【摘 要】在教育高質(zhì)量發(fā)展和落實“雙減”政策的背景下，打造高品質(zhì)學(xué)校尤其需要重視建設(shè)一支道德素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的中層管理隊伍。現(xiàn)代學(xué)校中層管理隊伍領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)，需要關(guān)注愿景與規(guī)劃的想象力、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力、團(tuán)隊與自我的領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)與研究的穿透力，以回應(yīng)新時代對學(xué)校中層管理隊伍能力建設(shè)的需要。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校建設(shè);中層管理隊伍;領(lǐng)導(dǎo)力建構(gòu)

【中圖分類號】G47? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2022）10-0015-03

【作者簡介】郭兆峰，江蘇省徐州市第三十五中學(xué)（江蘇徐州，221003）黨委書記、校長，正高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

在教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，打造高品質(zhì)的學(xué)校、落實國家的決策部署、辦人民滿意的教育，已成為基礎(chǔ)教育的辦學(xué)方向。雖然校際存在學(xué)段、規(guī)模、位置等方面的差異，但都需要建立一支道德素養(yǎng)高、專業(yè)能力強(qiáng)的中層管理隊伍。學(xué)校中層管理隊伍的領(lǐng)導(dǎo)力決定著學(xué)校治理的效能，正如巴納德所主張的那樣，“如果僅具有所需要的道德準(zhǔn)則和責(zé)任感，但沒有相應(yīng)的能力，就會形成致命的優(yōu)柔寡斷或感情用事和沖動的決策，結(jié)果是人格的崩潰和責(zé)任感的徹底破壞”[1]。學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)是新時代學(xué)校轉(zhuǎn)型與發(fā)展亟須關(guān)注的命題。

領(lǐng)導(dǎo)力是一種復(fù)雜的活動能力，一般指在管轄的范圍內(nèi)，充分利用主觀和客觀條件，以最低的成本辦成所需的事，提高整個團(tuán)隊辦事效率的能力。[2]在學(xué)校治理的實踐中，中層的領(lǐng)導(dǎo)力是將學(xué)校高品質(zhì)發(fā)展的藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面而有個性的成長，以及學(xué)校生態(tài)優(yōu)化的實踐樣態(tài)和美好圖景的有力保障，主要包括愿景與規(guī)劃的想象力、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力、團(tuán)隊與自我的領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)與研究的穿透力等。

一、愿景與規(guī)劃的想象力

想象力，是個體形成一個個念頭或思想畫面的能力，是其在大腦中描繪圖像的能力，也是其在生活中不可或缺的智慧。愿景與規(guī)劃的想象力，是學(xué)校中層發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的重要前提。在學(xué)校提升品質(zhì)內(nèi)涵、落實“雙減”政策的背景下，學(xué)校中層要超越按照指令做事的層次，向創(chuàng)造性地將愿景和規(guī)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的層次轉(zhuǎn)變。這就要求學(xué)校中層具有設(shè)計、策劃和創(chuàng)造的能力，即具有把學(xué)校愿景和規(guī)劃通過念頭或畫面的形式在本處室進(jìn)行落實的想象力，這是學(xué)校中層不可缺少的一種智慧。

學(xué)校愿景是激發(fā)教職工正能量、形成凝聚力的重要載體。一所學(xué)校只有具備普遍認(rèn)可的共同愿景，師生員工才能“上下同欲、同舟共濟(jì)”。一所處于高質(zhì)量發(fā)展中的學(xué)校，必然具有美好的共同愿景、清晰的辦學(xué)理念，以及共同的團(tuán)隊目標(biāo)。位居學(xué)校部門或年級的中層，應(yīng)在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的整體格局中發(fā)揮自己的想象力和領(lǐng)導(dǎo)力，描繪學(xué)校的美好愿景，聚焦優(yōu)勢，精心設(shè)計，帶領(lǐng)教職員工創(chuàng)造共同愿景，并努力讓每位成員的個人目標(biāo)、部門目標(biāo)與學(xué)校愿景緊密結(jié)合，使其增強(qiáng)自主意識、責(zé)任感和認(rèn)同感，產(chǎn)生肯定、積極的態(tài)度，迸發(fā)出將個人目標(biāo)與組織目標(biāo)協(xié)同發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而為實現(xiàn)每位教職工過一種有品質(zhì)、有品位的道德生活目標(biāo)貢獻(xiàn)自身的智慧。

