王菲

在全球化不斷推進(jìn)的背景下，未來(lái)社會(huì)所需要的人才可能會(huì)面臨更多的國(guó)際化和跨文化交流，需要跨文化交際能力、全球意識(shí)、國(guó)際理解、信息技術(shù)素養(yǎng)等與外語(yǔ)息息相關(guān)。雖然外語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義，但是目前國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)外語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的探討尚顯不足。

教育部組織專家研制的中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系也包括外語(yǔ)素養(yǎng)，并將外語(yǔ)素養(yǎng)定義為：“能夠根據(jù)自己的愿望和需求，通過(guò)口頭后書(shū)面等語(yǔ)言形式，運(yùn)用其他語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)理解、表達(dá)和交流。”

核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)人的思維，許多學(xué)者也關(guān)注了英語(yǔ)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)和思維的關(guān)系，指出英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知能力有積極作用，英語(yǔ)能夠引導(dǎo)學(xué)生用另外一種認(rèn)知的方法和思維。提出它們之間有“血脈聯(lián)系，語(yǔ)言和思維、文化不可分割，是高層次思維的介質(zhì)，在思維和文化品格上具有育人功能。”

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)成要素：1.語(yǔ)言能力。2.文化品格。3.思維品質(zhì)。4.學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力不但包括學(xué)習(xí)方法和策略，也包對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

課后作業(yè)是教師為鞏固課堂教學(xué)效果而設(shè)計(jì)的一種很好的復(fù)習(xí)方式。為了培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，我利用好組建的群，在英語(yǔ)課后作業(yè)的布置上進(jìn)行了嘗試，覺(jué)得效果不錯(cuò)，孩子們學(xué)習(xí)的熱情一直持續(xù)高漲。我從內(nèi)容上可以將英語(yǔ)課后作業(yè)分為：口頭語(yǔ)音作業(yè)、書(shū)面作業(yè)、實(shí)踐作業(yè)和網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。那么如何才能更合理、更有效地設(shè)計(jì)、布置小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)呢？我覺(jué)得應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

一、作業(yè)的內(nèi)容要精煉

在設(shè)計(jì)和布置作業(yè)時(shí)，一定要聯(lián)系本課的教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)后將它們挑選出來(lái)。然而老師精心地設(shè)計(jì)好作業(yè)，卻不一定能夠獲得很好的效果。我覺(jué)得這與當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境不無(wú)關(guān)系：一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠明確。由于家長(zhǎng)、老師的長(zhǎng)期督導(dǎo)，你想學(xué)就學(xué)，不想學(xué)也得學(xué)，沒(méi)有給學(xué)生反思的機(jī)會(huì)。這樣一來(lái)，學(xué)生漸漸認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是自己的主動(dòng)愿望，而是為了圓家長(zhǎng)、圓老師的夢(mèng)罷了。另一方面，有的家長(zhǎng)則忙于生意，忙于工作，無(wú)暇顧及孩子，缺少教育引導(dǎo)，而一些爺爺奶奶的思想又與學(xué)校的教育脫節(jié)。要讓孩子得到精煉作業(yè)的訓(xùn)練，家長(zhǎng)的積極配合是必不可少的。

二、作業(yè)的形式要新穎

很多孩子覺(jué)得作業(yè)枯燥無(wú)味，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)期的作業(yè)形式都驚人的相似，多數(shù)是寫(xiě)。要讓我們的學(xué)生感興趣，就必須考慮他們的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，使興趣成為他們最好的老師。我在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后作業(yè)的時(shí)候，多從各個(gè)學(xué)科著手，尋找他們與英語(yǔ)相聯(lián)系的地方，結(jié)合學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一些與親人朋友打招呼、介紹自己的父母和朋友、設(shè)計(jì)購(gòu)買(mǎi)東西的場(chǎng)景對(duì)話、 畫(huà)畫(huà)父母特征的一幅畫(huà)、描述自己房間的布置、用英語(yǔ)做算數(shù)題、根據(jù)書(shū)本內(nèi)容給外國(guó)朋友回復(fù)E-mail等作業(yè)形式，盡量讓孩子們體會(huì)到英語(yǔ)在他們的生活中的用途。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的課文內(nèi)容，將家庭作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫(huà)畫(huà)、表演之中，形式多樣并保持新穎，甚至放手請(qǐng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)作業(yè)整個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，自主選擇作業(yè)，把作業(yè)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到了事半功倍的效果。

