【關(guān)鍵詞】智慧校園;新質(zhì)態(tài);價(jià)值邏輯;現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)

【中圖分類號(hào)】G627? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2022）04-0026-04

【作者簡(jiǎn)介】王洪恩，鹽城市現(xiàn)代教育技術(shù)中心（江蘇鹽城，224002）主任，高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閰^(qū)域教育信息化、信息技術(shù)融合教學(xué)。

“十三五”期間，在新一代信息技術(shù)浪潮的沖擊下，中小學(xué)校的外部和內(nèi)部環(huán)境均發(fā)生了質(zhì)的變化?！爸腔坌@”推動(dòng)著學(xué)校辦學(xué)理念的更新、設(shè)施設(shè)備的迭代、技術(shù)手段的應(yīng)用，日益呈現(xiàn)出具有鮮明時(shí)代特征的發(fā)展新質(zhì)態(tài)。阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)教育集團(tuán)構(gòu)建的“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的集團(tuán)一體化教研模式”，以網(wǎng)絡(luò)教研為切口詮釋了“智慧校園”新質(zhì)態(tài)的價(jià)值邏輯和現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)。

一、價(jià)值邏輯：突破教育發(fā)展瓶頸的外部動(dòng)能

北京師范大學(xué)余勝泉教授指出：“學(xué)校的形態(tài)與其所處的時(shí)代是緊密相連的。我們現(xiàn)在的學(xué)校體系是跟工業(yè)化時(shí)代的大規(guī)模生產(chǎn)相符的設(shè)計(jì)思想。而這種設(shè)計(jì)思想在當(dāng)前的智能時(shí)代和互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)，很多前提和基礎(chǔ)都發(fā)生了變化，很多根基正在被智能技術(shù)所動(dòng)搖?！北M管技術(shù)與教育有著完全不同的發(fā)展方向、目標(biāo)和路徑，但實(shí)踐已經(jīng)證明，新一代信息技術(shù)的支撐是推動(dòng)學(xué)校質(zhì)態(tài)轉(zhuǎn)型的外部動(dòng)能。

（一）技術(shù)提供的可能性

互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)為教育發(fā)展提供了什么支撐？這是推動(dòng)教育信息化工作必須首先厘清的問(wèn)題。筆者以為，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是促進(jìn)平等交流。在互聯(lián)網(wǎng)世界里人與人是平等的、平行的，因?yàn)槠降龋谷伺c人之間思想、感情的全面交流、碰撞和生成成為可能，這是互聯(lián)網(wǎng)的最大作用和改變，也正契合了教學(xué)民主、師生平等的教育需要。二是提供學(xué)習(xí)空間。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)造的網(wǎng)絡(luò)空間使教育空間從現(xiàn)實(shí)走向虛擬，在“云”時(shí)代，每個(gè)人都置身于三種空間即物理空間、社會(huì)空間和虛擬空間，虛擬空間的出現(xiàn)使教育形態(tài)重構(gòu)、師生關(guān)系重建成為可能。三是實(shí)施全息刻畫(huà)。人工智能的出現(xiàn)，拓寬了人們獲取數(shù)據(jù)信息的渠道;其應(yīng)用到教育教學(xué)中不僅可以獲得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果信息，還可以獲得學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程信息;通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)信息的處理分析，可以精確判斷出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和風(fēng)格，并給出預(yù)測(cè)、規(guī)劃和建議。

