田曉琴

小學(xué)階段的學(xué)生處于口語交際初始階段，在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生能高效、自主地表達(dá)自身的思想，進(jìn)而提高學(xué)生的語文分析理解能力和表達(dá)能力。而目前部編版教材內(nèi)容經(jīng)過創(chuàng)新后，其中涵蓋較多適合學(xué)生進(jìn)行口語交際的內(nèi)容，這為提高學(xué)生的口語交際能力做好了鋪墊。

隨著小學(xué)語文新課程改革的進(jìn)一步滲透，提高小學(xué)生的口語交際能力受到了更多教育界人士的重視。語文教學(xué)的內(nèi)在含義即通過培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，讓學(xué)生能更好地表達(dá)自身的語文觀念，提高口語表達(dá)素養(yǎng)。本文就此展開論述。

一、營造開放化口語環(huán)境

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為有效提高學(xué)生的口語交際能力，教師首要任務(wù)是為學(xué)生營造開放化的口語交際環(huán)境，比如，可以通過小組合作式口語教學(xué)的模式對學(xué)生開展教學(xué)引導(dǎo)，以此提高口語交際教學(xué)效率和質(zhì)量?；锇槭綄W(xué)習(xí)小組的要求是：教師應(yīng)為學(xué)生安排語言互動對象，并為學(xué)生營造真實(shí)的語言場景，通過這種模式，為學(xué)生開展口語交際做好鋪墊。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生布置口語交際主題，比如，專訪調(diào)查活動、節(jié)假日一處游活動等，并每周在班級內(nèi)舉行一次口語交際訓(xùn)練。這種專項(xiàng)性的口語交際訓(xùn)練，能激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)自主意識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索及獨(dú)立思考的意識，使學(xué)生在互動過程中，能善于思考和表達(dá)。

例如，在學(xué)習(xí)部編版口語交際課《我的假期生活》知識點(diǎn)的過程中，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)興趣，這是確保學(xué)生能自發(fā)自覺與同學(xué)進(jìn)行交流的基本條件。同時，還應(yīng)通過口語交際表達(dá)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽別人講話的良好習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行高效的自我表達(dá)。教師可以在導(dǎo)課環(huán)節(jié)利用多媒體為學(xué)生播放動畫視頻《圖圖的假期生活》，讓學(xué)生闡述視頻中的人物在假期中都做了哪些事情。在這一基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)說說自己在假期中做了什么，談一談自己的暑假生活。學(xué)生在小組間這種開放的空間進(jìn)行交流，可以有效提高表達(dá)欲望。最后，教師可以讓學(xué)生以生生互評、組組互評的方式，選出表達(dá)能力最強(qiáng)的個人及小組，以此最大限度地激發(fā)學(xué)生的口語交際表達(dá)主體意識。

二、構(gòu)建模擬式交際場景

模擬訪談作為一種有效的口語交際訓(xùn)練方法，在小學(xué)口語交際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的運(yùn)用能有效激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)興趣，讓學(xué)生能自發(fā)自覺地進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。這是一種模仿記者采訪活動的訓(xùn)練方式，學(xué)生可以以記者和被采訪者的身份開展口語交際訓(xùn)練。這種方式具有較強(qiáng)的主題性，不僅能讓學(xué)生專業(yè)化的提高對表達(dá)內(nèi)容的認(rèn)知能力，更重要的是還可以讓學(xué)生在模擬訪談過程中學(xué)會一些口語交際的技巧，也能通過談話更加深刻地理解對方的語言表達(dá)內(nèi)涵，可有效提高學(xué)生的語言分析和表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版《說新聞》知識點(diǎn)時，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生能精準(zhǔn)、連貫地傳達(dá)新聞內(nèi)容，所以教師應(yīng)在這一過程中，培養(yǎng)學(xué)生的新聞傳播及表達(dá)能力。教師可以為學(xué)生構(gòu)建模擬交際場景，讓學(xué)生在相關(guān)的場景中，更加高效地學(xué)習(xí)本知識點(diǎn)內(nèi)容，更加完善地表達(dá)新聞內(nèi)容。教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的社會熱點(diǎn)問題創(chuàng)設(shè)新聞主題，然后定義自身的記者身份或被采訪者身份，讓學(xué)生以一對一或一對多的形式開展主題采訪，并做好采訪內(nèi)容的銜接、整理、歸納、總結(jié)工作，以此通過“說新聞”這一教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的口語交際能力。

