王興硯

在初中階段英語課程教學(xué)體系中，口語教學(xué)工作具有十分重要的意義，是幫助學(xué)生強(qiáng)化英語運(yùn)用能力的重要環(huán)節(jié)。本文將通過培養(yǎng)學(xué)生英語思維提升口語教學(xué)效果、創(chuàng)設(shè)英語情境培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)習(xí)慣、設(shè)計(jì)英語活動(dòng)豐富口語教學(xué)方式三個(gè)角度，對(duì)初中英語教學(xué)中學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行分析。

培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是初中階段英語教學(xué)工作中的重點(diǎn)發(fā)展目標(biāo)。部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中口語水平較弱，不僅因?yàn)榭谡Z交際的機(jī)會(huì)較少，還因?yàn)槿狈τ⒄Z思維及良好的語境。教師需要結(jié)合實(shí)際情況及學(xué)生的基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，加強(qiáng)多元化教學(xué)策略的運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力設(shè)計(jì)完善的教學(xué)方案，為提升學(xué)生英語綜合水平奠定良好的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)學(xué)生英語思維，提升口語學(xué)習(xí)效果

英語思維的培養(yǎng)工作具有十分深遠(yuǎn)的重要意義。西方國家的語言表達(dá)順序及文化背景與漢語環(huán)境存在較大的差異性，在很多語句的表達(dá)及溝通方式中，英語國家的表達(dá)方式與漢語是完全不一致的。而學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣漢語的表達(dá)順序及方式，不善于改變，在思維定式中極容易依據(jù)漢語的思維方式表達(dá)英語口語，逐漸形成了“中文式英語”的表達(dá)方式，這是影響學(xué)生英語口語交際能力的重要成因。為了改善及解決這一問題，初中英語教師可以通過多種措施培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，加強(qiáng)英語國家文化特點(diǎn)的教學(xué)，使學(xué)生在了解英語表達(dá)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行口語交際練習(xí)，從而提升英語學(xué)習(xí)效果，逐漸掌握英語的表達(dá)方式，進(jìn)而全面提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果及口語交際能力。首先，加強(qiáng)朗讀教學(xué)十分重要。英語作為語言類教學(xué)科目，需要在長期的積累中不斷提升及發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)化的朗讀將會(huì)有效促進(jìn)提升學(xué)生的英語思維，使學(xué)生在朗讀學(xué)習(xí)過程中感受英語思維方式，了解常用時(shí)態(tài)及基本句型之間的轉(zhuǎn)換，從而促使學(xué)生熟練使用英語進(jìn)行溝通。另外，以培養(yǎng)學(xué)生英語思維為主要目標(biāo)的口語教學(xué)工作中，教師可以以模仿為基礎(chǔ)開展教學(xué)。語言教學(xué)本身便是以模仿為核心，學(xué)生能將感官收集的信息用大腦分析和判斷，繼而在模仿的過程中逐漸掌握主要的內(nèi)容。初中英語教師可以將英語口語教學(xué)以模仿的形式引導(dǎo)學(xué)生熟悉，促進(jìn)豐富學(xué)生認(rèn)知，提升學(xué)生口語學(xué)習(xí)效果。例如，在初中英語課程What time do you go to school？中，課程主要內(nèi)容為引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合其中的概念句型進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的詞匯表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)作息時(shí)間，以此進(jìn)行口語交流和溝通。在本課教學(xué)過程中，英語教師可利用模仿教學(xué)，為學(xué)生提供豐富的朗讀及口語交際內(nèi)容，使學(xué)生在模仿朗讀學(xué)習(xí)過程中完成相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升口語表達(dá)水平。在培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的過程中，教師可以將英語口語學(xué)習(xí)技巧滲透其中，使學(xué)生在了解英語思維模式中，通過掌握口語表達(dá)技巧進(jìn)一步提升英語綜合水平，全面提升英語教學(xué)效率。在初中英語口語交際能力的培養(yǎng)過程中，英語思維能力是學(xué)生必備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，更是幫助學(xué)生為英語學(xué)習(xí)的其他環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)的重要方式，是需要學(xué)生通過多種方式不斷積累和學(xué)習(xí)、逐漸掌握和發(fā)展而成的學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)英語情境，培養(yǎng)學(xué)生口語練習(xí)習(xí)慣

