石仲龍

在教育信息化背景下，微課在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的應用受到了廣泛關注。在以微課為支撐的翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以將學習的主動權交給學生，提升其學習的自主性，以達到課程改革目標?；诖?，本文以小學數(shù)學為例，從教育信息化改革的背景出發(fā)，基于微課構建翻轉(zhuǎn)課堂，分析教學策略，希望能為課程改革提供參考。

一、微課在數(shù)學教學中的作用

（一）突破難點

無論什么樣的知識，在最開始學習的時候都會感到困難，數(shù)學尤甚。一節(jié)課的時間有限，小學生就更加無法掌握所有的知識點，尤其是重難點。在不能及時向教師詢問的情況下，微課就是學生突破難點的首選。在微課中通常包含對單獨一個知識點的詳細講解，學生通過微課，學習能對某個沒有掌握的知識點進行反復學習，書讀百遍其義自見，而且看微課還可以隨時停頓思考，最終完全掌握這個知識點，突破難點。

（二）查缺補漏

微課雖然一節(jié)課只有短短的5～10分鐘，知識點也只包含一個，但微課的數(shù)量足以彌補時間短暫的不足。上文筆者也講到了學生精力有限，無法完全掌握所有的知識點，總會有一些疑難問題。同樣的原因，大部分的學生不可能把精力全部用在知識點的學習上，并且學習過程中難免會有疏漏，以及雖然教師的教學是按照提前準備的教案進行的，但總會出現(xiàn)預設外的情況，或者為了配合一節(jié)課的講課時長教師不得不對一些知識進行壓縮以及刪減，以上原因，就會導致學生所掌握的知識存在缺漏。微課的課程數(shù)量繁多，可以有效地解決學生的這一問題，因此學生可以利用微課查缺補漏。

（三）綜合復習

學生掌握了一個知識點之后，還要會熟練地運用，能用所學到的數(shù)學知識解題才是學有所得的體現(xiàn)。而且每個學期的期中期末考試，都會進行一輪綜合復習。但對學生來說，復習的時候所重溫的知識由于時間有限并不全面，就算學生可以自己在課后的時候進行補充復習，但也收效甚微甚至出現(xiàn)偏差，微課就可以有效地解決這個問題。因為微課內(nèi)容多，質(zhì)量精，可以對學生的綜合復習起到很好的輔助作用。

（四）提高課堂效率

由于數(shù)學知識的抽象性，因此教師的語言描述和板書都很難幫助學生建立良好的抽象思維，而微課的使用則能借助信息技術更加直觀地展現(xiàn)數(shù)學知識內(nèi)容，幫助學生更好地理解數(shù)學知識，讓數(shù)學課堂效率得到顯著提升。

二、基于微課的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建原則

（一）以學生為主體，教師為主導的原則

新課程標準明確指出，學生是教學實踐的主體，教師是教學活動的組織者和引導者。隨著微課在小學數(shù)學教學中的應用，學生的主體地位進一步凸顯，而教師則要更好地發(fā)揮組織者和引導者的職責，讓學生在翻轉(zhuǎn)課堂中實現(xiàn)自我發(fā)展。基于微課的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建需要學生主體的參與，要求學生依據(jù)已有的數(shù)學知識與生活經(jīng)驗，借助教師提供的微課資源，完成導學環(huán)節(jié)的任務，同時保持對數(shù)學知識探究的動力和熱情;教師則需為學生創(chuàng)造學習環(huán)境，提供學習需要的各種資源，并利用自主學習、協(xié)作學習、探究學習的方式推動課堂的翻轉(zhuǎn)，促進課堂教學活動的優(yōu)化，實現(xiàn)教與學的有效互動。這對教師與學生角色的重新定位和翻轉(zhuǎn)課堂的有效構建是十分必要的。

（二）智力與非智力協(xié)同發(fā)展原則

通過研究表明，情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念等非智力因素在一個人的成長過程發(fā)揮著不可忽視的作用。在新課程改革的背景下，核心素養(yǎng)的概念被提出，小學數(shù)學課程不僅要重視學生的知識建構與能力培養(yǎng)，更要強調(diào)學生的情感、態(tài)度、價值觀的塑造，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在這一背景下，在小學數(shù)學課程教學中，學生的非智力方面的培養(yǎng)與智力方面的培養(yǎng)同等重要。因此，在利用微課構建翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，教師應關注學生智力與其他能的協(xié)同發(fā)展。例如，在利用微課引導學生課前學習的過程中，教師要重視學生智力的發(fā)展，為學生設計多元化的習題，開發(fā)學生智力，引導學生構建數(shù)學知識;與此同時，教師應注重微課內(nèi)容的趣味性，調(diào)動學生的積極情感，引發(fā)學生的學習興趣，讓學生在興趣的驅(qū)動下自主完成學習任務。這樣在翻轉(zhuǎn)課堂上學生才能獲得更加豐富的學習機會，并強化學習體驗，提升翻轉(zhuǎn)學習效果。