（二）教育發(fā)展的必要性

在信息社會(huì)，教育自身的發(fā)展也有了新的、更高的目標(biāo)和追求，基于工業(yè)化思維的教育體制已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)新時(shí)代教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。當(dāng)下，教育領(lǐng)域普遍存在著三個(gè)迫切需要破解的矛盾與問(wèn)題。一是區(qū)域教育均衡化與學(xué)校辦學(xué)優(yōu)質(zhì)化之間的矛盾，即如何在繼續(xù)保持傳統(tǒng)名校發(fā)展優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育質(zhì)量、水平的整體提升。二是學(xué)校辦學(xué)規(guī)?；c學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性化之間的矛盾，即如何在現(xiàn)行的班級(jí)授課制背景下實(shí)施分眾化教育，賦予“因材施教”以現(xiàn)實(shí)意義。三是教師教法單一化與學(xué)生學(xué)法多樣化的矛盾，即如何改變傳統(tǒng)的單一講授模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。這些問(wèn)題從表面上看是教育自身的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是因?yàn)榧夹g(shù)局限而呈現(xiàn)出的時(shí)代特征。只有成功破解上述幾個(gè)主要矛盾，教育的高質(zhì)量發(fā)展才可能實(shí)現(xiàn)。

（三）智慧校園的創(chuàng)新性

智慧校園建設(shè)作為“十三五”期間推進(jìn)學(xué)校教育信息化工作最重要的舉措，其作用是無(wú)可置疑和不容忽視的。通過(guò)智慧校園的建設(shè)，學(xué)校不僅實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)升級(jí)、空間覆蓋、資源匯聚，更實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)質(zhì)態(tài)的全新轉(zhuǎn)型。筆者概括了基于智慧校園的學(xué)校質(zhì)態(tài)新特征：擁有了沒(méi)有圍墻的教室、無(wú)處不在的課堂、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)、即時(shí)獲取的資源、釋疑解惑的老師、人機(jī)協(xié)同的管理。學(xué)校質(zhì)態(tài)的轉(zhuǎn)型，不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)教研的線下與線上混合、同步與異步協(xié)同、彈性與剛性并存，而且使學(xué)校開(kāi)辟出了線上與線下融合的“一對(duì)多”“多對(duì)多”“一對(duì)一”三種教學(xué)教研空間，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)提供了更加全面、更加友好的平臺(tái)支撐。

二、現(xiàn)實(shí)意蘊(yùn)：實(shí)現(xiàn)辦學(xué)品質(zhì)進(jìn)階的內(nèi)生動(dòng)力

智能時(shí)代為形成一種有效率的教育模式提供了更多的可能，一些長(zhǎng)期未能有效解決的問(wèn)題，因有新型技術(shù)手段的融入而逐步得以破解。筆者通過(guò)深入剖析“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的集團(tuán)一體化教研模式”的構(gòu)建過(guò)程、作用，試圖從一個(gè)特定角度解析“智慧校園”建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）區(qū)域教育：從“一棵樹(shù)”走向“一片林”

在較長(zhǎng)的一段時(shí)期內(nèi)，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校在辦學(xué)水平和社會(huì)影響力等方面存在較為嚴(yán)重的“強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱”的兩極分化現(xiàn)象。阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)是當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)名校和熱點(diǎn)學(xué)校，在幾十年的發(fā)展過(guò)程中備受社會(huì)各界的關(guān)注，也匯聚了優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和師資力量。近年來(lái)，該校進(jìn)一步提高辦學(xué)目標(biāo)站位，把促進(jìn)區(qū)域教育均衡作為學(xué)校辦學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)，通過(guò)組建教育集團(tuán)帶動(dòng)薄弱學(xué)校快速發(fā)展。在具體操作路徑上，該校緊緊抓住智慧校園建設(shè)之契機(jī)，著力構(gòu)建了“基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的集團(tuán)一體化教研模式”，大力推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教研，共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，既節(jié)約了人力、物力、財(cái)力，又提高了區(qū)域教研的質(zhì)效，為區(qū)域教育從“栽活一棵樹(shù)”走向“育好一片林”提供了有力支持。

（二）教師發(fā)展：從“一群人”走向“所有人”

