1 “三全育人”與課程思政概述

縱觀“三全育人”的發(fā)展歷程，從2004年理論萌芽，“三全育人”理念在不斷深化。2018年9月習(xí)近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育各領(lǐng)域，學(xué)科體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標(biāo)來設(shè)計，教師要圍繞這個目標(biāo)來教，學(xué)生要圍繞這個目標(biāo)來學(xué)。凡是不利于實現(xiàn)這個目標(biāo)的做法都要堅決改過來?！叭恕崩砟畹膬?nèi)涵也有了新的發(fā)展、延伸和提高。同年教育部辦公廳公布了首批“三全育人”綜合改革試點單位名單，這一重要舉措，大力推動了高校關(guān)于“三全育人”的理論創(chuàng)新和實踐探索，開創(chuàng)了我國教育事業(yè)的嶄新局面。高校從“教”走向“育”，通過系統(tǒng)觀和整體視域下的“全員、全過程、全方位”路徑實現(xiàn)高職院校育人目標(biāo)，全面提升高職院校人才培養(yǎng)水平。“三全育人”是一個長期的過程，是跨越空間維度、時間維度的多維復(fù)雜而綜合的系統(tǒng)，高校需要通過管理育人、教學(xué)育人、服務(wù)育人等多個維度打造“三全育人”的立體體系。

2 文化傳媒類課程與課程思政、“三全育人”的內(nèi)生應(yīng)然邏輯

2.1 “三全育人”和課程思政的內(nèi)在邏輯

2020年6月教育部關(guān)于印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高職院校教師開展專業(yè)課課程思政建設(shè)撥開了迷霧，為落實思政元素融入專業(yè)課教學(xué)指明了方向。為進(jìn)一步完成和落實高?！傲⒌聵淙恕边@一根本任務(wù)，“課程思政”建設(shè)是高校推進(jìn)“三全育人”工作的長效機制和重要途徑。高職院校專業(yè)課程占人才培養(yǎng)方案課程體系的70%以上，毋庸置疑，專業(yè)課教師作為教學(xué)育人的主力軍，在高職院校構(gòu)建“三全育人”體系中起到舉足輕重的作用。專業(yè)教師要增強開展育人工作的主動性和自覺性，精心設(shè)計“課程思政”方案，充分發(fā)揮教書育人主體作用，將思政元素和資源全面、連貫、系統(tǒng)的融入專業(yè)課程教學(xué)全過程，將價值導(dǎo)向與專業(yè)知識傳授有機結(jié)合，打通高校育人最后一公里，切實推進(jìn)課程思政與思政課程同向同行，共同構(gòu)建“大思政”工作格局。

2.2 文化傳媒類專業(yè)自帶思政教育屬性

2.2.1 自媒體發(fā)展勢頭迅猛，社會迫切需要人文傳播類人才

2020年6月國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于加快推進(jìn)媒體深度融合發(fā)展的指導(dǎo)意見》中提出，全媒體時代“堅持正能量是總要求、管得住是硬道理、用得好是真本事，堅持正確方向?！笔峭七M(jìn)媒體深度融合發(fā)展的總體要求，媒體健康發(fā)展關(guān)乎意識形態(tài)安全、國家安全。

5G時代，傳播媒介的變革正悄然地改變著人們的生活方式。自媒體的蓬勃發(fā)展，每個人都可以是信息的發(fā)布者、傳播者，自媒體豐富了人們的文化生活，與此同時大量偏激極端言論、謠言、虛假消息充斥著社交媒體。提高全民媒介素養(yǎng)、網(wǎng)民自律、媒介把關(guān)是凈化輿論生態(tài)、優(yōu)化媒體格局的有效手段。

隨著“四全媒體”的不斷發(fā)展，社會對藝術(shù)及傳播人才的需求量與日俱增，藝術(shù)傳媒類專業(yè)學(xué)生作為文藝宣傳戰(zhàn)線上的后備軍和儲備人才，未來作為文化精神產(chǎn)品的生產(chǎn)者和發(fā)布者，其創(chuàng)作的文化傳媒作品承擔(dān)著引導(dǎo)社會主流價值觀的重要使命。

