王九軍

摘要

歷史學科應該借助有力的教學活動培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。教師要尊重學生的多樣性，善待知識差異，理解能力差距，呵護性情差別，誠摯關愛，創(chuàng)建美麗的課堂生態(tài);要精巧設置問題，激發(fā)學生的探究興趣，活躍學生的思維;要用好教材，連通社會，設計帶有批判性的問題供學生研判，提高審察力，激揚思辨力，培養(yǎng)批判性思維，培養(yǎng)國家意識和人文關懷。

關鍵詞

歷史教學 人文素養(yǎng) 生態(tài) 思維 批判

歷史課程標準設定的目標是“以面向全體學生、培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為宗旨，突出體現(xiàn)義務教育的普及性、基礎性和發(fā)展性，為學生的全面發(fā)展奠定基礎”。歷史教師應該怎樣做，才能在歷史課堂教學中實現(xiàn)人文關懷，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)呢？

一、善待差異，優(yōu)化生態(tài)

人文素養(yǎng)的培養(yǎng)要有目標，有方法。教師要尊重學生的多樣性，允許學生在接受知識上的差異。對于外向的學生，教師可以給他們展現(xiàn)的機會;對于性格內斂的學生，教師要尊重他們的表達方式。

教師要根據(jù)每個學生的差異，引導學生發(fā)揮優(yōu)長。有一名學生喜愛歷史戰(zhàn)爭故事，但是他的課堂表現(xiàn)往往比較散漫。在教學“開辟第二戰(zhàn)場”的內容時，我鼓勵他收集諾曼底登陸的背景資料，在課堂上展示。他將查閱的資料分門別類，圖文結合;介紹時聲情并茂，還講述了為戰(zhàn)役勝利付出生命的英雄的事跡。經過這一堂課的學習，他對歷史學習產生了濃厚興趣。

二、精巧設問，激活思維

教師要研究教材，精巧設問;依據(jù)學情，從眾多知識點中找準能夠激活思維的某一個問題，達到“牽起一處，滿堂皆活”的效果。

在教學“魏晉南北朝的科技和文體”時，我設計了這樣一個問題：“哪些人物和作品代表了魏晉南北朝時期科技和文化的最高成就？”在這個問題的引領下，學生從賈思勰和《齊民要術》認識到農業(yè)發(fā)展，從祖沖之和《綴術》以及圓周率知曉了數(shù)學、歷法成就，從王羲之和《蘭亭集序》認識了書法成就，從顧愷之和《女史箴圖》《洛神賦圖》認識到繪畫成就，從范縝和《神滅論》認識到思想成就。在研討的基礎上進行概括，學生清晰地認識到魏晉南北朝時期的科技成就和文化成果。

教師也可以設置問題串，借助漸進式的思考，引導學生深入歷史事件，走近歷史人物，挖掘內涵，洞悉意義，讓學生在歷史學習中提升人文素養(yǎng)。

在教學“文藝復興運動”時，我設計了這樣一組問題：

1.文藝復興運動是如何興起的？

2.文藝復興的本質是什么？

3.文藝復興運動中的代表人物及成就有哪些？

這三個問題組成的問題串，引領學生對文藝復興的相關內容進行思辨，激活了思維，催動學生認識到人文思想的可貴，培養(yǎng)了學生的人文素養(yǎng)。

三、審察物事，學會批判

培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，重要的是透過紛紜的歷史現(xiàn)象，學會審視歷史人物和歷史事件。教師既要用好教材，設計帶有批判性的問題供學生研判，也要連通課堂內外，讓學生在課堂里看到生活，對學生進行有效的引導與激勵，提高學生的審察力，激揚學生的思辨力，培養(yǎng)學生的批判思維，讓學生從歷史事件之中汲取經驗教訓，明確使命，學會擔當，理解生命，珍惜人生，達成時代認知。

在教學第二次世界大戰(zhàn)的相關內容之后，我?guī)ьI學生回顧了第一次世界大戰(zhàn)之后訂立的《凡爾賽條約》，于是，師生之間有了這樣一段對話：

師：《凡爾賽條約》的簽訂，保證了世界和平嗎？

生1：《凡爾賽條約》并沒有帶來世界的真正和平。

師：為什么會發(fā)生這種令人遺憾的情況？

生1：因為對德國的領土要求，為法西斯主義的出現(xiàn)提供了土壤。

師：這也就是說，第一次世界大戰(zhàn)締結的條約，成了第二次世界大戰(zhàn)的誘因。對于這一結果，你有什么話要說？

生1：人們應該放下仇恨，向前看。

師：還有嗎？

生2：珍愛和平，遠離戰(zhàn)爭，要從尊重他人、平等待人開始。

師：你的意思是對失敗者也要給予人格上的尊重。尊重他人，不應該區(qū)別對待。

生2：對。

生3：有強大的國力，才能拒敵于國門之外。

在歷史課堂上，學生的見解不一定要有多深刻，但此類見解對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)是有價值與意義的。

學生掌握了知識有助于形成批判性思維，反言之，批判性思維也可以幫助學生更好地掌握知識。歷史課是人文素養(yǎng)形成的重要陣地。教師應該創(chuàng)造更生動的歷史課堂，讓鮮活的知識滋養(yǎng)學生，提升學生的人文素質。