教師力量是支撐學(xué)校高位發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的第一資源。筆者以為，教師專業(yè)發(fā)展最主要靠機(jī)制和平臺(tái)，最關(guān)鍵是給每一位教師發(fā)展的機(jī)會(huì)。但傳統(tǒng)的教研往往局限于一所學(xué)校、一個(gè)教研組;即使教研部門組織一些區(qū)域性的線下教研，也會(huì)涉及教師的課務(wù)調(diào)整、交通出行等諸多問(wèn)題，集中教研的效率和效益均難以提高。而阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、微信群、QQ群等信息技術(shù)手段搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，則較好地解決了區(qū)域整體教研、即時(shí)在線教研的問(wèn)題，使教研從線下被動(dòng)的聽(tīng)講式、匯報(bào)式轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上主動(dòng)的互動(dòng)式、展示式，整個(gè)教研過(guò)程可記錄、可反饋、可追溯，讓教師發(fā)展從“一群人”走向“所有人”，較好地調(diào)動(dòng)了教師參與教研的興趣和熱情。

（三）教育方式：從“每一個(gè)”走向“這一個(gè)”

傳統(tǒng)的大規(guī)模教育培養(yǎng)與新時(shí)代學(xué)生的多元化、個(gè)性化需求之間存在著矛盾。筆者觀察到，在群體教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)活動(dòng)的組織往往是圍繞所在班級(jí)學(xué)生的平均水平或“中位線”設(shè)定的，其原因是能夠照顧到每一個(gè)學(xué)生。但教育教學(xué)的真正價(jià)值是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最大化和成長(zhǎng)最優(yōu)化，也就是我國(guó)傳統(tǒng)教育思想中最核心的“因材施教”理念。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，面向每個(gè)人、聯(lián)結(jié)每個(gè)人的外部條件已經(jīng)具備，這就意味著個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，而教育教學(xué)的高質(zhì)量一定是面向個(gè)體的。“面向每一個(gè)、培養(yǎng)這一個(gè)”將成為最緊迫的時(shí)代課題。對(duì)于學(xué)校而言，當(dāng)下首要的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)校進(jìn)化和教學(xué)轉(zhuǎn)型，具體目標(biāo)包括兩個(gè)方面：一是給每一個(gè)學(xué)生、每一名教師生成“數(shù)字畫(huà)像”，讓學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展基于其獨(dú)特的差異性;二是給每一個(gè)學(xué)生、每一名教師配備“在線導(dǎo)師”，讓資源觸手可及，交流無(wú)處不在。

三、策略建議：把握技術(shù)融合教育的發(fā)展動(dòng)向

“十四五”期間，智慧校園建設(shè)將進(jìn)入深度融合、創(chuàng)新應(yīng)用、賦能教育的攻堅(jiān)階段，有效支撐“雙減”政策落地以及促進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展將成為時(shí)代主題，也是衡量智慧校園建設(shè)質(zhì)效的重要標(biāo)尺。學(xué)校要準(zhǔn)確把握教育教學(xué)改革的趨勢(shì)和技術(shù)融合教育的方向，將技術(shù)要素滲透到學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中，使技術(shù)應(yīng)用成為學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，具體可以從以下“三個(gè)推進(jìn)”入手。

（一）應(yīng)用融合：推進(jìn)“教、學(xué)、評(píng)”一致化

經(jīng)過(guò)近幾年的“智慧校園”建設(shè)，學(xué)校在教學(xué)、管理、教研、評(píng)價(jià)等方面都擁有了一些應(yīng)用系統(tǒng)或平臺(tái)，但從實(shí)際情況來(lái)看，很多應(yīng)用系統(tǒng)、平臺(tái)是互相獨(dú)立的，難以形成基于“數(shù)據(jù)”的深層次應(yīng)用。教育教學(xué)改革發(fā)展到今天，“教、學(xué)、評(píng)”的一致性已經(jīng)成為主要方向，學(xué)校要進(jìn)一步整合和融通各類應(yīng)用平臺(tái)，形成橫向互通和縱向延伸的“教、學(xué)、評(píng)”應(yīng)用系統(tǒng)架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)“教”基于“學(xué)”、“學(xué)”基于“評(píng)”的應(yīng)用目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)建設(shè)學(xué)校智慧教學(xué)系統(tǒng)，主要包括知識(shí)圖譜呈現(xiàn)、智能推送資源、人機(jī)互動(dòng)顯示、學(xué)生表情識(shí)別、學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)等應(yīng)用模塊，從而滿足信息化教學(xué)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)化評(píng)價(jià)等方面的需求。