2.2.2 藝術(shù)傳媒類專業(yè)課程思政教育更容易達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果

專業(yè)課程作為高校培養(yǎng)人才的主要途徑，文化傳媒類專業(yè)不僅在育化大眾傳媒主流價值觀的傳播對象，亦能夠在不遠(yuǎn)的將來為傳媒行業(yè)孕育大眾傳播的主體。相較于其他專業(yè)，文化傳媒類專業(yè)課程“德技并修”兼具思政教育的深度和廣度。由此打造好文化傳媒類專業(yè)課程思政建設(shè)，不僅能影響融媒體時代公眾思想認(rèn)知養(yǎng)成，又能夠為傳媒領(lǐng)域培養(yǎng)后備力量。專業(yè)教師肩負(fù)著培養(yǎng)立場堅定、愛崗敬業(yè)、靈魂純潔的文化傳媒類人才的職責(zé)，堅持貫徹將正確導(dǎo)向、浩然正氣貫穿于教育教學(xué)的全過程，不僅是職業(yè)素養(yǎng)更是師德師風(fēng)、立德樹人的關(guān)鍵。

3 文化傳媒類課程開展課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)

3.1 “00”后大學(xué)生多元化的意識形態(tài)特征，綜合素質(zhì)較高

“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。2021、2022級新生是典型的“00后”，他們大多生于“4：2：1”結(jié)構(gòu)的家庭，物資條件優(yōu)越。他們擁有更強的獨立思辨能力，擅長通過新媒體渠道接觸各種潮流思想和意識形態(tài)。在融媒體的土壤中成長，他們擁有活躍的創(chuàng)新思維，具有多元的價值觀和文化思想，但同時也更容易失去方向陷入混沌迷茫。后疫情時代，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”打破了時空上的隔離，“00后”能夠熟練的運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)順應(yīng)混合式教學(xué)模式的變化。

3.2 教師主體逐漸年輕化

“80后”、“90后”教師作為文化傳媒類課程的主要師資力量，與“00”后代際差距逐漸縮小，朋輩師生關(guān)系更利于師生間的溝通交流，能更好的將思想政治教育有效地滲透到教育教學(xué)全過程中，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。

4 課程思政教學(xué)實施對策

2019年福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院入選福建省首批10所“三全育人”綜合改革試點高職院校，學(xué)院多次召開改革試點建設(shè)推進(jìn)會，牢牢抓緊愛黨愛國愛人民這條主線，充分弘揚“天麟精神”，通過多措并舉詳細(xì)籌建課程、科研、實踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等“十大育人”體系，形成“三全育人”新格局。

文化傳媒類課程具有思政教育優(yōu)勢，《圖形圖像處理》是廣告藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)、新聞采編與制作等文化傳媒類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是傳媒領(lǐng)域中的重要技術(shù)手段，是學(xué)生走向自主設(shè)計的基本途徑。

課程組教師自2009年開課以來時刻保持創(chuàng)新意識，緊跟時代步伐，如何將《圖形圖像處理》課程內(nèi)容與思政教育有機地融合，提高學(xué)生的審美與藝術(shù)素養(yǎng)，落實立德樹人潤物無聲，實現(xiàn)教書與育人的和諧統(tǒng)一，是課程思政實踐亟待思考和解決的問題。

傳統(tǒng)的圖形圖像處理課程，往往是學(xué)生照教師演示范例上機操作，學(xué)習(xí)缺乏個性思維，整體教學(xué)趨向“只臨摹、不創(chuàng)作，只操作、不設(shè)計”。本課程建設(shè)力求打破傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生能夠運用Photoshop軟件進(jìn)行自主設(shè)計，因此，有必要將《圖形圖像處理》課程作為設(shè)計專業(yè)精品課程進(jìn)行開發(fā)，并且結(jié)合課程思政建設(shè)進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

《圖形圖像處理》思政課程教學(xué)中積極進(jìn)行教育信息化和現(xiàn)代化的探索，將課堂教學(xué)和智慧職教云課堂有機結(jié)合，將信息化教學(xué)手段有效融入線下線上混合式教學(xué)，將德育與專業(yè)技能實踐融于一體。課程組主要在19級、20級、21級實施課程思政教學(xué)法實驗，經(jīng)過課程組教師的共同努力，教學(xué)效果顯著改善。本項目從教學(xué)方法改革、豐富教學(xué)資源、加強信息化手段、提高師資能力、改革實踐教學(xué)手段、更新課程考核方式等方面進(jìn)行思政課程教學(xué)建設(shè)。