以英語口語教學(xué)為目標(biāo)的教案設(shè)計(jì)過程中，英語語境的設(shè)計(jì)不可或缺。教師可以英語情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式使學(xué)生對(duì)英語口語練習(xí)及學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過長期的練習(xí)，形成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，從而提升學(xué)生的口語水平及綜合能力。在英語口語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師可以以口語活動(dòng)的形式作為情境創(chuàng)設(shè)的主要方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好為學(xué)生設(shè)計(jì)故事化情境，使學(xué)生在合適的英語口語情境中完成口語練習(xí)及學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在初中英語I’d like some noodles課程教學(xué)中，教師可以依據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)訂餐或叫外賣的生活化教學(xué)情境。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以通過熟悉的事物學(xué)習(xí)掌握英語表達(dá)方式，將生活中常見的情境以英語口語表達(dá)的形式呈現(xiàn)，從而提升學(xué)生的口語練習(xí)興趣。與此同時(shí)，在以培養(yǎng)學(xué)生英語口語練習(xí)興趣及習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)中，英語情境創(chuàng)設(shè)需要以多元化的特點(diǎn)作為核心，強(qiáng)調(diào)多樣性情境創(chuàng)設(shè)模式的運(yùn)用，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，使學(xué)生進(jìn)一步完成口語學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，以英語情境創(chuàng)設(shè)的方式培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的過程中，英語教師的引導(dǎo)作用及啟發(fā)作用至關(guān)重要。教師可以通過參與學(xué)生學(xué)習(xí)情境的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)及指導(dǎo)作用下完成口語練習(xí)目標(biāo)，從而完成口語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)計(jì)劃。因此，在初中英語教學(xué)體系中，加強(qiáng)英語口語教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以多樣化的情境創(chuàng)設(shè)模式為核心，能全面提升學(xué)生的英語口語水平及英語綜合能力。

三、設(shè)計(jì)英語活動(dòng)，豐富口語教學(xué)方式

在口語教學(xué)工作中，要盡量避免運(yùn)用過于單一化的教學(xué)方式，教師要加強(qiáng)多元化教學(xué)形式的設(shè)計(jì)，通過不同角度分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富發(fā)英語教學(xué)方式，不斷為學(xué)生帶來新鮮感，使學(xué)生積極參與英語口語練習(xí)，全面提升學(xué)生口語表達(dá)水平。對(duì)此，英語教師可以組織開展豐富的英語活動(dòng)，為學(xué)生營造良好的英語口語氛圍，同時(shí)幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握更加多元化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，全面發(fā)展學(xué)生英語綜合水平。例如，英語教師可以組織學(xué)生以自主編創(chuàng)的形式設(shè)計(jì)英語口語活動(dòng)，可以將童話故事以英語舞臺(tái)劇的形式展現(xiàn)，這種方式具有較強(qiáng)的趣味性，會(huì)有效激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，英語口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)以多元化特點(diǎn)為核心，在活動(dòng)中可以設(shè)計(jì)多項(xiàng)環(huán)節(jié)與內(nèi)容，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)英語口語學(xué)習(xí)活動(dòng)的豐富性特點(diǎn)，以此提升學(xué)生的英語思維能力、英語口語表達(dá)能力以及英語學(xué)習(xí)興趣。另外，除了表演類型的英語口語活動(dòng)外，教師還可以組織參觀類、研學(xué)類型的實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，以多方面教育發(fā)展目標(biāo)為核心，幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)的參與過程中充分掌握英語口語表達(dá)內(nèi)容，全面發(fā)展學(xué)生英語綜合水平。任何英語口語活動(dòng)的設(shè)計(jì)均要在以生為本的理念基礎(chǔ)上完成，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體身份的同時(shí)，為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生進(jìn)一步理解及掌握英語口語表達(dá)方式，完成口語學(xué)習(xí)的根本目標(biāo)。因此，教師要綜合初中英語口語教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富的英語活動(dòng)，有效提升學(xué)生的英語口語水平及綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)合生活角度構(gòu)建英語口語學(xué)習(xí)話題