（二）場(chǎng)景貫通：推進(jìn)“前、中、后”一貫化

教學(xué)研究表明，教學(xué)與學(xué)習(xí)“兩個(gè)閉環(huán)”的建立，對(duì)于教師有效的“教”與學(xué)生高效的“學(xué)”都是至關(guān)重要的。當(dāng)前，在移動(dòng)互聯(lián)、人工智能、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”等新型信息技術(shù)手段和應(yīng)用平臺(tái)的支持下，線上教學(xué)和學(xué)習(xí)場(chǎng)景已經(jīng)被廣泛接受并且應(yīng)用。今后一個(gè)階段，學(xué)校應(yīng)該深入思考如何基于信息技術(shù)手段將“課前、課中、課后”三種場(chǎng)景貫通融合，形成前后聯(lián)系、雙向支撐和因果相證的教學(xué)機(jī)制。學(xué)?？梢越ㄔO(shè)用于課前、課后學(xué)習(xí)的“云課堂”（借助騰訊課堂、釘釘直播等平臺(tái)），內(nèi)容主要包括電子書(shū)包、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、互動(dòng)反饋和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等應(yīng)用;再與交互式多媒體系統(tǒng)打通，形成一體化結(jié)構(gòu)。課前階段重在微課自學(xué)、在線測(cè)學(xué)，課中階段重在問(wèn)題導(dǎo)引、互動(dòng)互學(xué)，課后階段重在在線驗(yàn)教、個(gè)別輔導(dǎo)。

（三）職能協(xié)同：推進(jìn)“家、校、社”一體化

教育的成功不僅僅依靠學(xué)校，家庭和社會(huì)也承擔(dān)著十分重要的責(zé)任。目前，很多學(xué)校已經(jīng)建立起較為有效的家?；?dòng)機(jī)制，但社會(huì)教育陣地、教育資源的融入還明顯不足。學(xué)?？梢詫⒈镜貓D書(shū)館、博物館、文化館、紀(jì)念館等場(chǎng)館的數(shù)字資源接入自己的平臺(tái)，也可以聯(lián)合公安、司法、消防、國(guó)防、安監(jiān)、衛(wèi)生、交通、文旅等部門，建設(shè)面向家長(zhǎng)和學(xué)生的綜合教育平臺(tái)，從而構(gòu)建起“家、校、社”協(xié)同的育人機(jī)制。比如，由政府主導(dǎo)建設(shè)的“我的鹽城”App包含了智慧教育、智慧交通、智慧安防、電子圖書(shū)、智慧旅游等幾十個(gè)應(yīng)用模塊，資源十分豐富，用戶也已經(jīng)涵蓋了全體市民。學(xué)校完全可以依托該平臺(tái)整合出一個(gè)具有校本特色的“家、校、社”一體化應(yīng)用系統(tǒng)。

智慧校園建設(shè)與應(yīng)用工作目標(biāo)高遠(yuǎn)、內(nèi)涵豐富，代表著學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向。當(dāng)下，由于信息技術(shù)的融入，學(xué)校在課程設(shè)置、管理機(jī)制、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)模式等諸多方面已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化。只要我們時(shí)刻遵循教育發(fā)展的規(guī)律，準(zhǔn)確把握技術(shù)進(jìn)步的脈搏，技術(shù)的深度融入必將推動(dòng)教育進(jìn)入前所未有的發(fā)展高度。

1257501186309