4.1 改進(jìn)教學(xué)方法

4.1.1 任務(wù)驅(qū)動實踐，藝術(shù)陶冶熏陶

《圖形圖像處理》兼具技術(shù)性和藝術(shù)性，在教學(xué)過程結(jié)合設(shè)計企業(yè)平面項目工作流程，注重操作實訓(xùn)，注重培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的三維統(tǒng)一，把本課程建設(shè)成質(zhì)量高、學(xué)生滿意的專業(yè)必修課。

通過引入具有中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀等的優(yōu)秀設(shè)計作品進(jìn)行賞析熏陶，促使學(xué)生從思政角度看待問題，從實例中把握設(shè)計原理，配合軟件操作及設(shè)計案例實操帶練不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

將Photoshop 各個章節(jié)與社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化、控?zé)熜麄?、植樹造林、環(huán)保理念、北京冬奧會、建黨100周年等時政相關(guān)的有教育意義的題材有機結(jié)合。如：講解文字處理時，制作“最美中國字”宣傳單頁;講解濾鏡時，制作“禁煙系列海報”等。

4.1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”生態(tài)環(huán)境下，運用混合式教學(xué)手段，實現(xiàn)全過程育人

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式已經(jīng)發(fā)生了顛覆性的改變。當(dāng)今社會，企業(yè)錄用、選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)越來越注重人才的道德水平和個人素養(yǎng)，至此學(xué)生僅僅只有一技之長是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。專業(yè)教學(xué)不能只是單純的知識傳授和技能訓(xùn)練，要將敬業(yè)愛國、工匠精神、創(chuàng)新思維、環(huán)保理念等真善美的思想有機融入課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)。思政元素的遴選首先要貼近學(xué)生的生活實際，時時關(guān)注學(xué)生的興趣點和關(guān)注點，注重學(xué)生心理，了解學(xué)生。

首先，課前充分利用清華在線課程教學(xué)平臺優(yōu)慕課、智慧職教云課堂，完善信息資源，通過新媒體提前推送任務(wù)知識，借助學(xué)生喜聞樂見形式的教學(xué)來輔助課堂教學(xué);其次課中，運用二維碼、手勢簽到、線上討論、搖一搖提問、搶答、頭腦風(fēng)暴等豐富的線上課堂互動，增加線下課堂的活力;最后課后利用QQ群、微信推送等形象化的教學(xué)方式構(gòu)建立體化輔助教學(xué)框架。從在線視頻到線上互動，無形中延長了教學(xué)時間，加大了教育教學(xué)信息量。在課程教學(xué)各環(huán)節(jié)中，尤其是在線師生互動，讓授課教師能夠及時了解到學(xué)生的反饋，及時對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，以更好地適應(yīng)學(xué)生的需求，進(jìn)行有關(guān)中華文化問題的溝通交流。

4.1.3 多元化的教學(xué)資源整合

在課程教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度有計劃安排向?qū)W生推送觀看《如果國寶會說話》、《此畫怎講》等視頻，通過圖、文、聲、像等手段豐富教學(xué)內(nèi)容，做好傳承發(fā)展中華優(yōu)秀文化，堅定文化自信，將程思政融入課程教學(xué)資源中，真正起到潤物無聲的效果。

4.1.4 翻轉(zhuǎn)課堂，提高實踐教學(xué)有效性

《圖形圖像處理課程》課時為52學(xué)時，所受課程內(nèi)容為Photoshop軟件，需要使學(xué)生掌握圖理處理技術(shù)的基本方法和實際應(yīng)用技巧，靈活操作圖像處理技術(shù)的各種工具與命令;能夠完成包裝設(shè)計、數(shù)碼圖像設(shè)計、藝術(shù)文字設(shè)計、廣告版面設(shè)計、包裝設(shè)計等實際應(yīng)用任務(wù)，能夠使用高級技巧對圖像進(jìn)行綜合平面設(shè)計。00后大學(xué)生對聲光電多媒體有天然的適應(yīng)性，他們更樂意利用碎片化的時間學(xué)習(xí)老師推薦的微課、慕課資源。課前教師通過職教云、QQ群、微信朋友圈等方式推送任務(wù)相關(guān)知識的優(yōu)秀教學(xué)資源，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式滲透在社交媒體中。