二、目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力

目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行力，是學(xué)校中層發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵能力。作為學(xué)校承上啟下的中堅力量，學(xué)校中層執(zhí)行力的高低直接決定著學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)、品位和發(fā)展?jié)摿Γ瑳Q定著學(xué)校發(fā)展的質(zhì)量和品牌影響力。執(zhí)行力是學(xué)校的核心競爭力，是中層將辦學(xué)目標(biāo)和戰(zhàn)略意圖變?yōu)槭┕し桨?，完成目?biāo)的落實能力，包含執(zhí)行意愿、執(zhí)行能力、執(zhí)行程度三個方面和溝通、協(xié)調(diào)、反饋、責(zé)任、決心五大要素。就個體而言，執(zhí)行力就是辦事能力;就團(tuán)隊而言，執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力和競爭力。

1.執(zhí)行意愿，體現(xiàn)學(xué)校中層的責(zé)任感和使命感。

在“想干事、能干事”的認(rèn)識基礎(chǔ)上，執(zhí)行意愿就是為促進(jìn)每位學(xué)生全面而有個性成長的全力以赴的態(tài)度和精神，就是履職盡責(zé)的責(zé)任感和使命感。其中，態(tài)度是關(guān)鍵。同時，學(xué)校中層要強(qiáng)化客戶思維，增強(qiáng)對學(xué)校內(nèi)外利益相關(guān)者的服務(wù)意識。

2.執(zhí)行能力，體現(xiàn)學(xué)校中層貫徹實施計劃的能力。

在“會干事、干成事”的理解上，學(xué)校中層的執(zhí)行能力包括概念能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力和反省與自我調(diào)節(jié)能力等。概念能力是指在處理問題時或在日常生活中，能對某種現(xiàn)象進(jìn)行概括、確定觀念的能力。[3]溝通能力是與他人進(jìn)行思想交流的能力。調(diào)查表明，溝通能力是提高執(zhí)行力的重要因素。協(xié)調(diào)能力是在達(dá)成目標(biāo)的過程中實現(xiàn)“怎么干”的能力，需要學(xué)校中層在實踐中積極主動，努力提高指揮、協(xié)調(diào)的能力。反省與自我調(diào)節(jié)能力指向自我批評與自我肯定，強(qiáng)調(diào)努力提高修身、定位的能力。學(xué)校中層要有清醒的自我認(rèn)識和較強(qiáng)的控制力，約束自己、敬業(yè)重德、真誠待人。

3.執(zhí)行程度，體現(xiàn)學(xué)校中層執(zhí)行的決心和水平。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一旦決策，中層就要堅決執(zhí)行，胸有韜略，想方設(shè)法，真抓實干，絕不拖延。同時，學(xué)校中層也要總結(jié)反思，反饋調(diào)節(jié)，不斷提高洞察、執(zhí)行和創(chuàng)新的能力。學(xué)校要全力配合，爭取各項保障到位。

三、團(tuán)隊與自我的領(lǐng)導(dǎo)力

在學(xué)校的治理實踐中，學(xué)校中層不僅要擁有誠實正直的品格，以德服人，還要有平和、積極向上的心態(tài)和積極創(chuàng)新的精神，能接納新的事物，以提高自身的能力為目標(biāo)，以完善個人的德性為重點。德性是學(xué)校中層必須具有的內(nèi)在品質(zhì)。提升中層內(nèi)在的、穩(wěn)定的善性品質(zhì)，有助于其在學(xué)校治理和生活實踐中實現(xiàn)內(nèi)在價值和社會價值的有機(jī)統(tǒng)一。