（三）教學活動的有效性原則

目前，在小學數(shù)學課程改革中，教育工作者面臨的一個關鍵的問題，就是如何讓課堂教學效率最大化，讓學生用有限的課堂時間實現(xiàn)最大化的發(fā)展與進步。這也是衡量一種教學模式是否可以推行的最重要的標準。隨著現(xiàn)代信息技術與教育教學的融合，教學手段不斷更新，教學方式不斷創(chuàng)新，但如果學生不想學、不愛學的狀態(tài)得不到根本的改變，教學實踐依然無法達到預期目的。對此，在基于微課的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建過程中，教師應堅持有效性的原則，重視對各個環(huán)節(jié)的有效設計。例如，在微課設計中，教師應根據(jù)學生和課程特點精心準備，確保微課內(nèi)容對學生產(chǎn)生吸引力;在課堂教學講解中，教師應將教學的重心落實到對學生的啟發(fā)引導上，營造平等的交流氛圍，調(diào)動學生探究學習的積極性，促使學生實現(xiàn)知識的消化吸收，提高課堂教學的有效性，保證翻轉(zhuǎn)課堂的建構效果。

（四）評價方式多元化原則

教學評價具有多重功能，恰當運用多種評價方式，注重評價主體的多元與互動，能有效發(fā)揮評價的功能，促使學生有效學習?；谖⒄n的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建過程中，教師應堅持多元化評價的原則，并將學習過程分為線上和線下兩部分，對翻轉(zhuǎn)課堂的構建過程與結果進行綜合分析。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師應采用過程性評價，即通過教師評價、小組評價、家長評價與自我評價，對學生利用微課進行的學習活動進行分析，其中包括學習打卡、提出問題、提交作業(yè)、課堂展示、小組任務承擔等具體情況;此外，還應做好結果評價，即根據(jù)學生在課堂上對知識的消化與吸收情況進行分析，總結翻轉(zhuǎn)課堂的整體效果。通過多元評價，學生不僅能關注自己的學習結果，也希望自己在翻轉(zhuǎn)課堂中獲得發(fā)展的機會，這樣學生參與課堂的熱情就更濃烈?？茖W合理的課堂評價機制，可以全面衡量和促進對學生的發(fā)展，又促進了課堂對學生學習質(zhì)量的有效管理。

三、基于微課的小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂構建策略

（一）優(yōu)化課前環(huán)節(jié)設計，引導學生自主學習

翻轉(zhuǎn)模式要求學生上課前根據(jù)自己的時間自行學習視頻資料，并完成這一環(huán)節(jié)中存在的一系列思考問題。在小學階段，學生的自主學習能力不足，如果沒有清晰明確的指導，許多學生在課前學習中沒有方向，且容易出現(xiàn)敷衍應付的不良現(xiàn)象。對此，在小學數(shù)學課堂上，教師應依據(jù)學生的實際情況親自設計、制作微課，或登錄相關網(wǎng)站，下載符合學生認知發(fā)展特點的優(yōu)質(zhì)微課資源。

在微課教學中，教師應將課本中抽象的數(shù)學概念、公式、定理等轉(zhuǎn)化為通俗、生動、易懂的語言，讓學生在觀看微課時能被內(nèi)容迅速吸引，并主動學習。例如，在“百分數(shù)”的學習過程中，教師為學生制作了微課，以作為學生課前學習的輔助載體。在微課教學中，教師先播放一段國慶節(jié)期間一些景點的照片，并介紹：原本是一個輕松、休閑的黃金周，在人山人海中變成了“黃金粥”。為避免“黃金周”期間旅游景點人滿為患，有人建議延長五一假期的時間，讓人們有靈活的出游時間，并對這一建議作了網(wǎng)上調(diào)查（在視頻中展示調(diào)查結果）。結果中“支持延長五一假期，為十一假期分流”的占比78%;“不支持，應將十一假期分散的”占比19.6%;“說不清”占比2.4%。在視頻中教師依次切入，幫助學生初步了解百分數(shù)的概念，讓學生初步理解這一概念的形成過程。接下來，教師結合學生的校園活動設計百分數(shù)的相關題目，并結合計算過程引導學生對百分數(shù)形成抽象概括、歸納總結;最后教師要求學生對微課講解中存在的問題，以及生活中關于百分數(shù)的問題進行整理，作為學生繼續(xù)探究學習的依據(jù)。

（二）優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師需利用課上與學生的互動溝通，督促學生自主學習，將課前內(nèi)容與課上內(nèi)容相結合，找到學習的重點、突破難點，進一步發(fā)展學生的學習能力，促使學生形成有效學習反饋。在這一過程中，微課的作用在于引領學生完成數(shù)學知識的重點掌握和難點突破。因此，教師在制作微課的過程中，應注意把握知識的重難點，并有針對性地設計問題，幫助學生在微課的輔導下展開合作探究，共同消化知識，發(fā)展學習能力。