4.1.5 實踐教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)時代，智慧教育是課程思政建設(shè)的基本點和著力點。

2020年的疫情重塑了高職院校專業(yè)課程教學(xué)的內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，疫后智慧教育勢不可擋，逐漸成為一種教學(xué)常態(tài)。智慧教育也為教師展開個性化教學(xué)提供了更廣闊的空間和可能性。設(shè)計生動有趣的在線互動深化混合式教學(xué)，是每位高職教師必備的現(xiàn)代化教學(xué)手段。

《圖形圖像處理》是融理論性和實踐性于一體的理實一體化課程，實踐教學(xué)任務(wù)不能拘泥于傳統(tǒng)教材，實訓(xùn)項目的編排要及時根據(jù)時政題材進(jìn)行案例精選，注重學(xué)生動手能力和探索精神的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在試錯中克服困難。

4.2 考核方式改革

《圖形圖像處理》思政課程考核方式遵循發(fā)展性原則、個性化原則，重點評價學(xué)生個人學(xué)習(xí)態(tài)度、能力的變化。在提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，學(xué)生完成實踐項目和知識學(xué)習(xí)后，可以在線學(xué)習(xí)平臺多次參加項目小測和階段考核，直到考核成績合格，這樣不僅減輕學(xué)生的期末復(fù)習(xí)壓力，也能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，有利于學(xué)風(fēng)建設(shè)。

學(xué)期初學(xué)生3-6人組成團隊，制訂學(xué)生自評互評表，小組教學(xué)可以讓每位同學(xué)都能得以鍛煉。例如，在作品創(chuàng)作環(huán)節(jié)，各個小組就可以各抒己見，大家一起討論客戶需求、營銷賣點、配色、文案、排版、作品整體效果等內(nèi)容，最后形成團隊作品。這種教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又可以幫助學(xué)生互相交流，互相學(xué)習(xí)，從而共同提高自己的專業(yè)技能。

4.3 提升教師德育能力

要開展高校“三全育人”工作，先要“育師”，教師自身道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、政治素養(yǎng)等各方面素質(zhì)是高校立德樹人的基礎(chǔ)。學(xué)校開展各種形式的師德教育，統(tǒng)一教師認(rèn)知，各專業(yè)培育一批“課程思政”優(yōu)秀教師和教學(xué)團隊，實現(xiàn)以教師為主體的價值引領(lǐng)。

課程組教師精心開發(fā)課程本身所具有的能夠進(jìn)行思政闡發(fā)的內(nèi)容，找到思政材料與專業(yè)知識的內(nèi)在契合點，促進(jìn)價值塑造與知識傳授和能力培養(yǎng)同向同行。同時，課程思政從本質(zhì)上來講是跨學(xué)科的教學(xué)形式，教師學(xué)科背景各異，同一學(xué)科教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也不盡相同，需要打破學(xué)科專業(yè)壁壘，整合資源，形成合力，努力打造課程思政教學(xué)團隊，相互配合、取長補短。此外，課程思政建設(shè)也是對高校教師綜合能力的檢驗，應(yīng)借助教師發(fā)展中心等資源平臺，通過提供專業(yè)服務(wù)和有針對性的培育培訓(xùn)，提升每位教師的德育意識和德育能力，使之在“全員育人”過程中與時俱進(jìn)，達(dá)到有高度、有深度、有溫度的教學(xué)效果。

2019年福建省中青年教師教育科研項目“項目名稱：“三全育人”視域下的設(shè)計類課程思政建設(shè)”（項目編號：JAS19570）。

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作者簡介：

吳婭坤：（1983.08—），女，漢族，福建南平人，學(xué)歷：本科，職稱：副教授。研究方向：品牌建設(shè)。