三、作業(yè)的分量要適中

課后作業(yè)的的分量應(yīng)綜合考慮學(xué)生的年齡段和其它學(xué)科的作業(yè)量來(lái)布置。作業(yè)量過(guò)多，會(huì)給學(xué)生的身心健康帶來(lái)不良影響;作業(yè)量太少，就達(dá)不到一定程度的要求。尤其是英語(yǔ)學(xué)科，小學(xué)英語(yǔ)作為副科最根本的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓他們熱愛(ài)英語(yǔ)、敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，在課堂上的聽(tīng)、說(shuō)、玩、演、唱的氛圍里學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，課后也能從高效有趣的作業(yè)里延伸對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成就感。適量的英語(yǔ)作業(yè)能夠讓家長(zhǎng)及學(xué)生都意識(shí)到英語(yǔ)家庭作業(yè)的必要性。這里談到的量，它的度則要由老師定。每個(gè)年級(jí)、每個(gè)班都存在著差異，所以我們也要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定作業(yè)的分量。我所教的四、五年級(jí)，都是有語(yǔ)音、聽(tīng)寫(xiě)、趣配音，還有制作英語(yǔ)手抄報(bào)和單元思維導(dǎo)圖以及小組合作演繹故事等形式組成。

四、作業(yè)的難易要適當(dāng)

難易適當(dāng)是對(duì)全班大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)的。家庭作業(yè)難易程度，要稍高于學(xué)生的現(xiàn)有水平，讓學(xué)生需要經(jīng)過(guò) 一定的努力才能完成的。要充分發(fā)揮作業(yè)在學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展能力過(guò)程中的積極作用。

五、作業(yè)的層次要分明

一個(gè)班中的學(xué)生，成績(jī)往往有好有壞，正如十個(gè)手指也長(zhǎng)短不一。教師要正視這種現(xiàn)狀，力求作業(yè)的設(shè)計(jì)能從不同學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)。可以根據(jù)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣等將全班學(xué)生分成三個(gè)層次，每個(gè)層次都有自己的作業(yè)。確保優(yōu)等生吃得精、中等生吃得好、后進(jìn)生吃得飽。也可以將作業(yè)分為常規(guī)作業(yè)和自選作業(yè)。常規(guī)作業(yè)是每天的英語(yǔ)聽(tīng)讀，要求家長(zhǎng)監(jiān)督和簽字。這項(xiàng)作業(yè)可以說(shuō)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，良好的聽(tīng)與讀，復(fù)習(xí)和鞏固能大大提高學(xué)生英語(yǔ)的交際能力。而自選作業(yè)，則是分層的，以提高、拓展為主，學(xué)生可以自己選擇適合自己能力的作業(yè)來(lái)完成。通過(guò)完成家庭作業(yè)的過(guò)程，如利用網(wǎng)絡(luò)收索與英語(yǔ)節(jié)日有關(guān)的單詞，尋找生活中的英語(yǔ)，公園里能用英語(yǔ)表達(dá)的物品，采訪自己好朋友、家人的興趣愛(ài)好等活動(dòng)來(lái)讓不同層次的學(xué)生感受到完成英語(yǔ)作業(yè)時(shí)的成就感。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置，應(yīng)圍繞教學(xué)要求，拓展視，從聽(tīng)說(shuō)、玩演、讀寫(xiě)、視聽(tīng)等多角度、多方面入手，從培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)出發(fā)，使小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)更具有合理性和有效性。

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