三、分角色開展朗讀續(xù)編

作為小學(xué)語文口語交際教學(xué)中較為常見的教學(xué)模式，分角色朗讀課文的方式能有效增加學(xué)生的口語交際代入感，讓學(xué)生通過不同的身份體會口語交際的魅力。教師可以通過這種方式為學(xué)生營造多元化的口語交際場景，確保學(xué)生的口語交際能力可以通過不斷積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)通讀課文，對課文的內(nèi)容有一個大概的了解，然后可以引導(dǎo)學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下，開展角色閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己的個性特征選擇自己喜歡的角色進(jìn)行閱讀。閱讀過程的本身，也是提高學(xué)生口語交際能力的過程。再者，進(jìn)行朗讀后，學(xué)生也可以對課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)編。學(xué)生可以將自己演繹的角色進(jìn)行續(xù)編，然后由組長帶領(lǐng)全組同學(xué)將故事續(xù)編內(nèi)容進(jìn)行整合，并形成完善的故事情節(jié)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行朗讀表演，這能在提高學(xué)生文字創(chuàng)作能力的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版課文《司馬光》知識點(diǎn)后，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)開展故事演繹及內(nèi)容續(xù)編活動，這種方式可以有效提高學(xué)生的閱讀參與意識，進(jìn)而確保在無形中提高學(xué)生的口語交際能力。這種情節(jié)感較強(qiáng)，并且融入了個人想法的課文續(xù)編內(nèi)容，可以有效調(diào)動學(xué)生的語言表達(dá)主觀能動性，讓學(xué)生通過互動性的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際意識，提高學(xué)生的口語交際能力。

四、以提問營造交際氛圍

在小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高學(xué)生的口語交際能力，教師可以為學(xué)生制定針對性較強(qiáng)的口語問題，通過提問的方式，對學(xué)生進(jìn)行針對性較強(qiáng)的口語教學(xué)引導(dǎo)。教師應(yīng)主要對問題的難易程度進(jìn)行把控，做到問題難易適中，讓學(xué)生感覺到可以“跳一跳，摘桃子”，不讓學(xué)生產(chǎn)生畏難學(xué)習(xí)情緒，但會激發(fā)學(xué)生的自主思考意識。再者，這種問題引導(dǎo)的模式，也可以使教學(xué)對象更具針對性，教師可以將關(guān)注點(diǎn)放在表達(dá)能力相對較弱學(xué)生層面，可以通過對這部分學(xué)生進(jìn)行提問的方式，讓學(xué)生能自主面對問題，并逐步提高這部分學(xué)生的口語交際表達(dá)自信心，讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)語言的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)部編版口語交際《安慰》的過程中，這部分知識點(diǎn)的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生具有安慰人的能力，并學(xué)會傾聽，不要急于表達(dá)，在了解到真實(shí)情況后，再有目標(biāo)地表達(dá)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何針對不同的人和事，運(yùn)用不同的語言、語調(diào)、手勢、表情等安慰他人。教師也應(yīng)注意對表達(dá)能力弱的學(xué)生格外關(guān)照，可以在班級內(nèi)容營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到溫暖和愛，并通過“安慰”主題，讓這類學(xué)生安慰他人，這種方式不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓這部分學(xué)生懂得自己也是可以幫助他人的，并以此提高學(xué)生的責(zé)任意識，相應(yīng)地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