英語口語教學(xué)的重點(diǎn)在于勤加練習(xí)，給予學(xué)生更多時(shí)間和空間進(jìn)行口語表達(dá)。這樣不僅可以提高學(xué)生英語口語表達(dá)水平，還可以激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)積極性，避免學(xué)生由于膽怯等問題造成口語學(xué)習(xí)效果不佳的狀況。對(duì)此，英語教師可以結(jié)合生活角度為學(xué)生構(gòu)建英語口語學(xué)習(xí)話題，這樣不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且可以幫助學(xué)生在生活背景中潛移默化地完成口語練習(xí)，提高口語表達(dá)水平?？谡Z表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在長期不斷練習(xí)的過程中逐漸提升和完善學(xué)習(xí)效果。英語教師可以結(jié)合生活背景和基礎(chǔ)教材目標(biāo)角度，為學(xué)生構(gòu)建針對(duì)性的口語探究話題，引導(dǎo)學(xué)生每天在固定時(shí)間完成口語表達(dá)發(fā)展目標(biāo)。這種教學(xué)模式的主要優(yōu)勢特點(diǎn)便是可以充分利用學(xué)生的碎片時(shí)間，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，促進(jìn)全面提高英語口語教育效果。例如，初中英語“Is this your pencil？”課程教學(xué)過程中，為了實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生英語口語能力的教育目標(biāo)，英語教師可以根據(jù)本課的教學(xué)方向和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活背景為其構(gòu)建英語口語表達(dá)話題，使學(xué)生可以在英語口語表達(dá)過程中全面掌握常見物品的英語表達(dá)方式。同時(shí)，學(xué)會(huì)利用英語詢問教師物品及文具名稱，找到物品的主人。結(jié)合生活角度構(gòu)建英語口語練習(xí)話題的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生潛移默化地提升英語學(xué)習(xí)水平，掌握英語學(xué)習(xí)技巧，從而實(shí)現(xiàn)英語綜合能力發(fā)展目標(biāo)。另外，在以生活角度為核心構(gòu)建英語口語溝通話題的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，英語教師可以充分突出學(xué)生的主體身份，引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活背景進(jìn)行結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力、思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力，并促進(jìn)實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展目的。因此，在初中英語口語表達(dá)能力培養(yǎng)過程中，英語教師要結(jié)合生活角度為學(xué)生構(gòu)建多樣化的溝通話題，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)方向。

五、重視英語口語表達(dá)技巧的教學(xué)

雖然英語口語能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要不斷練習(xí)得以完成，但是口語表達(dá)技巧的教學(xué)同樣十分重要。部分學(xué)生在英語口語表達(dá)練習(xí)過程中，雖然具備較強(qiáng)的積極主動(dòng)意識(shí)，但是其語言應(yīng)用技巧掌握效果并不是十分理想，無法通過口語表達(dá)練習(xí)，全面掌握英語句型和語言溝通模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。在此背景環(huán)境下，英語教師要加強(qiáng)重視口語表達(dá)技巧的教學(xué)工作，幫助學(xué)生積極參與至英語口語練習(xí)過程中，同時(shí)應(yīng)用正確的表達(dá)方式與他人溝通和交流。例如，初中英語“ What’s this in English？”教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，為了實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生英語口語表達(dá)技巧的教育目標(biāo)，英語教師可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)口語表達(dá)水平和聽力水平進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合正確的口語表達(dá)方式進(jìn)行溝通和交流。與此同時(shí)，要加強(qiáng)重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、反應(yīng)能力，同時(shí)結(jié)合多媒體及互聯(lián)網(wǎng)等多元學(xué)習(xí)途徑和高效的學(xué)習(xí)條件，幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)方案，提高學(xué)生英語口語表達(dá)水平。另外，英語教師要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語單詞快速反應(yīng)的能力，使其在口語表達(dá)和英語溝通過程中可以較強(qiáng)的反應(yīng)能力進(jìn)行交流。同時(shí)，可以結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的句型進(jìn)行合理延伸，以此培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用水平。因此，初中英語口語能力發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)過程中，加強(qiáng)重視口語表達(dá)技巧的教學(xué)工作，通過多種措施進(jìn)行完善和培養(yǎng)，是非常重要的教學(xué)方向。