例如，在“百分數(shù)”的教學指導中，“理解百分數(shù)的意義”“理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別”是教學的重難點。教師可以利用微課為學生呈現(xiàn)題目：在學校體育節(jié)上，要舉行一次投籃比賽，每班只選一人參加，于是王老師調(diào)查了班上幾名同學的投籃練習情況，視頻中給出的數(shù)據(jù)是A、B、C三人投籃投中的次數(shù)，分別是16、13、18。然后請學生幫助王老師決定選擇誰參加比賽。有的學生說選擇C，因為他投中次數(shù)最多。其他學生馬上反對，認為條件中并不知道三個人一共投了多少次籃，無法比較各自的命中率。這樣學生則開始探究投籃命中率的計算方法，從而引申了百分數(shù)的意義。接下來，教師繼續(xù)播放視頻，在視頻中分別給出了A、B、C三人投籃次數(shù)為25、20、30，要求學生根據(jù)經(jīng)驗分別計算三個人投籃命中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾，進而對比百分數(shù)的計算，促使學生理解百分數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系和區(qū)別。這樣在課堂上，教師可以利用微課的輔助，減少知識講解的時間，為學生的互動討論提供更多機會，讓學生在合作探究中完成重點突破和知識消化。

（三）優(yōu)化課后環(huán)節(jié)，加強教學評價與反饋

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應利用微課的優(yōu)勢，組織教學評價與反饋，在呈現(xiàn)學生學習成果的同時，發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，并查缺補漏，促使學生實現(xiàn)知識的內(nèi)化。在小學數(shù)學課后指導中，教師應根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念，針對不同學生個體的差異性展開教學輔導，讓學生反復播放課堂錄制的視頻或其他微課視頻，以輔助學習，鞏固知識。

在優(yōu)化課后環(huán)節(jié)過程中，首先，教師應根據(jù)學生的實際情況設計、提供微課。小學生數(shù)學知識掌握程度存在差異，一些學生課后自主學習能力不足，在利用微課進行課后學習中存在明顯劣勢。這時教師應多層次設置思考問題，及時了解學生的學習動態(tài)，有針對性地調(diào)整微課中復習內(nèi)容的呈現(xiàn)進度，滿足每個學生的學習需求，以達到因材施教的目的。其次，教師應利用微課構建同課異構的學習模式，根據(jù)學生課堂上的學習情況，客觀展現(xiàn)教學評價，認真總結學生的優(yōu)勢和不足，思考學生在翻轉(zhuǎn)課堂上存在的問題，并利用微課進行有針對性的指導。例如，在“百分數(shù)”的學習中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學生對百分數(shù)在實際生活中的應用存在認識偏差，則利用微課為學生展現(xiàn)百分數(shù)的應用價值，并鼓勵學生回歸生活，主動運用百分數(shù)解決問題。

最后，教師應重視家校合作，發(fā)揮家長的教育作用，形成更加全面的評價與反饋。例如，教師可以與家長共同監(jiān)督學生課后使用微課進行復習，并及時獲取家長的意見，優(yōu)化微課內(nèi)容，針對學生個性化的學習需求作出回應，實現(xiàn)更廣泛的課堂翻轉(zhuǎn)。

（四）運用微課強化探究學習與知識內(nèi)化過程

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生的自主學習能力與教師對學生的指導，以及教師對教材中內(nèi)容深度解析有著較強的線性關聯(lián)性。學生在進行課前預習的過程中，能解決一定的知識理解問題，教師在課堂中教學的過程中，對學生所遇到的問題，和教學的重難點進行有針對性的講解，而如果將學生的自主學習與教師的講解分離，那么就很有可能降低學生對知識結構與實踐性知識的直觀認知。對此，基于微課的數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂，要注重學生自主學習與教師課堂教學的關聯(lián)性。例如，教師在講解多邊形面積的時候，可以在課前設計以講解公式為主的數(shù)學微課，然后讓學生在自主學習時提出引導性的問題，讓學生回顧一下多邊形面積的計算公式，并與其他多邊形面積計算公式進行對比和區(qū)別記憶，由此引發(fā)學生的自主思考，讓學生在課前對課堂教學形成最基本的思路。課堂教學的重點環(huán)節(jié)是向?qū)W生講述基本知識和基本解題方法，因此，教師在課堂中可以利用微課視頻，進一步使學生內(nèi)化知識，利用微課視頻與學生自主探究學習時所提出的問題進行關聯(lián)，由此加深學生對知識的印象。在課后，教師也要設計相關的微課視頻強化學生的記憶，實現(xiàn)知識的內(nèi)化與鞏固。

四、結語

總之，在小學數(shù)學教學中，教師應基于微課構建翻轉(zhuǎn)課堂，并突出微課的工具性，實現(xiàn)對教學環(huán)節(jié)的設計。教師還要優(yōu)化課前環(huán)節(jié)設計，引導學生自主學習;優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收;優(yōu)化課后環(huán)節(jié)，加強教學評價與反饋。這樣可以有效體現(xiàn)微課的教學優(yōu)勢，整合教學資源，調(diào)整教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的翻轉(zhuǎn)，促使學生自主學習，提升教學信息化水平。

（吳淑媛）

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