五、以教學(xué)環(huán)節(jié)滲透口語交際培養(yǎng)元素

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力和社交表達(dá)能力，要通過基礎(chǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)角度進(jìn)行分析，將培養(yǎng)策略滲透至不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法中，促使學(xué)生在潛移默化的熏陶和影響作用下完成口語交際能力發(fā)展目標(biāo)，掌握重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，語文教師可以將口語交際能力培養(yǎng)元素分別應(yīng)用至小學(xué)語文識字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及朗讀教學(xué)等多環(huán)節(jié)和教學(xué)途徑中，幫助學(xué)生在多項(xiàng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中全面體會口語交際能力提升的重要意義，同時在不斷練習(xí)的過程中完成學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。首先，在識字教學(xué)過程中強(qiáng)化口語交際能力，可以通過基礎(chǔ)性的擴(kuò)詞造句等教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，這樣不僅可以發(fā)展學(xué)生思維能力和語文學(xué)習(xí)水平，還可以幫助學(xué)生在造句等學(xué)習(xí)方法的輔助作用下完成口語交際能力發(fā)展目標(biāo)。其次，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透口語交際培養(yǎng)元素，同樣是比較科學(xué)的教學(xué)方法。閱讀教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵途徑，對發(fā)展學(xué)生語文綜合水平有著極強(qiáng)促進(jìn)作用。將口語交際訓(xùn)練教學(xué)元素滲透至閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以通過閱讀文本的插圖元素角度進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在插圖閱讀理解過程中完成口語交際學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力和自主組織語言的學(xué)習(xí)能力。最后，在小學(xué)語文朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透口語交際能力培養(yǎng)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生充分掌握口語表達(dá)的技巧和語音應(yīng)用的強(qiáng)弱及節(jié)奏和語氣變化問題。這種教學(xué)方式的應(yīng)用可以充分避免學(xué)生處于被動表達(dá)和溝通情境中，能幫助學(xué)生將思想感情融入口語交際和語言表達(dá)過程中。例如，小學(xué)語文《將相和》課程教學(xué)過程中，語文教師可通過不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)口語表達(dá)能力及溝通能力教育元素，使學(xué)生在潛移默化的語文基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中完成口語交際能力發(fā)展目的，全面提高學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

六、利用課外資源構(gòu)建口語能力培養(yǎng)方案

在口語能力培養(yǎng)方案制定過程中，豐富多元的教學(xué)資源是提高學(xué)生體驗(yàn)?zāi)芰蛯W(xué)習(xí)效果的重要因素。除了基礎(chǔ)性教材資源和教學(xué)內(nèi)容，語文教師還可以將課外教學(xué)資源合理滲透到口語能力教學(xué)模式中，幫助學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)過程中完成口語能力發(fā)展目標(biāo)。例如，小學(xué)語文《獵人海力布》教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中，教師即可將口語表達(dá)能力培養(yǎng)方案滲透至其中，使學(xué)生在全面了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會以自己的表達(dá)方式概括課文的主要內(nèi)容，同時通過列小標(biāo)題的方法整理課文主要元素，培養(yǎng)學(xué)生的知識歸納能力。在本課的教學(xué)過程中，語文教師可以將課外資源運(yùn)用至其中，通過更加全面多樣的民間故事，為學(xué)生設(shè)計(jì)口語表達(dá)教學(xué)方案，讓學(xué)生將多元故事內(nèi)容進(jìn)行有效縮寫，通過口語交際和語言表達(dá)的方式與同學(xué)溝通，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力及復(fù)述能力的教育目標(biāo)。另外，為了拓展教學(xué)模式，充分體現(xiàn)課外教學(xué)資源應(yīng)用的科學(xué)性和合理性特點(diǎn)，語文教師在此過程中可以引導(dǎo)學(xué)生一邊進(jìn)行口語表達(dá)，一邊配上相應(yīng)的動作和表情，這樣可以豐富學(xué)生的表達(dá)效果，還可以全面提升學(xué)生表達(dá)意識和溝通能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中加強(qiáng)應(yīng)用課外教育資源，為學(xué)生構(gòu)建口語能力培養(yǎng)方案是非常適合此階段學(xué)生的教學(xué)方式。