團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力是學(xué)校中層帶領(lǐng)團(tuán)隊完成目標(biāo)的能力。就學(xué)校而言，通常是指學(xué)校中層通過發(fā)揮自身的感召力、前瞻力、影響力、決斷力、控制力等，實現(xiàn)處室、部門工作目標(biāo)的能力。新時代，學(xué)校面臨新的挑戰(zhàn)和壓力。如何提高團(tuán)隊的效能，調(diào)動教職工的積極性，發(fā)揮其創(chuàng)造性，需要中層關(guān)注并提高自身的欣賞力。欣賞力是學(xué)校中層在現(xiàn)實中捕捉那些內(nèi)在的、積極的和生成性可能的能力，也就是能從“橡子中預(yù)見高大橡樹的能力”。欣賞力包含了三大要素：重構(gòu)傾向、積極樂觀、能從現(xiàn)實中看到未來的希望。學(xué)校中層應(yīng)飽含熱情和激情，更多以正面的提問來開展工作、面對生活、處理與同事的關(guān)系，學(xué)會用欣賞、肯定、審視的態(tài)度，努力創(chuàng)造一種由正能量生成的新的話語方式，積極構(gòu)建一種新的話語表達(dá)體系，耐心傾聽教職工的心聲，用真誠樸實的話語和他們交流，發(fā)現(xiàn)、培植優(yōu)勢與集聚正能量，和同事及利益相關(guān)者共享教育愿景，形成卓越的話語方式，彰顯新型中層的團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)魅力。在學(xué)校中層之間建立相互協(xié)作、緊密配合的效率高、質(zhì)量優(yōu)的分工協(xié)作系統(tǒng)，能使各部門管理工作井然有序地運行。[4]

四、專業(yè)與研究的穿透力

專業(yè)與研究的穿透力，指的是學(xué)校中層指導(dǎo)和帶領(lǐng)教師“穿透”教育教學(xué)工作與研究工作的能力。學(xué)校中層一旦具有這種穿透力，在教育教學(xué)與交往方式上就更容易以專業(yè)的話語形式與師生交流。

在學(xué)校的治理實踐中，具備較強(qiáng)專業(yè)與研究穿透力的中層更有可能深入教育教學(xué)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)的長處，給予教師肯定與鼓勵;或發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問題，為師生出謀劃策，解決難題，調(diào)和關(guān)系。在教育研究和教學(xué)實踐中，學(xué)校中層的專業(yè)與研究的穿透力表現(xiàn)為善于抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心要素，帶領(lǐng)教師以研究的思維方式，改造實踐，推進(jìn)工作;通過營造濃厚的教科研氛圍，形成教師專業(yè)發(fā)展整體規(guī)劃，健全保障制度;引領(lǐng)教師廣泛參與校本教研，建設(shè)學(xué)習(xí)型組織，落實學(xué)校關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的各種舉措，緊密結(jié)合教育教學(xué)理念和管理實踐，形成高質(zhì)量的教科研成果和育人成效。

新時代，人們對學(xué)校的建設(shè)滿懷憧憬。學(xué)校治理應(yīng)以人為中心，系統(tǒng)建構(gòu)。毋庸置疑，學(xué)校中層在其中發(fā)揮著重要作用。學(xué)校中層能力維度的建構(gòu)，也要隨著新時代教育發(fā)展的機(jī)遇與構(gòu)想，在洞察實踐、創(chuàng)造未來中獲得重構(gòu)。正如德魯克所說，“未來已經(jīng)發(fā)生”，要發(fā)現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生的未來，要看到其趨勢，順勢而為。

【參考文獻(xiàn)】

[1]巴納德.經(jīng)理人員的職能[M].孫耀君，等譯.北京：中國社會科學(xué)出版社，1997：216.

[2]張新平，褚宏啟.教育管理學(xué)通論[M].北京：高等教育出版社，2012：370.

[3]楊迺虹.現(xiàn)代教育管理原理[M].北京：中國人事出版社，2001：123-124.

[4]張新平.應(yīng)多思考一些“領(lǐng)導(dǎo)”問題[J].人民教育，2014（14）：56-60.

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