夠激發(fā)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

在文言文學(xué)習(xí)的重要性逐漸增強(qiáng)的背景下，初中作為小學(xué)和高中文言文學(xué)習(xí)的中間階段，起著承上啟下的重要作用。但是，初中生卻缺乏文言文學(xué)習(xí)的興趣。因此，激發(fā)初中生文言文學(xué)習(xí)的興趣已然成為教師亟須解決的問題。從教育要素的角度出發(fā)，對初中生文言文學(xué)習(xí)興趣缺乏的原因進(jìn)行分析，主要存在學(xué)生畏難情緒加重、教師文言文知識素養(yǎng)還不高、文本解讀能力較低、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新、內(nèi)容枯燥、活動(dòng)單一等原因。針對這幾方面，本文提出了相應(yīng)的建議：注重積累，提升學(xué)生的自信心，克服其畏難情緒。加強(qiáng)對教師的培養(yǎng)，提升其知識素養(yǎng)。注重文本的深入解讀以及創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。其中，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)則主要從導(dǎo)入、教學(xué)活動(dòng)以及課后拓展三個(gè)方面采取具體的策略。