七、組織開展口語交際實(shí)踐活動

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，語文教師可以組織開展多元化的口語交際實(shí)踐教學(xué)活動，使學(xué)生在豐富的活動體驗(yàn)過程中充分體會口語交際和互動溝通的趣味性和樂趣性特點(diǎn)，使其在之后的學(xué)習(xí)過程中積極參與口語交際和互動溝通學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極溝通意識和良好的社會交往能力。例如，小學(xué)語文《少年中國說》課程教學(xué)過程中，語文教師即可結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生組織開展口語交際實(shí)踐活動，通過演講或者話劇表演等多種模式，為學(xué)生構(gòu)建愉快的實(shí)踐活動方案，使學(xué)生充分體會其中的情境內(nèi)容，幫助學(xué)生在多元資料輔助作用下完成口語交際能力發(fā)展目標(biāo)，全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平。同時，在組織開展口語交際實(shí)踐教學(xué)活動的過程中，語文教師可以結(jié)合生本教育理念為學(xué)生延伸活動方案，使學(xué)生主動設(shè)計(jì)實(shí)踐活動開展環(huán)節(jié)。這樣可以豐富學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，同時可以幫助學(xué)生在實(shí)踐活動參與過程中，充分體會語文學(xué)習(xí)的樂趣。另外，以口語交際為核心的語文實(shí)踐活動組織開展，不僅可以結(jié)合基礎(chǔ)教材內(nèi)容角度進(jìn)行構(gòu)建，還可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活背景或者互聯(lián)網(wǎng)等多途徑探索更加全面多元的教學(xué)元素，為學(xué)生豐富實(shí)踐活動方案，提升學(xué)生實(shí)踐活動參與效果。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過多角度進(jìn)行分析，為學(xué)生構(gòu)建多元化的口語交際實(shí)踐活動，是非?？茖W(xué)高效的教學(xué)策略。

八、利用分層教學(xué)法，提高教學(xué)針對性

分層教學(xué)法的優(yōu)勢就是要確保教師能夠開展因材施教，畢竟學(xué)生之間的英語水平差距比較大，所以教師需要合理劃分學(xué)生層次，因材施教。在層次劃分過程中，教師不能將自己的主觀判斷帶入學(xué)生分類過程中，分類要公平公正，禁止給學(xué)生貼上有色的標(biāo)簽。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平將學(xué)生分成A、B、C等幾個組;還可以按照學(xué)生的性格進(jìn)行分類，如活潑型小組、內(nèi)斂型小組、沉著型小組、溫順性小組，等等。如果在分組過程中學(xué)生有任何的不滿或者問題，都應(yīng)該及時為他們解決，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，確保分組后英語教育任務(wù)順利進(jìn)行。而在展開分層教學(xué)的過程中，教師一定要注重任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容能夠滿足不同層次、不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組完成之后，針對不同的小組應(yīng)該明確他們的教學(xué)目標(biāo)，例如，對成績優(yōu)異的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)在完成計(jì)劃內(nèi)的課業(yè)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行奧賽方向的拓展提升，鼓勵學(xué)生參加演講比賽，參加辯論賽活動或與其他同學(xué)分享口語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等;對內(nèi)向的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙λ麄冞M(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，在課堂上增進(jìn)與學(xué)生之間的口語互動，又或者可以組織學(xué)生進(jìn)行小組話劇表演。如果是單人的表演學(xué)生難免會有心理抵觸，但是小組協(xié)作的英語話劇演繹更容易接受，而且能夠增加課堂的趣味性。針對不同的學(xué)生，明確不同的教學(xué)目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的英語綜合實(shí)力，同時使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教、寓教于樂。

九、結(jié)語

總而言之，為有效提高小學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)注意口語交際并不等同于簡單的語言表達(dá)，它是一種通過語言的形式，使表達(dá)雙方都能表述清楚自身的思想，并理解對方的思想的教學(xué)活動。這一過程中，需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)，豐富自身的語文核心素養(yǎng)。這是促進(jìn)小學(xué)口語交際教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

（吳淑媛）

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