六、加強(qiáng)滲透英語國家文化背景與語言習(xí)慣

在初中階段英語交際能力及口語表達(dá)水平發(fā)展過程中，很多學(xué)生依然停留在中文的語言表達(dá)方式上，這是教學(xué)難點(diǎn)問題，也是需重點(diǎn)關(guān)注和改善的不足問題。造成此問題的主要原因在于英語國家文化背景和語言表達(dá)習(xí)慣與我國的漢語表達(dá)習(xí)慣存在較大的差異性，很多學(xué)生并不了解英語國家的語言表達(dá)方式和表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)而導(dǎo)致其口語交際能力提升速度較慢的問題出現(xiàn)。對(duì)此，英語教師可以在具體教學(xué)過程中加強(qiáng)滲透英語國家文化背景及語言習(xí)慣，同時(shí)與我國的漢語文化進(jìn)行有效結(jié)合和對(duì)比，使學(xué)生充分體會(huì)其中的差異性特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，初中英語“ What color is it？”教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，在口語表達(dá)教學(xué)環(huán)節(jié)中，英語教師要將英語國家文化背景和疑問句的表達(dá)順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)，使其結(jié)合中文語言表達(dá)習(xí)慣進(jìn)行對(duì)比和分析，全面了解英語國家的語言表達(dá)習(xí)慣，提高學(xué)生口語溝通能力。同時(shí)，英語教師要為學(xué)生構(gòu)建多樣化的語言表達(dá)情境，使其在不斷練習(xí)的過程中進(jìn)一步感受英語國家的語言表達(dá)方式和文化背景，全面了解疑問句等具體句型的應(yīng)用方法。因此，初中英語口語能力培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)滲透英語國家文化背景及語言表達(dá)習(xí)慣的教學(xué)元素，可以進(jìn)一步提高學(xué)生英語口語表達(dá)水平和學(xué)習(xí)效果。

七、利用分層教學(xué)法，提高教學(xué)針對(duì)性

分層教學(xué)法的優(yōu)勢就是要確保教師能因材施教，畢竟學(xué)生之間的英語水平差距比較大，因此教師需要合理劃分學(xué)生層次，因材施教，而在層次劃分過程中教師不能將自己的主觀判斷帶入學(xué)生分類過程中，分類要公平公正。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語水平分成A、B、C等幾個(gè)組;還可以按照學(xué)生的性格進(jìn)行分類，如活潑型小組、內(nèi)斂型小組、沉著型小組、溫順性小組等。如果在分組過程中學(xué)生有任何的不滿或者問題，都應(yīng)該及時(shí)為他們解決，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，確保分組后英語教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。而在開展分層教育的過程中，教師一定要注重任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容能滿足不同層次、不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

將學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組完成之后，針對(duì)不同的小組應(yīng)該明確他們的教學(xué)目標(biāo)，例如對(duì)于成績優(yōu)異學(xué)生的學(xué)生，應(yīng)在完成計(jì)劃內(nèi)的課業(yè)學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行奧賽方向的拓展提升，鼓勵(lì)他們參加演講比賽，參加英語角的活動(dòng)與其他同學(xué)分享英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等;對(duì)內(nèi)向型小組的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，在課堂上增進(jìn)與學(xué)生之間的口語互動(dòng)，又或者可以組織學(xué)生進(jìn)行小組話劇表演，如果是單人的表演，學(xué)生難免會(huì)有心理抵觸，但是小組協(xié)作的英語話劇演繹更容易接受，而且能增加課堂的趣味性。針對(duì)不同的學(xué)生，明確不同的教學(xué)目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的英語綜合實(shí)力，同時(shí)又能使學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)因材施教、寓教于樂。

八、結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生英語口語交際能力，不僅要加強(qiáng)口語技巧的教學(xué)工作，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的語境，使學(xué)生充分感受英語學(xué)習(xí)的多元化特點(diǎn)，全面發(fā)展學(xué)生的英語口語表達(dá)能力及綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生在豐富的英語口語學(xué)習(xí)體驗(yàn)中完成既定的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。

（邱瑞玲）

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